第三讲：考试的理论
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第三讲_课程的理论基础
二、现代心理学对学校课程的影响
1、行为主义流派
代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。 该理论强调操作性条件反射，认为通过条件反射的规 律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的 学习行为。 强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一 定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主 义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的 学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏 人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程 缺乏人性。
3、人本主义流派 代表人物是美国心理学家罗杰斯。 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊 重学生个体，有利于学生的学习风格和个性 发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主 动精神。对课程编制、教学实施都有启发作 用。
人本主义心理学对学校课程的影响主要有： （1）课程设计要提供给学生主动学习的 情境，创造和谐的学习气氛； （2）课程要给学生提供有意义的材料， 好的课程内容要与学生的基本需要及生 活有密切关系，并对学生情感的丰富和 理智的发展有重要的意义； （3）课程设计要考虑学生的主体地位， 要尊重学生。
4、批判理论对学校课程的影响
批判理论又被称为“法兰克福学派”，是西方 马克思主义中把马克思主义人本主义化的思潮。 霍克海默（M. Horkheimer）、阿多尔诺（T. Adorno）、马尔库塞（H. Marcuse）等是该 学派的第一代的代表人物，哈贝马斯（J. Habermas）等是该学派第二代的代表人物。
真正的知识是要求参与和投入，要求参与变革的行 动，即所谓的“行动实践”。这是一种在对知识进 行批判性反思的基础上，成为变革参与者的实践。
5、复杂性科学对学校课程的影响
复杂性科学研究的基本特征为： （1）复杂性科学依然坚持实在论的本体论，认为 决定论和非决定论共同存在； （2）认识论上，复杂性科学属于后实证主义的认 识论，认为主客体不能分离，知识是语境依赖的； （3）从方法论上来说，复杂性科学坚持整体论， 认为应将分析和综合相结合，定性和定量相结合。
第三讲马克思、恩格斯的社会主义理论
3关于阶级斗争的理论5关于无产阶级社会革命和无产阶级民主专政的理论9关于资本主义的全球化发展与无产阶级国际联合的思想10关于阶级解放与人的解放的理论共产党宣言共产党宣言阐述的基本思想阐述的基本思想一科学地论证了资本主义必然灭亡共产主义必然胜利的规律二深刻揭示了无产阶级的历史使命和无产阶级解放的根本道路三系统地阐述了无产阶级政党的学说二总结二总结18481848年欧洲革命经验着重阐述无产阶级革命和无年欧洲革命经验着重阐述无产阶级革命和无产阶级专政的理论丰富和发展科学社会主义产阶级专政的理论丰富和发展科学社会主义1
• 1．生产资料的公有制。 • 2．实行计划经济。 • 3．按劳分配。
六、跨越资本主义制度“卡夫丁峡 谷”的思考
• • • • • 1.提出与分歧产生 提出与分歧产生 2.含义 含义 3.提出的基本动因 提出的基本动因 4.跨越理论的当代意义 跨越理论的当代意义 5.小结 小结
典故的由来
• “卡夫丁峡谷”典故出自古罗马史。公元前 321年，第二 次萨姆尼特战争时期，萨姆尼特人在古罗马卡夫丁城附近 的卡夫丁峡谷击败了罗马军队。按照当时意大利双方交战 的惯例，罗马军队必须在用长矛交叉构成的“轭形门”下 通过。这被认为是对战败军的最大羞辱。“通过卡夫丁峡 谷”一语由此而来，意即遭受奇耻大辱。
三、《资本论》 三、《资本论》对科学社会主义作 了更加严密更加完备的论证
1867年《资本论》第一卷出版，科学地阐明剩余 年 资本论》第一卷出版， 价值理论， 价值理论，从而全面揭示资本主义生产关系中无 产阶级与资产阶级对立的经济根源和社会主义代 替资本主义的客观必然性， 替资本主义的客观必然性，进一步分析无产阶级 历史使命学说的科学根据。 历史使命学说的科学根据。
《共产党宣言》阐述的基本思想 共产党宣言》
• 1．生产资料的公有制。 • 2．实行计划经济。 • 3．按劳分配。
六、跨越资本主义制度“卡夫丁峡 谷”的思考
• • • • • 1.提出与分歧产生 提出与分歧产生 2.含义 含义 3.提出的基本动因 提出的基本动因 4.跨越理论的当代意义 跨越理论的当代意义 5.小结 小结
典故的由来
• “卡夫丁峡谷”典故出自古罗马史。公元前 321年，第二 次萨姆尼特战争时期，萨姆尼特人在古罗马卡夫丁城附近 的卡夫丁峡谷击败了罗马军队。按照当时意大利双方交战 的惯例，罗马军队必须在用长矛交叉构成的“轭形门”下 通过。这被认为是对战败军的最大羞辱。“通过卡夫丁峡 谷”一语由此而来，意即遭受奇耻大辱。
三、《资本论》 三、《资本论》对科学社会主义作 了更加严密更加完备的论证
1867年《资本论》第一卷出版，科学地阐明剩余 年 资本论》第一卷出版， 价值理论， 价值理论，从而全面揭示资本主义生产关系中无 产阶级与资产阶级对立的经济根源和社会主义代 替资本主义的客观必然性， 替资本主义的客观必然性，进一步分析无产阶级 历史使命学说的科学根据。 历史使命学说的科学根据。
《共产党宣言》阐述的基本思想 共产党宣言》
3.第三讲-马克思主义中国化理论成果的精髓-实事求是-两个凡是资料
理雅各布﹙Dr. James Legge﹚ 1860
1，季文子三思而后行：Chi Wan thought thrice, and then acted.
2，君子欲讷于言而敏于行：The superior man wishes to be slow in his speech and earnest in his conduct.
