高职基本职业素养课程体系下的心理健康课程建设
构建高职院校心理健康教育课程体系研究
出高职特色 ， 根据各专业人才培养方案中课程模块 设置的情况 ， 可以建构 以高职学生心理健康 教育为 主干 ， 以与行业相关心理课程 、 系列选修课为辅助 ， 以活动课程 、 专题讲座为必要补充的多层 次的立 体
在很 多非 心理学 专业 的课 程模 块 中均 开 设一 些 与行
地学 习和 了解 的需 要 ， 高 职心 理 健 康 教 育 更 加 具 使
有 针对性 ， 加深 入和广 泛 。 更
（ ） 四 开展 心 理健 康 活动课 程 为 必要 补 充 ， 化 强
实际训练 。活 动课 程 是 对 课 堂 教 育 的 扩 大 、 伸 和 延
、
高职 院校 心理 健康 教育 课程体 系的构 建
教 育部 《 普通 高 等 学 校 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程
教学基本要求》 为高校心理健康教育课程提供 了两 种 可供参 考 的开课 方式 ： 一是 开 设一 门“ 学 生心 理 大
健康 教育 ” 共 必 修课 程 ， 盖 全 体 学 生 ； 是 在 第 公 覆 二
程体 系 。
一
据教育部文件要求开设高职学生心理健康教育必修 课程 ， 向全体学生传授心理健康相关知识 。课程 内 容 涵 盖 ： 是 心 理 健 康 基 础 知 识 ， 括 心 理 健 康 导 一 包 论 、 理 咨询基本 知识 、 职学 生心 理 困惑及 异 常 心 心 高 理； 二是了解 自我与发展 自我知识 ， 包括高职学生 自 我意识 与 培养 、 高职学 生人 格 发展 与 心 理健 康 ； 是 三 提高 自我心理调适能力 ， 包括高职学生学习心理及 调适 、 情绪 管 理 、 际 关 系 与 交往 技 能 、 与 恋 爱 心 人 性 理 、 力 管 理 与 挫 折 应 对 、 命 教 育 与 心 理 危 机 应 压 生 对 、 涯规 划及 能力 发展 。通 过课 程 教 学 ， 生 学生 获 得 最基本 的心 理健康理论 知识 和心理调适 的基 本技 能， 认识心理健康对成长成才 的重要意义 ， 树立科学 的心理 健康 观 ， 增强 自我 心理 保健 意 识 ， 养 良好 的 培
学校如何推动心理健康教育的课程建设
学校如何推动心理健康教育的课程建设在当今社会，学生面临着各种各样的压力和挑战，心理健康问题日益凸显。
因此，学校推动心理健康教育的课程建设至关重要。
心理健康教育课程不仅能够帮助学生提升心理素质，还能促进他们的全面发展和健康成长。
一、明确心理健康教育课程的目标学校首先需要明确心理健康教育课程的目标。
这些目标应当与学生的年龄特点、发展需求以及教育的总体目标相契合。
对于小学阶段的学生，重点可以放在帮助他们认识自己的情绪、学会与他人友好相处、培养积极的心态等方面。
初中阶段，则可以侧重于应对学习压力、处理青春期的心理变化、增强自我认知和自信等。
而高中阶段，课程目标可以是帮助学生规划未来、应对高考压力、培养良好的心理调适能力和健全的人格。
二、设计科学合理的课程内容1、情绪管理教导学生识别不同的情绪，如喜怒哀乐、焦虑、恐惧等，并传授有效的情绪调节方法，如深呼吸、积极的自我暗示、适当的运动等。
2、人际交往包括如何与同学、老师、家长以及社会上的其他人进行良好的沟通和合作，解决人际冲突，培养团队精神。
3、自我认知引导学生了解自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足，树立正确的自我形象，提高自我接纳程度。
4、应对压力帮助学生认识到压力的来源，如学习、考试、家庭等，并教授他们应对压力的策略，如时间管理、合理设定目标、放松训练等。
5、心理调适培养学生在遇到挫折和困难时保持乐观的态度，学会从失败中吸取经验教训，增强心理韧性。
6、生涯规划对于高中学生，要引导他们探索自己的职业兴趣和价值观，了解不同的职业和专业，为未来的职业选择做好准备。
三、采用多样化的教学方法1、课堂讲授通过简洁明了的讲解，向学生传授心理健康的知识和理论。
2、小组讨论组织学生分组讨论相关的心理话题，促进学生之间的思想交流和经验分享。
3、案例分析通过实际的案例，让学生分析其中的问题，并提出解决方案，提高学生解决实际问题的能力。
4、角色扮演让学生扮演不同的角色，体验不同的情境和心理状态，从而更好地理解和应对各种情况。
高职心理健康教育课程建设的思考
Ｎ ｏ． Ｏ４
童
ＡＤ ｒ ｉ ｌ
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职 心理健康教育课程建设 的思考
甘露 摘要：ຫໍສະໝຸດ 心 理 健 康 教 育 已经 成 为 高 职教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 改 变观 念 ， 提 高 对 心 理 健 康 教 育 课 程 的认 识 是 高 等 职 业 院 校 的 当务 之 急。本 文从低年级开设心理健 康教 育必修课 、 中高年级 开设选修模块、 适时组 织专题报告或讲 座等 方面较 为详细地阐述 了如何加强心
—
有的只是在第一 学期 开设 。这种做法显然是 不科 学的。高职学 生随着 年龄 的增长 、 对社会 了解 的增多等等 ， 心理也会发生变化 ， 在不同的阶段表现 出来 的特点也不同。所 以， 心理健康教育课程 应该贯穿高职教 育的全过程。但 中高年级如继续讲解 空洞的心 理健康理论 已经无法满足学生的需要 。实践表 明， 我们把学生所 关注 的主要方 面分解 成一个个模块 ， 供学生去选修 ， 计入思想品 德教育 的学分 ， 这种做法 比较切 实可行 ， 也深 受学 生的欢迎。我 们可以细设 如 ： 创业观 、 恋爱观 、 婚姻家庭观 、 学 习心理学 、 教育心 理学 、 人际交往心理学 、 成功学 、 职业 生涯规划等 ， 这些模块拓展 了心理健康 教育课程 ， 使 心理健康教育进入一个更深入 的层次 。 学校要支持 和鼓 励心理健康教育专兼职 教师及心理学专业毕业 的教师开设相关 心理 学选修课 ， 以拓 展学校心理健康教育课程 ， 提升学 院 ｔ Ｄ 理健 康教育的专业化程度 。