第三讲：考试的理论
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二是测评对象的模糊性和测量误差的不可避免性。 一方面知识与能力水平等内容的测量不明确，容易受人的心理活动的 影响；另一方面这样的测量只是对考生外显行为与反应的取样分析加 以推断而成，使测量的对象显得模糊和不确定，除了随机和系统误差 外，还存在抽样的误差。考试内容只是所学内容中的一小部分，不一 定反应考生的真实水平。
此外，以下一些媒介也是获得历史的组成部分：
历史遗迹、遗物、出土材料以及保存着历史遗风的民族、民俗材料等直 接的视角媒体；
有关历史事件、历史物品或历史人物的记录影片、录像录音、摄像照片 等视、听媒体；
当事人的回忆、传说、口碑、故事等间接的听觉媒体； 史书、著作、绘画、图表等间接的视觉媒体。
了解历史信息媒体的内容和特点对于理解 历史学习的信息加工过程和历史知识的表 征方式(指知识或信息在人脑中记载和贮存 的方式，美国学者概括为陈述性知识和程 序性知识)有一定的作用。
第三讲：考试的理论
测量与评价基本内涵
教育测量与评价的实践和理论是各种考试制度形成的 基础。
教育测量在社会公认的价值标准下，其本身就隐含着 价值分析和价值判断。
高考肩负着教育测量职能，也是一种重要的教育评价。
现代教育测量与评价发端于20世纪30年代。
（一）测量与评价
①测量
就是对教育领域内的事物或显现，根据一定的 客观标准进行考核，并依据一定的规则将考核 的结果予以数量的描述。教育学和心理学的发 展使人的知识水平、思维品质和能力倾向等心 理属性也能够通过一定的方法和手段进行量化 研究。 测量三要素：测量工具、参照点和单位。
影响历史测评的因素有：一定的法则（主要指 考试标准）和历史知识与历史学习的认知特点。
二、高中学业评价的基本类型和要求
在学校体系中，教育评价包括学生评价、教师 评价和学校评价三种类型。
在学生评价中，学业评价占有极其重要地位。 学业评价从不同的角度划分有不同的分类方法。
从评价目的和教学的时机的角度可以分为诊断性 评价、形成性评价和过程性评价以及总结性评价 （或终结性评价）。
测量与评价是同一活动的两个不同阶段。测量 是一种事实的描述过程，只对事物的属性赋值； 评价是一种价值判断过程，包括好与坏，对与 错，优与劣的判断。
测量只能在评价的需要指导下的事实描述，否 则测量没有任何意义。
④教育测量和评价
教育测量和评价是在对教育目标、教育过程、 教育结果以及教育的各种因素作出量或质的描 述的基础上的一种价值判断活动。
元认知是对认知的认知，包括元认知知识和元认知调节两 种成分。前者主要涉及人、任务和策略，后者主要涉及检 测过程和控制过程。元认知实际上是一种自我监控的形式， 它监控并指挥着信息从记忆的前一环节向后一环节的转移。
信息都是借助一定的媒介来传递的。在学校教育的条件下，传递历史 信息主要由语言文字等抽象符号组成的教科书和活动涉及的视觉媒体， 以及课堂上师生的语言这个听觉媒体构成的视听媒介。
测量单位的距离是不变的，即在量尺上的单位实际价 值处处相等。
但在教学测评中往往是不等距离或等距不等值的。例如，同样 是5分的两道试题，识记水平与运用水平的5分的测量单位是不 等值的。
⑥教育测评特点：
一是测评方法的间接性和推断性。 教学测量只能通过考生对试题的外显行为的刺激作出的反应结果，对 其知识水平和能力等作出推断的检定。
四、教学目标分类理论
教学是通过教与学的相互作用，使学生在认知 结构上发生变化。
★教学目标：
是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切 教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培 养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学 测量和评价，就是也是要研究和实践这些具体任务的 落实和实践。
教育系统中的一切因素都可作为测评的对象。
⑤教学测评的要素和特点
教学测评的常用工具是试题或试卷。试题和试卷这一 测量工具受许多人为的因素影响，具有一定的主观色 彩。