的束缚和对社会主义的教条理解。
1991—1992年，邓小平南方视察时提出“思想 要解放一点，胆子更大一点，步子更快一点”，
拨开了姓“社”姓“资”问题争论的迷雾。
三、党的思想路线的新拓展
--“三个代表”重要思想是与时俱进的理论
坚持党的思想路线，解放思想、实事求是、与时俱进 ，是我们党坚持先进性和增强创造力的决定性因素。
如何对待 "两个凡是"，“这是个重要的理论问题，是个坚持 历史唯物主义的问题。”
“马克思、恩格斯没有说过凡是，列宁、斯大林没有说过凡 是，毛泽东同志自己也没有说过 ‘凡是'。"(邓小平文选)第 2卷第39页。
（三）实践是检验真理的唯一标准
1978.5.10，中央党校《理论动态》 第60期发表《实践是检验真理的唯一
第三讲 马克思主义中国化理论成果的精髓
教学重点、难点：实事求是思想 路线的内容；与时俱进的科学 含义
教学时间：4学时
教学内容
一、实事求是思想路线的形成和发展 二、实事求是思想路线的内容 三、解放思想、实事求是、 与时俱进
第一节 实事求是思想路线的形成和发展
巧言令色，鲜矣仁：Fine words and an insinuating appearance are seldom associated with virtue.花言巧语，
1，季文子三思而后行：Chi Wan thought thrice, and then acted.
2，君子欲讷于言而敏于行：The superior man wishes to be slow in his speech and earnest in his conduct.
的束缚和对社会主义的教条理解。
1991—1992年，邓小平南方视察时提出“思想 要解放一点，胆子更大一点，步子更快一点”，
拨开了姓“社”姓“资”问题争论的迷雾。
三、党的思想路线的新拓展
--“三个代表”重要思想是与时俱进的理论
坚持党的思想路线，解放思想、实事求是、与时俱进 ，是我们党坚持先进性和增强创造力的决定性因素。
如何对待 "两个凡是"，“这是个重要的理论问题，是个坚持 历史唯物主义的问题。”
“马克思、恩格斯没有说过凡是，列宁、斯大林没有说过凡 是，毛泽东同志自己也没有说过 ‘凡是'。"(邓小平文选)第 2卷第39页。
（三）实践是检验真理的唯一标准
1978.5.10，中央党校《理论动态》 第60期发表《实践是检验真理的唯一
第三讲 马克思主义中国化理论成果的精髓
教学重点、难点：实事求是思想 路线的内容；与时俱进的科学 含义
教学时间：4学时
教学内容
一、实事求是思想路线的形成和发展 二、实事求是思想路线的内容 三、解放思想、实事求是、 与时俱进
第一节 实事求是思想路线的形成和发展
巧言令色，鲜矣仁：Fine words and an insinuating appearance are seldom associated with virtue.花言巧语，
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三讲学习与学习理论_图文
行为主义理论运用于课堂教学
效果：相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用 于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外 ，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。
社会认知理论(social cognitive theory)
基本观点：行为、个体（认知）、
个人
环境三大要素相互作用，共同影响
经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃
疡。
评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
学习理论的发展轨迹
1
建构主义学习理论的出现
2
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1876年，冯特建立第一个实验心理实验室
行为理论（behavioral）
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
斯金纳的白鼠学习实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键的操作性条件反射。
第三讲科层管理理论及其对教育管理的影响
教育管理学
第三讲 科层管理理论及其对教育 管理旳影响
一、科层理论产生旳背景
◆科层理论旳含义 科层理论又称“官僚体制” 是指像政府机 关那样层次分明、制度严格，权责明确旳 组织模式。
◆提出者 德国著名学者马克斯.韦伯（1864—1920）
组织理论之父——韦伯
马克斯·韦伯(Max Weber,18641920)，德国人曾担任过教授、政府 顾问、编辑
二、科层理论旳主要内容
韦伯旳科层管理理论首先基于对组织中 权威旳分析研究。
权力与组织
任何组织都必须以某种形式旳权力作 为基础，没有某种形式旳权力，任何 组织都不可能到达自己旳目旳。
权力——强制性 权威——自愿性
二、科层理论旳主要内容
三种权威旳划分：
1.老式型权威-由老式惯例或世袭得来 2.个人魅力型权威-起源于别人旳崇敬与
追随 3.法理型权威-(理性旳)法律要求旳权力
法定权力是行政组织旳基础
只有法定权力才干作为行政组织体系旳基础， 其最根本旳特征在于法定权力提供了谨慎旳公 正。 原因在于： 管理旳连续性使管理活动必须有秩序旳进行 以“能”为本旳择人方式提供了理性基础 领导者旳权力并非无限，应受到约束
韦伯行政组织理论旳主要内容
科层理论对教育管理旳影响
对教育组织性质旳探讨 观点一：学校组织是一种高度发
展了旳科层组织 观点二：学校不属于经典旳科层
组织
对教育组织性质旳探讨
科恩：涣散结合组织：构 成组织旳各个构成部分各 自承担相应旳责任，彼此 保持相正确独立性和可分 离性。
学校组织旳特点：
组织目旳模糊； 技术手段不清楚； 人员具有流动性
不能越级处理。 7.制定计划旳部门与实施计划旳部
门要分开。
第三讲 科层管理理论及其对教育 管理旳影响
一、科层理论产生旳背景
◆科层理论旳含义 科层理论又称“官僚体制” 是指像政府机 关那样层次分明、制度严格，权责明确旳 组织模式。
◆提出者 德国著名学者马克斯.韦伯（1864—1920）
组织理论之父——韦伯
马克斯·韦伯(Max Weber,18641920)，德国人曾担任过教授、政府 顾问、编辑
二、科层理论旳主要内容
韦伯旳科层管理理论首先基于对组织中 权威旳分析研究。
权力与组织
任何组织都必须以某种形式旳权力作 为基础，没有某种形式旳权力，任何 组织都不可能到达自己旳目旳。
权力——强制性 权威——自愿性
二、科层理论旳主要内容
三种权威旳划分：
1.老式型权威-由老式惯例或世袭得来 2.个人魅力型权威-起源于别人旳崇敬与