选修模块 的课时可 以是 每周 ２ 课时 ， 每个模 块开 ８ 周， 这样在 二年级 ， 每个 学生至少可 以 选修到 ４ 个模块 。 ２ ． ３ 适 时组织一些讲座或报告活动 在正常的心理健康教育课程开展的同时， 我们要不时地组织 些心理健 康方 面的讲座或报告活动 ， 作为心理健康教 育的有力 补充 。这也是 开放 办教育的体现 。学校 的心理 健康教育师资毕 竟是有限的 ， 通过组织讲 座和报告 ， 学校可 以聘请校外的专家 、 学 者来校 与师生进 行面对面 的交流 ， 提高教师的业务水平 ， 解决学 生 的一些心理困惑 问题 。笔者所在学校组织过多场这样的报告 、 学生反响很 好 ， 在现场与专家的交流 中， 同学们都踊跃提问题 ， 气 氛非常热烈 ， 效果非常好 。 ３ 充分发挥心理咨询的作用 加强心理健 康教育课程 的建设 的 目的是 为了培养心智健全 的人才 。而设立 心理咨询室 、 开 展心理咨询活动 ， Ｗ ｉ ｌ ｔ 把课堂 的 理论 教学与 实践结合起 来 。心理 活动 ， 只有通 过沟通 才能了解 到 。实践证 明 ， 通过心理 咨询活动 ， 才 能更好 地实施心理干预和 心 理调适 ， 巩 固课 堂 的教学 效果 ， 构 筑心 理健康 教育 的保 障体 系 。心理 咨询室可以分为校级 的和二级 教学 单位的 。心理咨询 室 的布置尽 可能要温馨 ， 给心理诊疗创造轻松愉悦 的氛 围。
高职院校心理健康教育课程建设初探
育要 以课 堂教学 、课外 教育指导 为丰要渠道和基 本环节 ，
形 成 课 内 与 课 外 、 教 育 与指 导 、 咨询 与 自助 紧密 结 合 的心
理健康教育工 作的网络和体 系 。”这 就为高职 院校 心理健
中 国西部科 技 ２ ０ 年１ 月 （ 旬 ） ８ ０９ ０ 下 第０ 卷第３ 期总 第１ １ ０ ９ 期
韩 克 善
（ 州 经 贸 职 业 技 术 学 院旅 游 系 ， 江 苏 苏 州 ２ ０ ９ 苏 １ ０） ５
摘
要： 高职 院校 心理 健康教 育课 程建 设涉 及心理健康教 育课 程的教 学 目标体 系、教 学 内容体 系、教 材体 系、课 堂教 学
理健康教育课程 目标分为下述层次： 课程 总 目标 ：提 高心理素 质，促进 学生健康 、全 面地
发展。
发 展 性 目标 ：优 化 学 生 心 理 品 质 ，开 发个 人 潜 能 。 适 应 性 目标 ：调 节 个 人 心 理 状 态 ，积 极适 应 社 会 。 防 治性 目标 ：预 防心 理 疾病 发 生 ，疏 导轻 度 心 理 问题 。 知 识 性 目标 ： 系 统 地 掌 握 心 理 健 康 的基 础 知 识 和 心 理 保 健 的方 法 、 技 巧 。
弱、社交 困难 、攻 击性 、破坏 性行为等 ，有的学 生还 存在
着 较 为 严 重 的心 理 障 碍 。心 理 问 题 已经 成 为 影 响 高职 院 校
学生全面发展 的重 要因素 。冈此 ，高职 院校学生对提 高心
理 素 质 的 需求 是 十 分 迫 切 的 。 ２ ０ 年 教 育 部 颁 布 了 《 于 加 强 普 通 高 等 学 校 大 学 生 ０１ 关 心 在 高 校 开 展 心 理 健 康 教育 的 重 要 性 和 紧 迫性 ，并 为 高 校 开 展 心 理 健 康 教 育 工 作 提 供 了建 设性 的指 导 意 见 。 《 见 》 指 出 ， “ 理 健 康 教 意 心
职业院校职业素养课程建设策略
职业院校职业素养课程建设策略1.明确课程目标：职业素养课程的目标是培养学生的职业道德、职业能力和职业意识，使其能够适应职业要求、良好地完成工作任务。
职业素养课程的目标应该明确，要符合职业教育的特点和要求，注重培养学生的实践能力和职业发展能力。
2.构建课程体系：在职业素养课程的建设中，应该注重构建系统完整、有机连贯的课程体系。
课程应该包括职业道德与伦理、职业技能和职业发展等方面的内容，通过理论学习、实践操作、案例分析等方式，培养学生的职业素养。
3.重视实践教学：职业素养的培养与实践紧密相关，职业素养课程的建设要注重实践教学的开展。
通过实习、实训、实践项目等方式，让学生亲身参与实践活动，提高他们的实践能力和应变能力。
4.注重个性化培养：不同学生在职业发展方面的需求和兴趣有所不同，职业素养课程的建设应该注重个性化培养。
通过多样化的教学方法和学习方式，满足学生各自的学习需求，在培养他们的专业能力的充分发挥个人特长和潜能。
5.加强教师培训和支持：教师是职业素养课程教学的关键，要加强对教师的培训和支持。
培训教师的职业素养和教育教学能力，提高他们的教学水平和专业素养。
为教师提供教材、教辅资料和教学资源的支持，确保教学质量和效果。
6.建立评价机制：评价是职业素养课程建设中的重要环节，要建立科学合理的评价机制。
评价内容应包括学生的知识掌握程度、职业能力、实践表现等方面，评价方法应多样化，包括考试、实训评估、项目评价等形式，以全面客观地评价学生的职业发展能力。
7.与行业对接：职业素养课程的建设应该与行业实际需求对接，了解行业的职业能力要求和发展趋势，调整课程内容和教学方法，使学生能够更好地适应职业发展需求。
职业院校职业素养课程的建设策略应该综合考虑学生的个性化培养需要和行业对接需求，通过明确课程目标、构建课程体系、注重实践教学、加强教师培训和支持、建立评价机制等方式，培养学生的职业素养，为他们的职业发展打下坚实的基础。
高职院校心理健康教育课程的反思与构建
高职院校心理健康教育课程的反思与构建作者：段姣雯来源：《黑河教育》2017年第02期[摘要]高职院校开展心理健康教育意义深远。
心理健康教育课程是各高职高专学校进行心理健康教育的重要途径之一。
当前的课程教学中还存在诸多问题，如心理教育课程不能实现与学生成长的同步跟进，很多教师采用“满堂灌”的教学模式，严重弱化了教学效果，陈旧的授课内容阻碍了课程教学的有效实施，教师队伍专业化程度不高等等。
高职院校心理健康教育课程可以从以下几个方面进行优化：因地制宜，灵活安排课程设置；学思结合，切实优化课程模式；因材施教，高效对接课程内容；知行统一，多元改进课程评价；多措并举，提升教师专业水平。