教学测评的参照点是相对的，并随着参照的标准而变 化，参照的标准一般有常模参照和目标参照两种。 有了统一的单位，才能将被测对象的量与数字对应起 来，测量单位应当是公认的，即不会引起歧义，
三、学习的认知理论
“认知”一词意为“对……的认识”。与行为主义 心理学的学者不同，认知心理学家更重视研究学 习者处理外部环境刺激的内部过程和机制，而非 外显的刺激和反应。
知识是主题与环境相互作用而获得的信息及其组 织，可以看成个体头脑中的一种内部状态。
对学习的测量和评价，应当通过说明学习者头脑 内部的知识表征、结构与过程来设计，并注意对 学习者建构知识时采取的策略或方法加以评定。
三教学测评也具有客观性和可靠性。 作为测量工具的试卷应当有两个基本的指标：一是效度，即测量的结 果符合测量的目的；二是信度，即测量的结果无论何时、何地、何人 使用都是基本一致的。
⑦历史测评
依据一定的法则侧重从量的规定性上对历史教 育的效果（主要是历史知识和历史学科能力） 予以确定和描述到底过程。
二战后，研究者提出了一类专门解释信息 处理、学习与记忆的模型。这一模型主要 包括：“信息的贮存”、“认知过程”、 和“元认知”三个主要部分。
“信息的贮存”，是个体将正在处理或已经加工的信息储 存在大脑的记忆结构之中。
认知过程：主要职责是转换信息，使信息从前一阶段进入 下一个阶段。这一过程主要包括“注意”、“知觉”、 “复述”、“编码”和“提取”等阶段。
从测量标准和考试分数解释的角度可以分为常模 参照评价(又称相对性评价，是以对象群的平均水 平为参照点，如会考)和标准参照评价；
从测量内容可以分为成就评价和学习能力评价等 等。 其中终结性评评价的作用在于通过考试收集证据 信息，以给学生一个合理的分数等级。
学生的学习成绩构成了他们人生履历中重要的最 初的成就记录，教师的评价决不能草率行事。
②评价
评价实质在于价值判断。评价活动的过程就是对人或 事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
Leabharlann Baidu 教育评价
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收 集有关教育的信息，对教育活动的过程和结果作出价值上的判 断，并为被平价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
③测量与评价
此外，以下一些媒介也是获得历史的组成部分：
历史遗迹、遗物、出土材料以及保存着历史遗风的民族、民俗材料等直 接的视角媒体；
有关历史事件、历史物品或历史人物的记录影片、录像录音、摄像照片 等视、听媒体；
当事人的回忆、传说、口碑、故事等间接的听觉媒体； 史书、著作、绘画、图表等间接的视觉媒体。
了解历史信息媒体的内容和特点对于理解 历史学习的信息加工过程和历史知识的表 征方式(指知识或信息在人脑中记载和贮存 的方式，美国学者概括为陈述性知识和程 序性知识)有一定的作用。
第三讲：考试的理论
测量与评价基本内涵
教育测量与评价的实践和理论是各种考试制度形成的 基础。
教育测量在社会公认的价值标准下，其本身就隐含着 价值分析和价值判断。
高考肩负着教育测量职能，也是一种重要的教育评价。
现代教育测量与评价发端于20世纪30年代。
（一）测量与评价
①测量
就是对教育领域内的事物或显现，根据一定的 客观标准进行考核，并依据一定的规则将考核 的结果予以数量的描述。教育学和心理学的发 展使人的知识水平、思维品质和能力倾向等心 理属性也能够通过一定的方法和手段进行量化 研究。 测量三要素：测量工具、参照点和单位。
影响历史测评的因素有：一定的法则（主要指 考试标准）和历史知识与历史学习的认知特点。
二、高中学业评价的基本类型和要求
在学校体系中，教育评价包括学生评价、教师 评价和学校评价三种类型。
在学生评价中，学业评价占有极其重要地位。 学业评价从不同的角度划分有不同的分类方法。
从评价目的和教学的时机的角度可以分为诊断性 评价、形成性评价和过程性评价以及总结性评价 （或终结性评价）。
测量与评价是同一活动的两个不同阶段。测量 是一种事实的描述过程，只对事物的属性赋值； 评价是一种价值判断过程，包括好与坏，对与 错，优与劣的判断。
测量只能在评价的需要指导下的事实描述，否 则测量没有任何意义。