追随 3.法理型权威-(理性旳)法律要求旳权力
法定权力是行政组织旳基础
只有法定权力才干作为行政组织体系旳基础， 其最根本旳特征在于法定权力提供了谨慎旳公 正。 原因在于： 管理旳连续性使管理活动必须有秩序旳进行 以“能”为本旳择人方式提供了理性基础 领导者旳权力并非无限，应受到约束
韦伯行政组织理论旳主要内容
科层理论对教育管理旳影响
对教育组织性质旳探讨 观点一：学校组织是一种高度发
展了旳科层组织 观点二：学校不属于经典旳科层
组织
对教育组织性质旳探讨
科恩：涣散结合组织：构 成组织旳各个构成部分各 自承担相应旳责任，彼此 保持相正确独立性和可分 离性。
学校组织旳特点：
组织目旳模糊； 技术手段不清楚； 人员具有流动性
不能越级处理。 7.制定计划旳部门与实施计划旳部
门要分开。
第三讲教学基本原则
(坚持正确的思想导向 给予学生思想与灵魂的引领与启迪)
案例1 面对百万巨款 在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同
学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款， 你会干什么？
学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地
说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽 车”，“我要去投资”……五花八门的答案就 这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的 回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行， 那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？” 学生的思维又活跃起来。
返回
• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
• 请你思考：
案例2 带泪的呼唤 一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了 一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动 物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉 浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着教师又播放了一 段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死 亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只 孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去， 仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们 便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救 的呼唤,引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护 珍贵动物的强烈欲望。
• 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵 与外延有广有狭，可分三层。
• 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业 和个人的积累。其公式为：国民收入—消 费=储蓄。
• 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持 有的、不用于当前消费的各种金融资产， 包括货币、存款、债券、股票、保险等。 其公式为：居民货币收入—消费=储蓄
案例1 面对百万巨款 在讲述“诚信”的品德课上，老师向全体同
学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款， 你会干什么？
学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地
说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽 车”，“我要去投资”……五花八门的答案就 这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的 回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行， 那么大家觉得应该怎么样赚来这百万元钱呢？” 学生的思维又活跃起来。
返回
• 这里所说的正确、可靠：
• ⑴是指教师讲授的概念和原理必须是正确、 可靠的，对于学术界有争议的问题不宜向 学生传授；
• ⑵是指引用的事例是正确、可靠的，教师 不能编造事实当做真实的事实传递给学生；
• ⑶是指引用的数据和材料是正确、可靠的， 对于每个数据和材料都要严格复核，做到 精确无误。
• 请你思考：
案例2 带泪的呼唤 一位教师在执教《保护珍贵动物》时，先播放了 一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动 物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉 浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着教师又播放了一 段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死 亡的录像。由于海水严重污染，海豹成批死去，一只 孤独的小海豹依偎在死去的母豹身边，久久不忍离去， 仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们 便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救 的呼唤,引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护 珍贵动物的强烈欲望。
• 储蓄存款并不等于储蓄。储蓄概念的内涵 与外延有广有狭，可分三层。
• 广义的储蓄即社会积累，包括政府、企业 和个人的积累。其公式为：国民收入—消 费=储蓄。
• 中义的储蓄指个人的价值积累，即居民持 有的、不用于当前消费的各种金融资产， 包括货币、存款、债券、股票、保险等。 其公式为：居民货币收入—消费=储蓄
江苏省专转本考试--第三讲-消费者行为理论
Qd Q
边际效用与消费者剩余