[关键词]高职院校；心理健康；课程教学；优化策略2011年，教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，将大学生心理健康教育课程设置为必修课，并进一步规范了高校心理健康教育课程的安排。
而今，大学生心理健康问题越来越凸顯，笔者在本文中梳理了当前心理健康教育课程教学的现状，并分析了存在的问题，探讨了优化教学的策略，以期提高课程教学的实效性和学生的心理健康水平。
一、高职院校开设心理健康教育课程的意义高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。
高职教育输出的人才应具有较强的专业技能水平、良好的心理素质和较高的心理健康水平。
高职院校应坚持落实立德树人的根本任务，强化“培养学生良好的心理素质，促进学生身心健康和谐发展”的理念，突出分类指导和因材施教，发掘高职院校学生的心理潜能，着力塑造学生尊重生命、热爱生活、自信乐观、和谐向上的良好人格品质。
高职院校在学制上多采取“理论+实践”的教学模式，要求学生在两年的校内学习中提高专业素养和实践技能，再完成一年的顶岗实习并上交毕业作品。
由于时间紧迫，课程繁重，给学生造成了较大的心理压力。
高等教育阶段是学生心理发展的“第二次断乳期”，能否顺利地度过，对高职学子顺利走向社会、顺利实现角色转换，顺利对接产业发展，会起到至关重要的助推作用。
CIPP评价模式下高职院校心理健康课程评价指标体系的构建
长尧课程专家的多元主体评价模式遥 多数学校虽有学 生评教和同行评教袁但评价权重倾斜在学生袁主体相 对单一袁单一的评价主体容易致使评价成了人为可 操作的尧随意性的评教行为遥
渊三冤评价方式落后 心理健康教育课程评价方式主要采用课堂日常 观察考核尧日常考勤尧作业评估尧期末试卷测验等方 式遥 它们能起到评价知识的作用袁无法真正反映学生 心理健康教育状况和心理素质水平袁评价监测预警尧 诊断改进的作用也无法充分实现遥 心理健康教育课程建设方案是否有效尧 学生心 理健康教育效果是否显著尧 课程标准的设定是否符 合高职大学生心理健康发展规律或特点尧 教学设计 是否符合高职大学生心理发展的潜在需要等缺乏有 效的评价指标和评价机制遥 因此袁构建行之有效的心 理健康课程评价指标对于全面监测高职院校心理健 康教育的有效性具有至关重要的作用[2]遥
记录尧情景模拟尧行为观察尧问卷测评等质性与量化 相结合的评价方法袁全面监控心理健康课程实施的 有效性遥
3. CIPP 课程评价体系更注重评价的全面性 CIPP 课程评价体系打破了野一考定胜负冶的传 统模式袁心理健康教育课程评价体系从目前教育评 价和课程评价的角度出发袁将静态评价与动态评价尧 单项评价与综合评价相结合袁建立了一套全面系统 的评价体系[9]遥 它从学生需求尧输入设计尧过程反馈尧 成果评价等一级指标内容进行构建袁形成了系统全 面的操作性评价体系曰综合考虑了课程目标尧课程内 容尧课程组织尧课程实施过程尧课程实施效果等多方 面内容袁从评价内容上极大完善了心理健康课程体 系建设袁促进了心理健康教育工作的有效性遥 渊二冤不足 CIPP 课程评价体系指标内容的适用性有待考 量遥 CIPP 课程评价体系从权重设置下构建指标内 容袁理论上兼顾教育者尧受教育者尧教育环境尧教学过 程尧教学设计等各个方面袁扩大了 CIPP 课程评价体 系的适应范围遥 但该体系在指标设置和权重考量上 取样有限袁带有理论化和理想化色彩袁结果应用中具 有一定的局限性遥 因此袁面对复杂多变的使用群体袁 指标体系的有效性和全面性有待进一步考验袁在实
关于完善高职心理健康教育课程评价体系的思考
学 习心理 、 挫折应对 、 性心理 号 陛健 康 、 恋
爱心理 、 职业生涯规划 、 网络心理 、 大学 生
由于心 理健 康教育 课程 是一 门性 质 比较特殊 的课程 ，它涉及青年 心理 学 、 精 神 卫生学 、 发 展心理学 、 社会心理 学等 多 个学科 。 它与一般学科课程不同的是特别 注 重开放性 、 实践性 、 亲历性 、 活动性 、 体
传、 开展心 理咨询 与辅导 等工作 外 ， 还十 分重视心理健康课堂教学 。 但许多 高职 院
校对心理健康教育课堂教学却重视不够 。
部办公厅颁 布的《 普通高等学校 大学 生心
理健康教 育工作实施 纲要 （ 试行 ） 》的精
内化高职学生心理素质的 良性教育机制 。
其次 ， 教材 内容要结合 高职学 生的专业实
版， 没有体现 出高职高专 的独有特色 。 要体现 高职 心理健 康教育 课程 体系 的特色 ， 高职高专心理健康教育教材 的制 定必须考虑两方面 的因素 。首先 ， 教材 内 容要结合高职学生的心理实际 。 因为高职 学校招生对象是高考招生 中的底层 生源 ， 面对 多变 、 纷 繁复杂 的社会 ， 高 职学生 比 同龄本科学生显得更加 困惑 ， 心理压力更 大 ，他们在 心理上 表现 出更 明显 的 自卑 性、 脆弱性和不稳定性等特点 。因此 在课
神， 清楚 了解对大学生心理健康教 育工作
的指 导思 想 、 目的和主要任务 。明确 大学 生心理健 康教 育属于 高校大学 生德 育和 素质教育的重要组成部分 ， 心理 健康教育 必须全面贯彻党的教育方针 ， 以全面推进 素质教育为 目标 ， 以提 高大学生的心理素
只有少数高职院校于 ２ ０ ０ ６ 年 前开设 了心 理健康教育课程 ， 大部分高职院校是 由于 上级部 门 的不断重视 及心理 健康 教育课 程 本身的重要性 ，从 ２ ０ １ ｏ年起才开始普
基于文化层面的高等职业专科院校心理健康教育课程的教学设计
造文化氛 围， 对于建设大学生的精神家园有重要作用 。 ２２ 有助于高 等职业 院校 学生在多 元的文化价值 观的 冲击 ． 之下清醒 地把握 自我 ： 随着经济 的全球 化 ， 东西方 文化交 流 的 日益频 繁 ， 各种思潮 和文化理 念蜂拥 而来 ， 当今社会 同 使
时存在着多种文化价值观念 ， 传统 与现代 、 落后 与先进 、 物欲
而 职业 文 化 既 受 制 于 整 个 文 化 环 境 ， 时 也 影 响 着 其 他 文 化 同
能， 还能追求技能 的创新与技能文化 的传承 ， 这样 的学生 才会 生活得 “ 更有尊严 ” 培养这样的学生 的高等职业院校才有其 ，