④教育测量和评价
教育测量和评价是在对教育目标、教育过程、 教育结果以及教育的各种因素作出量或质的描 述的基础上的一种价值判断活动。
元认知是对认知的认知，包括元认知知识和元认知调节两 种成分。前者主要涉及人、任务和策略，后者主要涉及检 测过程和控制过程。元认知实际上是一种自我监控的形式， 它监控并指挥着信息从记忆的前一环节向后一环节的转移。
信息都是借助一定的媒介来传递的。在学校教育的条件下，传递历史 信息主要由语言文字等抽象符号组成的教科书和活动涉及的视觉媒体， 以及课堂上师生的语言这个听觉媒体构成的视听媒介。
测量单位的距离是不变的，即在量尺上的单位实际价 值处处相等。
但在教学测评中往往是不等距离或等距不等值的。例如，同样 是5分的两道试题，识记水平与运用水平的5分的测量单位是不 等值的。
⑥教育测评特点：
一是测评方法的间接性和推断性。 教学测量只能通过考生对试题的外显行为的刺激作出的反应结果，对 其知识水平和能力等作出推断的检定。
四、教学目标分类理论
教学是通过教与学的相互作用，使学生在认知 结构上发生变化。
★教学目标：
是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切 教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培 养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学 测量和评价，就是也是要研究和实践这些具体任务的 落实和实践。
教育系统中的一切因素都可作为测评的对象。
⑤教学测评的要素和特点
教学测评的常用工具是试题或试卷。试题和试卷这一 测量工具受许多人为的因素影响，具有一定的主观色 彩。
教学测评的参照点是相对的，并随着参照的标准而变 化，参照的标准一般有常模参照和目标参照两种。 有了统一的单位，才能将被测对象的量与数字对应起 来，测量单位应当是公认的，即不会引起歧义，
三、学习的认知理论
“认知”一词意为“对……的认识”。与行为主义 心理学的学者不同，认知心理学家更重视研究学 习者处理外部环境刺激的内部过程和机制，而非 外显的刺激和反应。
知识是主题与环境相互作用而获得的信息及其组 织，可以看成个体头脑中的一种内部状态。
对学习的测量和评价，应当通过说明学习者头脑 内部的知识表征、结构与过程来设计，并注意对 学习者建构知识时采取的策略或方法加以评定。
三教学测评也具有客观性和可靠性。 作为测量工具的试卷应当有两个基本的指标：一是效度，即测量的结 果符合测量的目的；二是信度，即测量的结果无论何时、何地、何人 使用都是基本一致的。
⑦历史测评
依据一定的法则侧重从量的规定性上对历史教 育的效果（主要是历史知识和历史学科能力） 予以确定和描述到底过程。
二战后，研究者提出了一类专门解释信息 处理、学习与记忆的模型。这一模型主要 包括：“信息的贮存”、“认知过程”、 和“元认知”三个主要部分。
“信息的贮存”，是个体将正在处理或已经加工的信息储 存在大脑的记忆结构之中。
认知过程：主要职责是转换信息，使信息从前一阶段进入 下一个阶段。这一过程主要包括“注意”、“知觉”、 “复述”、“编码”和“提取”等阶段。
从测量标准和考试分数解释的角度可以分为常模 参照评价(又称相对性评价，是以对象群的平均水 平为参照点，如会考)和标准参照评价；
从测量内容可以分为成就评价和学习能力评价等 等。 其中终结性评评价的作用在于通过考试收集证据 信息，以给学生一个合理的分数等级。
学生的学习成绩构成了他们人生履历中重要的最 初的成就记录，教师的评价决不能草率行事。
②评价
评价实质在于价值判断。评价活动的过程就是对人或 事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
Leabharlann Baidu 教育评价
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收 集有关教育的信息，对教育活动的过程和结果作出价值上的判 断，并为被平价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
③测量与评价