消费者剩余的含义
19世纪末英 国经济学家马 歇尔所提出来
的
消费者购买一定数量的 某种商品，愿意支付的 价格总额与实际支付的 价格总额之间的差额就 是消费者剩余。
消费者剩余递减
由于边际效用递减规律决定了消费者愿 意支付的价格在不断降低，而实际支付 的市场价格则是不变的，这样随着消费 者对某种物品消费数量的增加，他从每 单位物品消费中所获得的消费者剩余在 减少。
35
某消费者的无差异曲线
商品组合
A B C D E F
表a X1 X2 20 130 30 60 40 45 50 35 60 30 70 27
表b X1 X2 30 120 40 80 50 63 60 50 70 44 80 40
表c X1 X2 50 120 55 90 60 83 70 70 80 60 90 54
（2）但是在分析消费者行为时，基数效用论假 定货币的边际效用是不变的。因为单位商品的价 格只占消费者货币收入中得很小部分，当消费者 对某商品的购买量发生微小变动时，所支出的货 币的边际效用的变化是非常小的，可以略去不计。
11
3、消费者均衡
（1）指单个消费者把有限的货币收入分配在各种商 品的购买中以获得最大化的效用。它是研究单个消费者 在既定收入条件下实现效用最大化的均衡条件。
30
第二节 序数效用与无差异曲线
从 20 世纪 30 年代开始逐步为西方经济学家们所采用 序数效用（Ordinal Utility）论。
核心观点：效用只能用序数来表示。效用作为一种心 理现象无法计量，也不能加总求和，只能表示出满足 程度的高低与顺序。也就是说：序数效用论认为，效 用是心理现象，不可度量，只能根据偏好的程度排列 出第一、第二等的顺序。因此，效用的大小只与偏好 排列的顺序有关,而与效用绝对值的大小无关。序数 效用论采用的是无差异曲线分析法。
边际效用与消费者剩余
消费者剩余的含义
19世纪末英 国经济学家马 歇尔所提出来
的
消费者购买一定数量的 某种商品，愿意支付的 价格总额与实际支付的 价格总额之间的差额就 是消费者剩余。
消费者剩余递减
由于边际效用递减规律决定了消费者愿 意支付的价格在不断降低，而实际支付 的市场价格则是不变的，这样随着消费 者对某种物品消费数量的增加，他从每 单位物品消费中所获得的消费者剩余在 减少。
35
某消费者的无差异曲线
商品组合
A B C D E F
表a X1 X2 20 130 30 60 40 45 50 35 60 30 70 27
表b X1 X2 30 120 40 80 50 63 60 50 70 44 80 40
表c X1 X2 50 120 55 90 60 83 70 70 80 60 90 54
（2）但是在分析消费者行为时，基数效用论假 定货币的边际效用是不变的。因为单位商品的价 格只占消费者货币收入中得很小部分，当消费者 对某商品的购买量发生微小变动时，所支出的货 币的边际效用的变化是非常小的，可以略去不计。
11
3、消费者均衡
（1）指单个消费者把有限的货币收入分配在各种商 品的购买中以获得最大化的效用。它是研究单个消费者 在既定收入条件下实现效用最大化的均衡条件。
30
第二节 序数效用与无差异曲线
从 20 世纪 30 年代开始逐步为西方经济学家们所采用 序数效用（Ordinal Utility）论。
核心观点：效用只能用序数来表示。效用作为一种心 理现象无法计量，也不能加总求和，只能表示出满足 程度的高低与顺序。也就是说：序数效用论认为，效 用是心理现象，不可度量，只能根据偏好的程度排列 出第一、第二等的顺序。因此，效用的大小只与偏好 排列的顺序有关,而与效用绝对值的大小无关。序数 效用论采用的是无差异曲线分析法。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫 内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择 错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错 误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 （六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。
第三讲：古典社会学理论三大家
社会学第三讲
——古典社会学理论三大家
社会学
张贯磊
主要内容
一、马克思的批判社会学理论 （一）唯物史观 （二）社会阶层分析框架（考） （三）剩余价值理论 （四）异化理论（考） （五）意识形态 二、涂尔干的社会整合理论
（一）涂尔干的社会观及方法论（考） （二）社会转型与失范（考） （三）社会失范的表现——自杀（考） （四）对涂尔干社会学理论的评价（考）
（五）意识形态 1.意识形态既是人们精神生产的产物，同时 它又是外在于人类，并强制人类的一套整合 的观念体系 2.每一时代占统治地位的意识和意识形态反 映的都是统治阶级的思想 3.意识形态是对“现实的颠倒、逆转和经过 修剪的反映，是一种虚假意识
二、涂尔干的社会整合理论
（一）涂尔干的社会观及方法论（考） 1.涂尔干的双重社会观 2.涂尔干的社会方法论 （二）社会转型与失范（考） 1.社会整合或社会团结 2.社会整合的类型即社会类型的划分 3.社会团结的危机——社会解组 （三）社会失范的表现——自杀（考） 1.自杀的定义 2.自杀的类型 3.自杀的控制 （四）对涂尔干社会学理论的评价（考） 1.涂尔干的社会建构——道德社会+道德个人 2.评价
社会解组：由于丧失了社会联系，社会整体 蜕变为一种个体相互分裂的原子式堆积的状 态。从根本上是社会道德规范的调节作用发 生了故障，从而使社会连结纽带出现松弛和 断裂。
（三）社会失范的表现——自杀《自杀论》 1.自杀的定义 凡是当事人自己采取直接的或间接的，积极 的或消极的行动，达到了预期死亡结果的都 算作自杀。
有机团结：由发达的社会分工，以及社会成员间的异质性所决 定的另一种社会联结方式－近代工业社会。在这种社会联结形 式下，由于分工导致的专门化，增强了个体间的相互依赖。一 方面，分工越是细致，个人对他人或社会的依赖就越深入；另 一方面，每个人的行动越是专门化，个性就越是鲜明，就越能 摆脱集体意识的束缚。具有各种器官的有机体一样，每个人都 按照社会的分工执行专门的职能。 恢复性法律：涉及到维护或恢复合作关系，不是为了赎罪，而 是为了将事物恢复原状，不像在机械团结的社会里，法律是一 个集体的共同意识或情感的表达，而成了已分化的个人间有条 件的行为规则。在个人意识或个人主义抬头的同时，集体意识 尽管还存在，但其功能尤其是对日常生活的控制和调节大为减 弱。
——古典社会学理论三大家
社会学
张贯磊
主要内容
一、马克思的批判社会学理论 （一）唯物史观 （二）社会阶层分析框架（考） （三）剩余价值理论 （四）异化理论（考） （五）意识形态 二、涂尔干的社会整合理论