不 可 替 代 的竞 争 力 和生 命 力 。 ２ 基 于 文 化 层 面 的 心 理健 康 教 育 课 程 教 学 设 计 的 意 义
生 活。因此 ， 在高等职业 教育价值取 向一 强调职业文化与精 ，
神 文化 的和谐是一种 必然 。在高 等职业 院校 ， 受教育者 应同 时 获得 “ 神文化” 职业文化 ” 精 与“ 的双重品位 ， 使精神文化成
为 自身 发 展 的不 竭 动 力 。
根据敦 育部办公厅关于印发 《 普通高等学校学生心理健 康 教育课程教学基本要求》 的通知（ 教思政厅 ［０ １５号 ）各 ２ １］ ， 高校要把学生 心理 健康教育课程纳入 教学计划和培养方 案。
集体观 念淡 薄 ， 端个人主义思想 严最 ； 极 注意稳定性较差 ， 意 志薄弱 ， 抗压 能力欠 缺 ； 新意识不 足 ， 创 法律 意识和责任 意识
较 弱 等 问题 。
雅斯 尔斯 曾说 ：教 育是人 的灵魂 的教 育 ， “ 而非理 智知 识 和认识 的堆积 。谁要 是把 自己 纯 地局 限于学 习和认 知
高职心理健康教育课程目标的设置
高职心理健康教育课程目标的设置随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视越来越高。
在职业教育中，培养学生的心理健康素养已经成为一项重要的任务。
高职心理健康教育课程的目标设置显得尤为重要。
本文将从不同角度探讨高职心理健康教育课程目标的设置，希望能为相关教育工作提供一些借鉴和参考。
一、认识自我，建立自信心第一，课程的目标之一是帮助学生认识自我，建立自信心。
大多数高职学生正处于青春期，他们容易受到外界环境的影响，往往存在自卑、自大、自闭等心理问题。
通过心理健康教育课程，可以帮助学生了解自己的个性特点、情感需求和行为方式，从而更好地认识并接纳自己，建立起一个积极健康的自我形象。
课程还应该帮助学生树立自尊自爱的态度，增强自信心，使他们能够更好地应对生活中的各种挑战和困难。
二、情感管理，培养情商第二，课程的目标之二是通过情感管理，培养学生的情商。
情商是指一个人在社交、情感表达、人际关系处理等方面的能力。
在职场中，高情商的人更容易获得他人的认可和支持，更容易成为优秀的员工或领导。
心理健康教育课程应当培养学生的情感管理能力，让他们学会积极应对各种情感问题和冲突，并在日常生活中更好地与他人沟通和交流。
三、增强压力管理能力课程的目标之三是帮助学生增强压力管理能力。
当代社会的竞争压力越来越大，尤其是在就业、创业方面，高职学生面临的挑战也越来越多。
学会有效地管理压力成为了非常重要的一项技能。
心理健康教育课程应当帮助学生了解压力的来源和表现形式，培养他们的心理韧性和抗压能力，使他们能够更好地应对各种压力，并在压力下保持身心健康。
四、培养积极心态，塑造健康人生观第四，课程的目标之四是培养积极心态，塑造健康人生观。
积极心态是人们迎接挑战和面对困难的一种重要心理品质，而健康人生观则是指人们对于生活、健康、成功等方面的认知和态度。
在职业教育中，特别需要培养学生积极向上的心态，鼓励他们面对困难和挫折时能够坚定自信，努力积极地克服。
还需要帮助学生全面认识健康的含义，塑造健康的人生观，使他们具备正确的生活态度和行为习惯。
论高职院校心理健康教育课程建设的标准化改革
资队伍等标准的设置 ， 对高职心理健康教 育课程全
面规划、 分级建设、 分类指导、 强化监督 ， 保证课程管 理的程序化 、 规范化 。同时， 通过课程管理文件提出 更为详细的建设要求 ， 在制度上确保教学要求、 教学 文件、 常规课堂教学 以及其他教学环节达到标准、 规
专业任务 ， 分别制订和执行心理健康教育课程专兼 职教师的准人标准和培训标准。在高职院校现在人 员编制不变 的情况下 ， 将心理健康课 程教学组织划 分为两个层次等最基本的心理健康教 育课程内容； 二是由心理学专业教师组成 的专职教 师队伍 ， 完成心理素质优化 、 生涯规划及职业能力提 升等心理健康教育中更专业的部分 ， 并针对学生个 人心理发展与职业能力提升 目标， 开展教学改革和
作者简介 ： 秦素粉 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 河南漯河人 ， 重庆水利 电力职业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方 向： 职业技术教育。 蒋 涛（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 四川成都人 ， 重庆水利 电力职业技术学院 ， 研究员 ， 高级心理咨询师 ， 研究方向 ： 高等教育、 心理健康 。
理 论研 究还 很不 成 熟 ， 实 践 中的各 种 职 业 教 育课 程
心理健康教育课程 旨在使学生明确心理健康的 标准及意义 ， 增强 自我心理保健 意识 和心理危机预 防意识 ， 掌握并应用心理健康知识 ， 培养 自我认知能 力、 人际沟通能力 、 自我调节能力 ， 切实提高心理素 质， 促进学生全面发展 。按照国家要求 ， 高职院校大 都已开设 了心理健康教育课程 ， 设立 了心理健康教 育机构。但囿于高职院校 的发展历史较短 ， 体现高 职特色的心理健康教育课程体系 尚未真正形成 ， 课 程设置没有统一的标准和规范 ， 存在认识上的偏差 、 课程技术标准不规范、 课程评价标准不科学等问题 ， 严 重 影 响课 程 教学 质量 。 （ 一） 课程建设在认知上存在很大偏差 在高职院校 ， 心理健康教育课程 与其他专业 技 能课程相 比还未受到足够重视。在相 当多的高职院 校 中， 心理健康教育机构形同虚设 ， 心理健康教育课 程多为选修课 ， 有的学校甚至 尚未开设心理健康教 育课程 。在课程建设 中将一切优先政策向专业课程 倾斜 ， 其次是个别专业基础课程 ， 心理健康教育课程 被 置 于可有 可无 的境 地 。 （ －） 课程技术标准不够规范 所谓课程技术标准包括课程外在形式上的标准
中等职业学校——(心理健康)课程标