（一）涂尔干的社会观及方法论（考） （二）社会转型与失范（考） （三）社会失范的表现——自杀（考） （四）对涂尔干社会学理论的评价（考）
（五）意识形态 1.意识形态既是人们精神生产的产物，同时 它又是外在于人类，并强制人类的一套整合 的观念体系 2.每一时代占统治地位的意识和意识形态反 映的都是统治阶级的思想 3.意识形态是对“现实的颠倒、逆转和经过 修剪的反映，是一种虚假意识
二、涂尔干的社会整合理论
（一）涂尔干的社会观及方法论（考） 1.涂尔干的双重社会观 2.涂尔干的社会方法论 （二）社会转型与失范（考） 1.社会整合或社会团结 2.社会整合的类型即社会类型的划分 3.社会团结的危机——社会解组 （三）社会失范的表现——自杀（考） 1.自杀的定义 2.自杀的类型 3.自杀的控制 （四）对涂尔干社会学理论的评价（考） 1.涂尔干的社会建构——道德社会+道德个人 2.评价
社会解组：由于丧失了社会联系，社会整体 蜕变为一种个体相互分裂的原子式堆积的状 态。从根本上是社会道德规范的调节作用发 生了故障，从而使社会连结纽带出现松弛和 断裂。
（三）社会失范的表现——自杀《自杀论》 1.自杀的定义 凡是当事人自己采取直接的或间接的，积极 的或消极的行动，达到了预期死亡结果的都 算作自杀。
有机团结：由发达的社会分工，以及社会成员间的异质性所决 定的另一种社会联结方式－近代工业社会。在这种社会联结形 式下，由于分工导致的专门化，增强了个体间的相互依赖。一 方面，分工越是细致，个人对他人或社会的依赖就越深入；另 一方面，每个人的行动越是专门化，个性就越是鲜明，就越能 摆脱集体意识的束缚。具有各种器官的有机体一样，每个人都 按照社会的分工执行专门的职能。 恢复性法律：涉及到维护或恢复合作关系，不是为了赎罪，而 是为了将事物恢复原状，不像在机械团结的社会里，法律是一 个集体的共同意识或情感的表达，而成了已分化的个人间有条 件的行为规则。在个人意识或个人主义抬头的同时，集体意识 尽管还存在，但其功能尤其是对日常生活的控制和调节大为减 弱。
第三讲：中国特色社会主义社会理论与实践
30
四、在改革中重建社会
• 基本思路：在政治、经济和社会之间建立 边界最为重要。
31
一、经济结构基础的再平衡：处理好政府与 市场、国企与民企之间的关系 社会秩序的重建首先需要一个坚实的经济 基础：经济发展水平和经济发展方式。 社会秩序所需要的经济基础必须通过经济 结构内部的调整来达成。
32
二、经济领域和社会领域之间的再平衡：不 能将GDP主义应用到社会领域 可能的做法：将国企分为三类 （1）生产营利性企业； （2）社会盈利性但非分红型企业； （3）社会非营利性企业。 （关键:原来由政府提供的公共服务外包给企 业，由企业提供。目的是提高效率）
39
七、实现“和谐社会”要培植一个庞大的中 等收入阶层 中等收入国家：世界银行的标准：人均收入 $996-12195。 菲律宾：2000时人均GDP$3600,2005年 $5000，2009年$3100. 泰国：20世纪80年代进入中等收入行列，时 隔30年人均GDP$4100. 逃避中等收入陷阱的意义： （1）转变经济发展方式，可持续发展； （2）社会稳定。 40
其次，社会没有出现能够使得各社会阶层 和谐共存的机制和规则。从政府看，还没 有确立一整套保护社会的机制来调和不同 阶层的利益；从社会阶层看，各社会阶层 还没有发展出自身的认同及责任感（包括 政治阶层和资本阶层）。 再次，大众教育和大众传媒的扩张，不同 阶层的政治参与意识快速增加，但政治参 与在各个阶层中是极不平衡的。
7
一、中国特色社会主义社会建设概 述
（4）关于促进城乡协调发展的思想 中国特色社会主义建设要正确认识和妥善 处理工业和农业、城市和乡村、城镇居民 和农民的关系，逐步解决城乡二元结构矛 盾，努力实现城乡共同繁荣。
8
一、中国特色社会主义社会建设概 述
四、在改革中重建社会
• 基本思路：在政治、经济和社会之间建立 边界最为重要。
31
一、经济结构基础的再平衡：处理好政府与 市场、国企与民企之间的关系 社会秩序的重建首先需要一个坚实的经济 基础：经济发展水平和经济发展方式。 社会秩序所需要的经济基础必须通过经济 结构内部的调整来达成。
32
二、经济领域和社会领域之间的再平衡：不 能将GDP主义应用到社会领域 可能的做法：将国企分为三类 （1）生产营利性企业； （2）社会盈利性但非分红型企业； （3）社会非营利性企业。 （关键:原来由政府提供的公共服务外包给企 业，由企业提供。目的是提高效率）
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七、实现“和谐社会”要培植一个庞大的中 等收入阶层 中等收入国家：世界银行的标准：人均收入 $996-12195。 菲律宾：2000时人均GDP$3600,2005年 $5000，2009年$3100. 泰国：20世纪80年代进入中等收入行列，时 隔30年人均GDP$4100. 逃避中等收入陷阱的意义： （1）转变经济发展方式，可持续发展； （2）社会稳定。 40
其次，社会没有出现能够使得各社会阶层 和谐共存的机制和规则。从政府看，还没 有确立一整套保护社会的机制来调和不同 阶层的利益；从社会阶层看，各社会阶层 还没有发展出自身的认同及责任感（包括 政治阶层和资本阶层）。 再次，大众教育和大众传媒的扩张，不同 阶层的政治参与意识快速增加，但政治参 与在各个阶层中是极不平衡的。
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一、中国特色社会主义社会建设概 述
（4）关于促进城乡协调发展的思想 中国特色社会主义建设要正确认识和妥善 处理工业和农业、城市和乡村、城镇居民 和农民的关系，逐步解决城乡二元结构矛 盾，努力实现城乡共同繁荣。
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一、中国特色社会主义社会建设概 述
第三讲中国特色社会主义理论体系PPT课件
滚
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正负电子对撞机
航天科技
2、邓小平理论产生的 历史和现实依据
邓小平理论产生的 历史依据
社会主义建设正反两方 面的历史经验是邓小平理论 产生的历史依据。..\..\邓论金\
邓论影像资料\第一讲\历史经 验.MPG
“ 伟大的阶级，
正如伟大的民族一 样，无论从哪方面 学习都不如从自己 所犯错误的后果中 学习来得快。”
3.MPG
“三个代表”重要思想
一、“三个代表重要思想”的 形成和发展
“三个代表”重要思想的科学涵义“三
个代表”重要思想是对马克思列宁主义、 毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展， 反映了当代世界和中国的发展变化对党和 国家工作的新要求，是加强和改进党的建 设、推进我国社会主义自我完善和发展的 强大理论武器，是中国共产党集体智慧的 结晶。
“ 邓小平理论 ”
二、邓小平理论的
科学体系和主要内容
文化 民族
社会主义初级阶段的 基本路线
政治经济学
发发 展展 道阶 路段 论论
根发外政战领祖 本展部治略导国 任动条保步依统 务力件证骤靠一 论论论论论论论
解放思想实事求是
三、邓小平理论的
历史地位和指导意义
１、中国社会主义建设规律的 科学认识
1、“三个代表”重要思想是在科 学判断党的历史方位的基础上提出 来的
已经从领导人民为夺取全国政权 而奋斗的党，成为领导人民掌握全国 政权并长期执政的党；已经从受到外 部封锁和实行计划经济条件下领导国 家建设的党，成为实行对外开放和发 展社会主义市场经济条件下领导国家 建设的党。
2、 国际局势和世界格局的深 刻变化，是“三个代表”重要 思想形成的时代背景..\..\邓 论金\邓论影像资料\第二讲\ 三个代表.MPG
改造理论-练习题答案
第三讲社会主义改造理论练习题答案一、单项选择题1.从中华人民共和国成立到社会主义改造基本完成，是我国从新民主主义到社会主义过渡的时期。
这一时期，我国社会的性质是（）。
A.社会主义社会B.民主主义社会C.共产主义社会D.新民主主义社会2.在新民主主义社会的经济成分中，居于领导地位的是（）。
A.国营经济B.合作社经济C.个体经济D.私人资本主义经济3.在新民主主义社会的经济成分中，占绝对优势的是（）。
A.国营经济B.合作社经济C.个体经济D.私人资本主义经济4.在新民主主义时期，随着土地改革的基本完成，国内的主要矛盾是（）。
A.工人阶级和资产阶级的矛盾B.工人阶级和地主阶级的矛盾C.工人阶级和农民阶级的矛盾D.农民阶级和资产阶级的矛盾5.党在过渡时期总路线的实质是（）。
A.发展生产力B.进行社会主义改造C.进行社会主义建设D.使生产资料的社会主义所有制成为我国国家和社会的唯一的经济基础6.党在过渡时期总路线的特点是（）。
A.发展生产力 B.进行社会主义改造C.社会主义建设和社会主义改造同时并举D.进行社会主义建设7.对农业进行社会主义改造采取的步骤是（）。
A.积极领导B.稳步前进C.循序渐进D.国家帮助8.农业社会主义改造大体上经历的发展阶段中，具有社会主义萌芽性质的阶段是（）。
A.人民公社B.互助组C.初级社D.高级社9.农业社会主义改造大体上经历的发展阶段中，具有半社会主义性质的阶段是（）。
A.人民公社B.互助组C.初级社D.高级社10.对资本主义工商业进行社会主义改造采取的方法是（）。
A.利用B.限制C.和平赎买D.剥夺11.社会主义基本制度在我国初步确立的标志是（）。
A.中华人民共和国的成立B.社会主义改造的基本完成C.国民经济的恢复D.中共八大的召开12.我国的社会主义初级阶段开始的标志是（）。
A.中华人民共和国的成立B.国民经济的恢复C.社会主义改造的基本完成D.中共八大的召开二、不定项选择题1.毛泽东指出，新中国的成立，标志着我国（）。
第三讲 社会主义本质和根本任务的理论x
1、是民主法治的社会（坚实基础）
① 充分尊重人民群众的独立人格和民主权利。
尊重并维护公众的社会知情权、社会参与权、 意志表达权及民主监督权．
上访事件，匿名信，伍皓 ‚扔钱事件‛ 课下作业
② 使整个社会的运转服从法制的权威，依法治国。
案例介绍：2009年9月，李某突发冠心病，被紧急送往医院
抢救。经医院及时实施手术，李某康复出院。李某住院共花 费医疗费7.2万余元，已交纳4.4万元。出院后，医院方多次 向李某催讨医疗费2.8万元均遭拒绝。医院向法院提起诉至。 李某称是因医院承诺 ‚手术治疗费最多需要4.4万元‛，他 才决定实施手术治疗的。但医院在没有征求其病人意见的情 况下，擅自用进口支架做了心脏搭桥手术，其行为侵害了患 者的知情权和选择权，并造成了患者医疗费大幅增多。 法院审理认为，医院在为患者提供服务时，应该就其提 供的较大服务费用支出如实告知患者，患者对此享有知情权 和选择权。医院在未征得被告同意的情况下，擅自决定使用 进口支架，对患者医疗费用的大幅增多应承担一定责任。最 后，经法院调解，被告李某给付原告医疗费用1.5万元，诉 讼费用由原告承担。
主 要 内 容
一、社会主义的本质
二、社会主义根本任务
二、社会主义的根本任务
1、内容：
解放生产力，发展生产力。
为什么？
① 是马克思主义的一个基本思想。 ② 是实现共产主义的物质基础。 ③ 是社会主义的本质要求。 ④ 体现社会主义的优越性。 ⑤ 巩固社会主义制度的需要。 ⑥ 是解决社初级阶段主要矛盾的根本手段
党提出，发展是党执政兴国的第一要务。
全面的发展 经济的发展: 政治的发展改革、发展、稳定的关系：
三者 结合 改革：动力（改革的力度） 发展：目的（发展的速度） 稳定：前提（社会可承受度）
第三讲 学习心理(学习理论)
第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和
稳定的变化。
（二）狭义的学习——人类的学习
人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉 的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。
人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，
间隔时间、呈现顺序
2.泛华与分化 相似刺激以同样方式作出反应（如杯弓蛇影）
巴甫洛夫经典条件作用学习律
1. 习得（acquisition）律
2. 消退(extinction)律 3. 泛化(generalization)律 4. 分化(discrimination)律 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)
而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。
第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过 程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。
（三）学生的学习
学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共 同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。
第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组
在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某 一操作反应概率增加的过程就叫强化。 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加， 该刺激的作用称为正强化。撤销某一刺激后，有机