汽车运用与维修心理健康课程标准一、课程描述二、课程教学设计三、任务单元划分四、考核方式建立过程考核与期末考核相结合的方式，过程考核占40%，期末考核占60%。
五、实施建议（一）教材建议由于本门课程为理论课程，所需教学内容丰富，应多参考与之相关的教材，使教学内容丰富达到学生够学、够用。
（二）教学建议1. 在教学中采用多种教学方式如：讲授、多媒体、学生讨论、做小游戏等方式，充分调动学生的积极性。
2. 多准备生活中的案例，将其运用到课堂上去。
3. 应配备心理健康实验室，训练室，训练必备的设备。
（三）师资建议聘请心理健康专家、对教育者组织活动的理念、能力和效果进行指导，并提出修改意见。
（四）资源利用1. 注重与课程相关的挂图、幻灯片、投影仪、多媒体课件、音像片等现代信息技术的开发和利用。
2. 充分利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、网站等网络资源，扩大学生的知识视野，充实学生的学习内容。
（五）教学评价1. 评价的主要目的是为了全面了解学生，激励学生的学习和改进教师的教学；从而全面促进中等职业学校心理健康教育活动的理论创新和技术改进。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度、认知标准、能力运用，帮助学生正确认识自我，建立自信，形成良好的个性心理品质。
2. 改革传统的学生评价手段和方法，采用教师评价，学生反馈。
阶段评价、过程评价、目标评价、分层次评价相结合，理论与实践一体化评价模式。
应用观察法、描述性评语法、情境检测法、等级记分法、操行综合评定法、多主体评定、成长记录等评价方式。
3. 关注评价的多元性，将课前预习、课堂提问、课堂表现等考核作为平时成绩，占总成绩的20％，作业占总成绩的20％，期末考试占总成绩的60％。
构建心理健康教育实践课程体系培养大学生的“核心素养”
构建心理健康教育实践课程体系培养大学生的“核心素养”【摘要】本文讨论了构建心理健康教育实践课程体系培养大学生的“核心素养”的重要性和必要性。
首先介绍了心理健康教育实践课程的重要性，以及构建这样的体系的必要性。
然后阐述了培养大学生核心素养的意义，包括核心素养的内涵和培养策略。
最后总结了核心素养对大学生的意义，并展望未来心理健康教育实践课程体系的发展。
通过本文的研究，可以更好地了解如何通过教育实践课程体系培养大学生的核心素养，从而促进其心理健康发展和全面素养。
【关键词】心理健康教育实践课程、大学生、核心素养、教育体系、培养策略、意义、内涵、发展、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景现代社会，随着经济社会的迅猛发展和社会竞争的日益加剧，人们面临的压力与困扰也越来越多。
尤其是在大学生群体中，由于学业压力、人际关系、就业前景等诸多因素的影响，心理健康问题日益凸显，成为亟需解决的重要社会问题。
据统计数据显示，大学生群体中存在的焦虑、抑郁、人际关系困扰等心理问题呈上升趋势，给个人的发展和社会稳定造成了一定的影响。
为此，心理健康教育在大学生群体中显得尤为重要。
通过系统的心理健康教育实践课程体系，可以为大学生提供必要的心理知识与技能，帮助他们解决心理问题，提升心理素质，促进个人的健康成长。
构建心理健康教育实践课程体系，培养大学生的“核心素养”，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨如何构建心理健康教育实践课程体系，培养大学生的“核心素养”，以促进大学生心理健康教育的发展。
1.2 研究目的研究目的是通过构建心理健康教育实践课程体系，培养大学生的核心素养，使他们具备更好的心理健康水平和综合素养。
具体目的包括：1.探讨心理健康教育实践课程在大学生心理健康水平提升中的作用和价值；2.建立一套系统完整的心理健康教育实践课程体系，为大学生提供全面的心理健康教育；3.通过培养大学生的核心素养，提高他们的自我认知能力、情绪管理能力、人际交往能力等，使之更好地适应社会需求和发展要求。
以培育中职生“职业素养”为核心的校本心理健康教育课程建设
以培育中职生“职业素养”为核心的校本心理健康教育课程建设汪梦宁（广东省郁南县职业技术学校，广东云浮527199）［摘要］通过仔细研究学习课标、教材、职业教育相关法规，在把握心理健康教育（下称心育）课程的性质与任务和职业素养关系的基础上，本着对学生生涯发展必需且有用的原则，将中职学生的职业素养有机地植入“心育”课程，使职业素养与心理素养融为一体，因为职业素养中的隐性素养与心理素养本是“一家”。
这样做既丰富且完善了心育课程内容，同时有了针对职业素养的专门教材。
［关键词］中职学生；职业素养；心理健康教育；课程建设［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0036-02众所周知，心育课程的教学目标与职业素养教育目标大体上是一样的，中职学生职业素养对他们的创业就业、职业适应及职业发展起着举足轻重的作用，但到目前为止，我国中职教育并没有专门的职业素养教材，如何将职业素养教育有机地融入中职心育课程，是落实职业素养培养的需要，更是心育课程改革的需要。
一、开发以“职业素养”为核心的校本“心育”课程的必要性职业素养是一个人在从事职业活动中所需要的道德、心理、人格、行为、能力等方面的素质，是一个人立足职场的必备条件。
职业核心素养的外延还可进一步延展，既包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风在内的职业精神，也包含“尚巧”的创造精神、“求精”的工作态度、“道技合一”的人生境界等。
但无论采取何种界定，均可看出职业核心素养对职业人的可持续发展至关重要。
“心育”是中等职业学校学生选修的一门德育课程。
其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。
其目标是帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法；指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣、职业道德、职业意识，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力等职业素养。