体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。
负强化举例---闹钟的作用 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几 秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起 来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强 化作用的影响。 在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是 正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟 响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒 来]是为了避免听到闹铃声。
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测量单位的距离是不变的，即在量尺上的单位实际价 值处处相等。
但在教学测评中往往是不等距离或等距不等值的。例如，同样 是5分的两道试题，识记水平与运用水平的5分的测量单位是不 等值的。
⑥教育测评特点：
一是测评方法的间接性和推断性。 教学测量只能通过考生对试题的外显行为的刺激作出的反应结果，对 其知识水平和能力等作出推断的检定。
②评价
评价实质在于价值判断。评价活动的过程就是对人或 事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
教育评价
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收 集有关教育的信息，对教育活动的过程和结果作出价值上的判 断，并为被平价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
③测量与评价
测量与评价是同一活动的两个不同阶段。测量 是一种事实的描述过程，只对事物的属性赋值； 评价是一种价值判断过程，包括好与坏，对与 错，优与劣的判断。
测量只能在评价的需要指导下的事实描述，否 则测量没有任何意义。
④教育测量和评价
教育测量和评价是在对教育目标、教育过程、 教育结果以及教育的各种因素作出量或质的描 述的基础上的一种价值判断活动。
影响历史测评的因素有：一定的法则（主要指 考试标准）和历史知识与历史学习的认知特点。
二、高中学业评价的基本类型和要求
在学校体系中，教育评价包括学生评价、教师 评价和学校评价三种类型。
在学生评价中，学业评价占有极其重要地位。 学业评价从不同的角度划分有不同的分类方法。
从评价目的和教学的时机的角度可以分为诊断性 评价、形成性评价和过程性评价以及总结性评价 （或终结性评价）。
三、学习的认知理论
“认知”一词意为“对……的认识”。与行为主义 心理学的学者不同，认知心理学家更重视研究学 习者处理外部环境刺激的内部过程和机制，而非 外显的刺激和反应。
知识是主题与环境相互作用而获得的信息及其组 织，可以看成个体头脑中的一种内部状态。
对学习的测量和评价，应当通过说明学习者头脑 内部的知识表征、结构与过程来设计，并注意对 学习者建构知识时采取的策略或方法加以评定。
第三讲：考试的理论
测量与评价基本内涵
教育测量与评价的实践和理论是各种考试制度形成的 基础。
教育测量在社会公认的价值标准下，其本身就隐含着 价值分析和价值判断。
高考肩负着教育测量职能，也是一种重要的教育评价。
现代教育测量与评价发端于20世纪30年代。
（一）测量与评价
①测量
就是对教育领域内的事物或显现，根据一定的 客观标准进行考核，并依据一定的规则将考核 的结果予以数量的描述。教育学和心理学的发 展使人的知识水平、思维品质和能力倾向等心 理属性也能够通过一定的方法和手段进行量化 研究。 测量三要素：测量工具、参照点和单位。
四、教学目标分类理论
教学是通过教与学的相互作用，使学生在认知 结构上发生变化。
★教学目标：
是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切 教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培 养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学 测量和评价，就是也是要研究和实践这些具体任务的 落实和实践。
三教学测评也具有客观性和可靠性。 作为测量工具的试卷应当有两个基本的指标：一是效度，即测量的结 果符合测量的目的；二是信度，即测量的结果无论何时、何地、何人 使用都是基本一致的。
⑦历史测评
依据一定的法则侧重从量的规定Байду номын сангаас上对历史教 育的效果（主要是历史知识和历史学科能力） 予以确定和描述到底过程。
从测量标准和考试分数解释的角度可以分为常模 参照评价(又称相对性评价，是以对象群的平均水 平为参照点，如会考)和标准参照评价；
从测量内容可以分为成就评价和学习能力评价等 等。 其中终结性评评价的作用在于通过考试收集证据 信息，以给学生一个合理的分数等级。
学生的学习成绩构成了他们人生履历中重要的最 初的成就记录，教师的评价决不能草率行事。
元认知是对认知的认知，包括元认知知识和元认知调节两 种成分。前者主要涉及人、任务和策略，后者主要涉及检 测过程和控制过程。元认知实际上是一种自我监控的形式， 它监控并指挥着信息从记忆的前一环节向后一环节的转移。
信息都是借助一定的媒介来传递的。在学校教育的条件下，传递历史 信息主要由语言文字等抽象符号组成的教科书和活动涉及的视觉媒体， 以及课堂上师生的语言这个听觉媒体构成的视听媒介。
此外，以下一些媒介也是获得历史的组成部分：
历史遗迹、遗物、出土材料以及保存着历史遗风的民族、民俗材料等直 接的视角媒体；
有关历史事件、历史物品或历史人物的记录影片、录像录音、摄像照片 等视、听媒体；
当事人的回忆、传说、口碑、故事等间接的听觉媒体； 史书、著作、绘画、图表等间接的视觉媒体。
了解历史信息媒体的内容和特点对于理解 历史学习的信息加工过程和历史知识的表 征方式(指知识或信息在人脑中记载和贮存 的方式，美国学者概括为陈述性知识和程 序性知识)有一定的作用。
二战后，研究者提出了一类专门解释信息 处理、学习与记忆的模型。这一模型主要 包括：“信息的贮存”、“认知过程”、 和“元认知”三个主要部分。
“信息的贮存”，是个体将正在处理或已经加工的信息储 存在大脑的记忆结构之中。
认知过程：主要职责是转换信息，使信息从前一阶段进入 下一个阶段。这一过程主要包括“注意”、“知觉”、 “复述”、“编码”和“提取”等阶段。
二是测评对象的模糊性和测量误差的不可避免性。 一方面知识与能力水平等内容的测量不明确，容易受人的心理活动的 影响；另一方面这样的测量只是对考生外显行为与反应的取样分析加 以推断而成，使测量的对象显得模糊和不确定，除了随机和系统误差 外，还存在抽样的误差。考试内容只是所学内容中的一小部分，不一 定反应考生的真实水平。