高职高专心理健康教育课程建设探析
殊 的“ 一族 ” ， 要 充 分 了 解 当 今 高 职 高 专 学 生 的 具 体 心 理 特 点 。 从 目前 现 状 看 ， 高职 高专 学生 的心 理 问题相 对 本科 生来说 更 加突 出 ， 原 因 是 大 部 分 高 职 高 专 院 校 执 行 的学 制 是 “ ２ ＋１ ” 培 养模 式 ， 即 两 年 在 校 学 习 加 一 年 的顶 岗实 习 ， 由于 学 制 短 ， 学习任务重 ， 学 生 压 力
的科 学 化 建 设 。
一
评估 ， 造成 课 程设置 虚无 化 、 课 程教学 规 范缺失 、 教师
安 排 随意 化等 问题 。为此 ， 我们 应对 高职 高专 心 理健 康教 育课 程特 色进 行深 入思 考 ， 以便 为 课 程 教 材 的 编
写及课 程 教学提 供依 据 ， 以增强 其教 学效果 。
育课 程 的科 学化 建 设 。
关键词 ： 高职高专 ； 心理健康教育 ； 特色课程 ； 探析
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ７ ０ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ６ — ０ ４
心理 健 康 教育 课 程 是 心 理健 康 教 育 的 重要 组 成 部分 ， 对课 程 的有关 思考 有 助于 心理 健康 教育 的整体 建 设 。 高 职 高 专 心 理 健 康 教 育 课 程 是 一 门 新 开 设 的 课程 ， 其 中 只有 少 数 院 校 于 ２ ０ ０ ６年 前 开 设 了 心 理 健 康教 育课 程 ， 而 大 部 分 院校 是 由于 上 级 部 门 的 不 断 重 视， 从 近 两三 年起 才开 始普 及 开设此 课 程 。因此 与本 科 院校心 理健 康 教育相 比较 ， 高职 高专课 程建 设 不够 完善 ， 特 色不 明显 ， 仍 处于 相对 落后 的状 态 。为 此 ， 我 们 在 参 照 大 学 本科 的心 理健 康 教 育 课程 建 设 经 验及 结合 本 校多 年来 心理 健康 教育 实 践 的基础 上 ， 申报 并 获得 了广 西 高校 思想 政 治理 论 与 实践 研究 ２ ０ １ ０年 的 立项 课题 ， 对 高 职 高 专 院 校 心 理 健 康 课 程 建 设 进 行 了 相应 的探索 和研 究 ， 以构 建 与 高 职 高 专 院 校 学 制 相 匹 配 的心 理健 康教 育课 程 体系 ， 促 进 心 理 健 康 教 育 课 程
中职思政《心理健康与职业生涯》教学计划
中职思政《心理健康与职业生涯》教学计划一、《心理健康与职业生涯》教学计划旨在帮助中等职业学校的学生全面认识和理解心理健康在职业生涯中的重要性，培养他们的心理健康素养和职业规划能力，以应对日益复杂和多变的社会环境和职场挑战。
二、课程目标培养学生正确的心理健康观念，树立积极的人生态度；提升学生的情绪管理能力和心理应对能力；帮助学生了解不同职业对心理健康的影响，选择适合自己的职业；引导学生掌握职业规划的基本方法和技巧，提高职业发展的可持续性。
三、教学内容与方法心理健康基础知识：介绍心理健康的定义和重要性；解释心理健康与身体健康的关系；探讨压力源、情绪管理和心理疾病的预防与处理。
职业生涯规划：认识不同职业对心理健康的影响；分析职业选择的因素，如个人兴趣、能力、价值观等；引导学生进行职业生涯规划，包括设定短期和长期职业目标。
教学方法：理论授课与案例分析相结合，理论知识与实际案例相互印证；小组讨论和角色扮演，增强学生的合作与沟通能力；实地考察和访谈，了解不同职业环境下的心理健康挑战和应对策略。
四、教学评估与反馈成绩评定：日常表现：包括课堂参与、作业完成情况等；考核方式：定期小测验、论文或项目报告；终期考核：综合考察学生对心理健康与职业生涯的理解和应用能力。
反馈机制：定期与学生及家长沟通，了解学生在学习和生活中的变化；五、教学资源与支持辅助资源：如多媒体课件、在线学习平台等；外部支持：邀请心理学专家或职业规划师进行讲座和指导。
六、《心理健康与职业生涯》教学计划通过系统的知识传授、实践操作和个性化指导，旨在帮助中职学生树立正确的心理观念，提升职业生涯规划能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
通过这一课程的学习，学生将更加自信地面对未来的职场挑战，实现个人成长和社会价值的双赢。
七、课程实施与管理课程安排与时间管理：制定详细的课程安排表，确保每个主题都有充分的时间进行深入探讨和实践活动。
合理安排课程时间，确保学生能够在学习中保持集中注意力和积极性。
高职学生积极心理品质培养路径研究
高职学生积极心理品质培养路径研究发布时间：2022-10-14T02:20:24.001Z 来源：《中国教师》2022年11期作者：刘倩姝[导读] 在心理教育方面，着重培养学生的积极心理品质，对于学生自身的人文关怀意识，能够起到增强的作用，帮助预防心理疾病的发生，完善身体健康发展，也能够有效的提升职业综合素养，更好地实现高职院校培养教育目标。
刘倩姝山东理工职业学院 272000摘要:在心理教育方面，着重培养学生的积极心理品质，对于学生自身的人文关怀意识，能够起到增强的作用，帮助预防心理疾病的发生，完善身体健康发展，也能够有效的提升职业综合素养，更好地实现高职院校培养教育目标。
而根据高职院校自身的特点，积极建设心理健康教育，在日常的授课当中，融入心理健康教育，培养学生积极健康心理品质，开展心理疏导和治疗，营造主动向上的学校气氛，从正面的心理素质出发。
本文通过对积极心理品质的含义，高职院校学生建立积极心理品质的意义以及具体的实施措施，进行了以下简要分析。
关键字：高职学生；积极心理品质；意义；措施对于高等院校而言，其目的是为了向市场输送综合性人才，以就业为导向，培养综合性全面发展的人才，使学生能够快速的适应社会，帮助学生建立终身学习，提高学习能力，发展其实践、就业等多方面的能力，增强社会适应力。
而在心理教育方面，要着重培养学生的积极心理教育。
只有树立好心理品质，才能够解决有可能发生的心理问题，能更好地实现高职教育的培养目标。
所以，在日常教学过程中，对学生积极心理品质的培养就变得尤为重要。
一、积极心理品质的含义在积极心理学当中，其目标是为了让人们把关注的焦点，从生活中坏的一面转移到正确的一面和积极的一面。
而通过国内的一些研究可以发现，积极心理品质的建立是比较持久的，能够形成一种积极的情绪。
比如：高兴、满足、自豪等，能够以一种乐观积极的态度去面对生活，形成对生活的忠诚和责任感，积极的去看待世界，提高自己创新的勇气。
高校心理健康课程体系建设
高校心理健康课程体系建设随着社会压力的增加和竞争的加剧，越来越多的人心理健康问题开始凸显。
在高校学生中，心理压力更是常见。
为了帮助高校学生更好地应对心理问题，建立一个科学而全面的心理健康课程体系显得尤为重要。
1. 前言近年来，大学生心理问题频发，引起了广泛的关注。
无论是面临学业压力、情感困惑还是人际关系紧张，都可能给大学生的学习和生活带来负面影响。
因此，高校应加强心理健康课程的建设，为学生提供必要的帮助和指导。
2. 心理健康课程的重要性心理健康课程对大学生的成长和发展起着不可忽视的作用。
通过学习心理健康知识，大学生可以提高自我认知和情商，增强心理调适能力，有效应对生活中遇到的问题。
此外，心理健康课程还能够培养学生的人际沟通能力和解决问题能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
3. 心理健康课程体系建设的原则（1）科学性原则：心理健康课程的内容应基于心理学理论和实践，并与学科知识相结合，确保具备科学性和实用性。
（2）全面性原则：心理健康课程应包含情感管理、人际交往、压力调适、心理疾病防治等方面的内容，以满足学生全面的心理需求。
（3）个性化原则：心理健康课程应根据学生不同的特性和需求，提供个性化的服务和辅导。
（4）综合性原则：心理健康课程应与学校其他相关部门协调合作，形成系统化、综合性的培养模式。
4. 心理健康课程体系的构建（1）基础课程：包括大学生心理健康教育、心理学基础知识、心理测量与评估等。
通过这些课程，学生可以了解自己的心理特点和问题，并学习一些基本的心理调适技巧。
（2）专业课程：包括心理咨询、心理治疗、认知行为疗法等。
这些课程旨在培养学生的专业素养和心理辅导能力，使其能够为他人提供心理健康支持。
（3）选修课程：根据学生的兴趣和需求，设置一些选修课程，包括艺术心理学、儿童心理学、心理影响力等，以满足不同学生的个性化需求。
（4）实践课程：通过开设实践课程，如心理实习、心理辅导、心理咨询热线等，为学生提供实际操作的机会，提高他们的实践能力和心理健康服务水平。
高职生基本职业素养课程体系构建
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｉ ａ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ｆ ｅ ｂ ．， ２ ０ １ ４
Ｖ０ １ ． ２ ７Ｎｏ ． １
高职 生基 本 职 业 素 养 课 程体 系构 建
王九程
（ 武汉软件工程职业学院 人文学 院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要： 由于基本职业素养培养的长期性、 艰 巨性、 全面性 ， 本文指 出在 高职院校构建基本职业
素养课程体 系的必要性 。为此 ， 高职教 师应树立“ 大职业素养课程观” ， 在课程教 学 中关注基本 职业素养共核。基本职业素养课程体 系包括 思想基础模块、 身心健 康模块 、 职场基础模块、 职场 拓展模块、 职业素养实践模块、 自选助推模块。其课程开发 思想应借鉴“ 全人教育” 理念； 突 出层
一
、
基本职业素养课程体 系的提 出
以下的隐性职业素养 占到整体 的 ７ ／ ８ 。另外 ， 基本
深度认 同、 职业素养是指职业 内在 的规范和要求 ， 是在职 职业素养培养需要得到学生的深入理解、 业过程 中表现 出来的综合品质…。职业素养包括 ： 长期实践 ， 才能取得理想效果。这也增加其培养的 职业道德 、 职业思想（ 意识） 、 职业行为习惯 、 职业技 难度。第三个 因素 ： 基本 职业素 养培养 的全面性。 能 。前三项不易被察觉 ， 因此被称之为隐性职业素 世界职业教育课程改革 已呈现出“ 专业本位 能力 养 。这三项 同时是职业素养中最根本 的部分 ， 本论 本位＿ ＋ 人 格本 位” 的发展 总趋 势 Ｊ 。人 的全面发 文把它们统称为基本职业素养 。 展、 可持续性发展受到关注。因此 ， 基本职业素养培 职业素养对于高职生的重要性在众多研究 已有 养 的关注点不应受限于职业道德、 职业意识 、 职业态 阐述 Ｊ ， 本文不再重复。在论及职业素养课程开发 度 ， 应延伸到心理健康、 身体健康等上来 ， 为人 的全 时， 现有研究主要关注一门或几 门具体课程 的开设 面发展 、 可持续性发展奠定基础 。 和建设 ， 如“ 就业与创业 ” 课程建设 ， “ 职业素养 ” 课 此外 ， 课程体 系有 利于发挥 “ 组合优势” ， 兼顾 程开发等。问题在于： 是一门或几 门课程 ， 还是一个 面更广 ； 课程体系有利于形成不 同的课程模块 ， 实施 课程体系能更有效地实现基本职业素养的培养？首 更有针对性的教学 ； 根据认知和实践的规律 ， 在课程 先要考虑的第一个因素是 ： 职业素养培养 的长期性。 体系合理安排 ， 使相关 课程做 到前后呼应 ， 相互推 高职生从学校走 向职场 ， 其角色应经历高 中生 高 动， 有望形成梯度渐进的效果 。总而言之 ， 培养学生 职生＿ ＋ 职场新人＿ ＋ 职场达人 的转变。与之相对应 ， 基本职业素养 ， 就课程而言 ， 课程体系优于单门或多 其职业素养（ 包括基本职业素养 ） 是从无到有 ， 从不 门课程 ， 即“ 整体出击 ” 强于“ 单兵作战” 。 足到提高的过程。这也决定 了职业素养培养的长期 二、 大职 业 素 养课 程观 与基 本职 业 素 养 性 。第二个 因素 ： 隐性职业素养／ 基本职业素养培养 的艰 巨性。根据“ 素质冰山理论 ” ， 个体 的素质就像 共核 思想认识是行动实践的先导 。基本职业素养课 水中漂浮的一座冰山， 浮在水 面以上的只有 １ ／ ８ ， 代 在教学思想上 ， 要求高职教育 表着劳动者 的知识、 技能等显性职业素养 ； 而在水面 程体系的开发与建设 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