教育系统中的一切因素都可作为测评的对象。
⑤教学测评的要素和特点
教学测评的常用工具是试题或试卷。试题和试卷这一 测量工具受许多人为的因素影响，具有一定的主观色 彩。
教学测评的参照点是相对的，并随着参照的标准而变 化，参照的标准一般有常模参照和目标参照两种。 有了统一的单位，才能将被测对象的量与数字对应起 来，测量单位应当是公认的，即不会引起歧义，
但在教学测评中往往是不等距离或等距不等值的。例如，同样 是5分的两道试题，识记水平与运用水平的5分的测量单位是不 等值的。
⑥教育测评特点：
一是测评方法的间接性和推断性。 教学测量只能通过考生对试题的外显行为的刺激作出的反应结果，对 其知识水平和能力等作出推断的检定。
②评价
评价实质在于价值判断。评价活动的过程就是对人或 事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
教育评价
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收 集有关教育的信息，对教育活动的过程和结果作出价值上的判 断，并为被平价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
③测量与评价
测量与评价是同一活动的两个不同阶段。测量 是一种事实的描述过程，只对事物的属性赋值； 评价是一种价值判断过程，包括好与坏，对与 错，优与劣的判断。
测量只能在评价的需要指导下的事实描述，否 则测量没有任何意义。
④教育测量和评价
教育测量和评价是在对教育目标、教育过程、 教育结果以及教育的各种因素作出量或质的描 述的基础上的一种价值判断活动。
影响历史测评的因素有：一定的法则（主要指 考试标准）和历史知识与历史学习的认知特点。
二、高中学业评价的基本类型和要求
在学校体系中，教育评价包括学生评价、教师 评价和学校评价三种类型。
在学生评价中，学业评价占有极其重要地位。 学业评价从不同的角度划分有不同的分类方法。
从评价目的和教学的时机的角度可以分为诊断性 评价、形成性评价和过程性评价以及总结性评价 （或终结性评价）。
三、学习的认知理论
“认知”一词意为“对……的认识”。与行为主义 心理学的学者不同，认知心理学家更重视研究学 习者处理外部环境刺激的内部过程和机制，而非 外显的刺激和反应。
知识是主题与环境相互作用而获得的信息及其组 织，可以看成个体头脑中的一种内部状态。
对学习的测量和评价，应当通过说明学习者头脑 内部的知识表征、结构与过程来设计，并注意对 学习者建构知识时采取的策略或方法加以评定。
第三讲：考试的理论
测量与评价基本内涵
教育测量与评价的实践和理论是各种考试制度形成的 基础。
教育测量在社会公认的价值标准下，其本身就隐含着 价值分析和价值判断。
高考肩负着教育测量职能，也是一种重要的教育评价。
现代教育测量与评价发端于20世纪30年代。
（一）测量与评价
①测量
就是对教育领域内的事物或显现，根据一定的 客观标准进行考核，并依据一定的规则将考核 的结果予以数量的描述。教育学和心理学的发 展使人的知识水平、思维品质和能力倾向等心 理属性也能够通过一定的方法和手段进行量化 研究。 测量三要素：测量工具、参照点和单位。
四、教学目标分类理论
教学是通过教与学的相互作用，使学生在认知 结构上发生变化。
★教学目标：
是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切 教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培 养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学 测量和评价，就是也是要研究和实践这些具体任务的 落实和实践。
三教学测评也具有客观性和可靠性。 作为测量工具的试卷应当有两个基本的指标：一是效度，即测量的结 果符合测量的目的；二是信度，即测量的结果无论何时、何地、何人 使用都是基本一致的。
⑦历史测评
依据一定的法则侧重从量的规定Байду номын сангаас上对历史教 育的效果（主要是历史知识和历史学科能力） 予以确定和描述到底过程。
从测量标准和考试分数解释的角度可以分为常模 参照评价(又称相对性评价，是以对象群的平均水 平为参照点，如会考)和标准参照评价；
从测量内容可以分为成就评价和学习能力评价等 等。 其中终结性评评价的作用在于通过考试收集证据 信息，以给学生一个合理的分数等级。
学生的学习成绩构成了他们人生履历中重要的最 初的成就记录，教师的评价决不能草率行事。
元认知是对认知的认知，包括元认知知识和元认知调节两 种成分。前者主要涉及人、任务和策略，后者主要涉及检 测过程和控制过程。元认知实际上是一种自我监控的形式， 它监控并指挥着信息从记忆的前一环节向后一环节的转移。
信息都是借助一定的媒介来传递的。在学校教育的条件下，传递历史 信息主要由语言文字等抽象符号组成的教科书和活动涉及的视觉媒体， 以及课堂上师生的语言这个听觉媒体构成的视听媒介。
此外，以下一些媒介也是获得历史的组成部分：
历史遗迹、遗物、出土材料以及保存着历史遗风的民族、民俗材料等直 接的视角媒体；
有关历史事件、历史物品或历史人物的记录影片、录像录音、摄像照片 等视、听媒体；
当事人的回忆、传说、口碑、故事等间接的听觉媒体； 史书、著作、绘画、图表等间接的视觉媒体。
了解历史信息媒体的内容和特点对于理解 历史学习的信息加工过程和历史知识的表 征方式(指知识或信息在人脑中记载和贮存 的方式，美国学者概括为陈述性知识和程 序性知识)有一定的作用。
二战后，研究者提出了一类专门解释信息 处理、学习与记忆的模型。这一模型主要 包括：“信息的贮存”、“认知过程”、 和“元认知”三个主要部分。
“信息的贮存”，是个体将正在处理或已经加工的信息储 存在大脑的记忆结构之中。
认知过程：主要职责是转换信息，使信息从前一阶段进入 下一个阶段。这一过程主要包括“注意”、“知觉”、 “复述”、“编码”和“提取”等阶段。
二是测评对象的模糊性和测量误差的不可避免性。 一方面知识与能力水平等内容的测量不明确，容易受人的心理活动的 影响；另一方面这样的测量只是对考生外显行为与反应的取样分析加 以推断而成，使测量的对象显得模糊和不确定，除了随机和系统误差 外，还存在抽样的误差。考试内容只是所学内容中的一小部分，不一 定反应考生的真实水平。
教育系统中的一切因素都可作为测评的对象。
⑤教学测评的要素和特点
教学测评的常用工具是试题或试卷。试题和试卷这一 测量工具受许多人为的因素影响，具有一定的主观色 彩。
教学测评的参照点是相对的，并随着参照的标准而变 化，参照的标准一般有常模参照和目标参照两种。 有了统一的单位，才能将被测对象的量与数字对应起 来，测量单位应当是公认的，即不会引起歧义，