系统地 了解 心理 健康 基础 知识 的 同时 ， 联 系本 人 实际 ，
及 时解 决可 能遇 到 的心 理 问题 ， 增 强 自我 心理 调 适 能
的集合 。职业素养 的内容 涉及面较 广 ， 职业道德 、 职业意
专 门人 才。职 业素养课程 体 系的建立能够更 系统 ， 更有针 对性地提 高高职 生的基本职 业素养。心理 健康教 育是基 本职
业素养体 系中的一个基石模 块 ， 现 阶段 心理健康课程 的建设应该具备科学性和灵活性 。
关键词 ： 高职院校 ； 基 本职 业素养课 程体 系； 心理健康课程 建设
们在 学 习 的过 程 中提 不 起 很 高 的热 情 更 欠 缺 主 动 性 ； （ ３ ） 来 自家 庭 的压 力 。不 少 学 生 来 自农 村 贫 困 家 庭 ，
有部 分学 生父 母一 方 或 者 双 方 长期 在 外 打 工 ， 属 于 留
高 职课 程 的建设 都遵 循 了培养 学生 基本 职业 素养 的准则 ； 思 想 政 治 教 育 与 职业 道 德 教 育 、 身 心 健 康 教
１ 基 本 职 业 素 养 的 定 义 和 基 本 职 业 素 养 课 程 体 系
理 念
质培 养课 程 ， 从思 想 、 心理 、 体 质 多个 方 面 帮助 高 职 大
学生 解决 人生 成长 历 程 中 的 困惑 和 困难 ， 让 他 们 的发
高职教育 的培 养 目标 是 以就 业 为导 向， 为生产、 建
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ３ ４ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ２ － ０ １ ２ ０ － ０ ２
作者简 介 ： 杨 晶晶（ １ ９ ７ ９一） ， 女， 湖北随州人 ， 讲师 ， 研 究方向为大 学生心理健康教育 、 大学生职业指导。
院学 生 的调查 ， 发现 大 部 分 学 生对 于 自己所 学 专业 以
的基 础 上 ， 通 过教 育 、 劳动 实践 和 自我修养 等 途径 业 的发展 前景 认识 不清 ， 也 不清 楚 自己未 来
求 职 的方 向 以及 自身 的专 业特 长 ， 这 种 茫 然 状 态 让 他
部 分学 生从 进校 开 始就 担 心 就 业 问题 ， 根 据 对 我 院 的
势” ， 兼顾 面 更 广 ； 通 过 不 同 的课 程 模 块 ， 实 施 更 有 针
对 性 的教学 ； 根 据认 知 和实践 的规 律 ， 让课 程体 系安 排 的更合 理 ， 使 相 关 课 程 的设 置 做 到 前 后 呼 应 ， 相 互 推
高职 基 本职 业 素 养课程 体 系下 的心理健康 课 程 建设
杨 晶 晶
（ 武汉 软件 工程 职业 学 院 ，武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要： 高职教育的培养 目标是 以就业 为导向 ， 为 生产 、 建设、 管理 、 服务 一线培养数 以千 万计 的 高素 质 劳动 者和应 用型
设、 管理 、 服务一线 培养数 以千万计 的高素质 劳动者和应 用型专 门人 才 。要成 为合格 的职业人 ， 职 业素 养可 以说 是高职大学 生必须 具备 的基础 ， 需 要他 们通过 学 习和积 累， 完成和发展职业活动所 必须 的基本意识 、 能力和知识
展更 具持 续性 。心理健 康教 育是 基本 职业 素养 体 系 中 的一个 基石模 块 ， 有 着 不 可 缺 失 的作 用 。把 心理 健 康
２ ０ １ ４年 ２月
湖北第二师范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４ Ｖｏ Ｉ ｜ ３ １ Ｎｏ ． ２
第３ １卷第 ２期
识、 职业行为习惯 、 职业技 能等多个 方面都是 职业 素养 的 展现。根据美 国教育 家杰 克逊 的隐 Ｉ 生课程 理论 ， 我们将
力， 健全 个性 品质 ， 进 一步 提高综 合 素质 。
作 为高 职大 学生 ， 他 们 存 在 的心 理 问题 与普 通 高
校 的大 学生 比较 而言 ， 既有 类 似 点 又有 特 殊性 ： （ １ ） 挫
育、 专业 技能 培养 等 都 落 实 到 了基 本 职 业 素 养课 程 建
设 中 。基本 职 业 素 养 是 所 有 高 职 课 程 的 教 学 目标 之
一
守学 生 。经济 的压 力 和亲子 教育 的缺 失让 他 们在人 际
。
构 建基 本职 业 素养 课 程 体 系有 利 于 发挥 “ 组合 优
职业道德 、 职业意识 、 职业行 为习惯这三者称 之为 隐 『 生职
业素养 ， 同时它们也是职业 素养 中最 为基础 、 最为核心 的 内容 ， 可以称之为基本职业素养。 基本 职业 素 养需要 人 们在 一定 的生 理和 心理 条件
败 感 。高 职大 学生 基本 上在 高考 的过程 中都有 考试 失 利 的经历 ， 这种 作 为失败 者 的挫败 感 ， 会 让 他们 产生 有 “ 低人 一等 ” 的 弱势 群 体 情 结 ； （ ２ ） 迷 茫 感 。经 过 对 本
交往 和情 感 表 达 上 存 在 一 定 的 障 碍 ； （ ４ ） 缺 乏 进 入 职
场 的心理 准备 。高职人 才 培养模 式 注定 高职 生 比本 科 生 要更 早接 触社 会进 入 职 业 角 色 ， 不 少 学 生 缺 乏进 入 职 场 的心理 准备 。社 会 适 应 、 职 场 人 际 以及 遇 压 遇挫 后 的 自我心 理 调 适 都 是 让 他 们 苦 恼 的 问题 ； （ ５ ） 就业 压 力 。就业 可 以说是 高职 学 生 最 大 的 心 理 压力 来 源 。