新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状论文
农村高中英语阅读教学中的问题及其对策分析
农村高中英语阅读教学中的问题及其对策分析新课程改革给农村中学带来严峻的挑战，英语教学所面临的问题尤其突出，英语阅读是学生获得信息、参加外语活动的重要途径。
实践证明，阅读能力的提高要经过阅读兴趣的培养、阅读技巧的操练、阅读习惯的养成等过程。
最近几年，高考阅读理解就一直是4篇，所占分值达40分，约占总分的30%左右，这就要求学生在阅读的速度、阅读技巧等方面要下大工夫。
本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语阅读教学过程中存在的问题及提出相应的对策。
当前，农村英语教学取得了初步的进展，但依然存在不利于提高农村英语教学水平的问题。
为了解决这些问题，我们要明确英语学科的性质和目的、充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用、采用符合农村英语教学的模式、培养学生的学英语的兴趣，提高教学的效率。
1 影响农村中学英语阅读理解能力提高的主要问题农村中学学生普遍存在英语基础差、词汇量小、语法基础相对薄弱等问题，这些因素直接影响到他们的阅读速度和对文章的理解程度。
造成这一状况的原因我认为主要有以下几个方面：（1）词汇量的不断加大才能有效的解决阅读晦涩难懂的问题。
这也就为什么有些学生同样是阅读一篇文章，但是翻译出来的意思却不一样，大纲都领会错误，当然做题会出错的。
（2）一些学生老是喜欢用我国的风俗民情来解读英语国家的习俗，在此我们就应该多多了解外语国家的文化背景，从而能真正理解文章的意思。
（3）良好的阅读习惯没有养成，短时记忆力差，喜欢钻牛角尖，习惯用手或者笔按着材料一点点的读，这都很不好的阅读习惯。
针对这一系列的因素，接下来我就如何提高学生阅读理解能力提出以下几点建议。
2 提高农村中学的英语阅读理解能力的方法和途径2.1 掌握基本语法，力争看懂长难句几乎每一篇阅读，总有一两句长难句，而这恰恰是此文的核心所在。
有许多同学这样分析那样分析，可就是无法理解。
同学们应当做的是找本不错的语法书，仔仔细细的学习英语句子结构。
高中英语论文：浅谈新课改下的高中英语阅读教学
高中英语论文：浅谈新课改下的高中英语阅读教学摘要：作者结合高中英语教学实践，针对学生在高考阅读方面反映出来的问题，围绕提高学生阅读能力，提出了一些切实可行的对策。
关键词：高中英语；新课程；阅读教学；策略近年来，英语高考试题对阅读理解能力的考查要求越来越高。
阅读理解和任务型阅读就占了（总分120）40分。
从题量看，文章多达5篇；从对阅读后的理解看，问题已从过去的原文中找答案或简单的计算，逐步要求学生根据原文的精神发挥自己的想象，试题中出现了像“infer（揣测）、imply(暗示)”之类的词，要求学生揣摩作者的目的和文中没陈述却有暗示的内容，想象文章接下来的答案。
因此整张试卷，阅读理解是最费时，又较灵活的部分。
中学英语教师应顺应这一新动向，加强高中英语阅读教学。
一、高中学生在英语阅读学习中存在的主要问题1.逐字阅读。
有的学生阅读文章时一词一字慢慢地往前移动，而不是通过一些关键性词语连贯起来进行猜想、概括，形成语段大意，这种做法是只见树木，不见森林之举，不但减缓了阅读速度，而且使整体理解变得困难。
2.过分重视细节，忽视整体理解。
有的学生读完一篇文章，能够讲出其中的人物、事件和情节，但其中心思想是什么？作者提出了什么值得思考的问题，却一无所知。
3.忽视培养自己猜测词义的能力。
有的学生阅读时一遇到生词或陌生词组，马上就去查字典，整个阅读过程看似很勤奋，但缺乏了灵活思考。
4.缺乏文化背景知识。
阅读过程中，不但要通过眼睛感知文字符号来获取信息，还要由大脑中的文化背景知识起潜在作用帮助阅读，因此文化背景知识越少，阅读难度就越大。
二、高中英语阅读教学的改革策略针对这些情况，在当前的新课改形势下，英语阅读教学改革势在必行。
笔者认为可从以下几方面入手：1.强调文章结构，提高阅读效率。
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。
长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主。
浅谈新课改背景下的农村高中英语阅读教学
浅谈新课改背景下的农村高中英语阅读教学“读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。
在高考中，英语阅读理解所占分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件，更是学生将来适应现代社会以及进一步发展的重要手段。
近几年普通高中英语新课程标准对阅读教学提出了新的要求，要求阅读教学中不仅要注重知识的传授，更要注重对学生阅读能力的培养。
然而，如何提高农村高中学生的英语阅读能力是农村英语教学中的一个重要课题。
影响其相关的因素是多方面的，有情商智力、人文环境等主客观因素。
作为一名教学一线的农村高中英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。
一、影响农村高中学英语阅读教学的相关因素阅读是一个能动的、积极的认知与思维的过程，学生独立阅读的能力并非一朝一夕就能建立。
多年的农村英语教学实践表明，它需要克服多种影响阅读教学的相关因素，采用适合农村英语教学实际情况的结合国内外现代阅读教学理论的科学教学方法才能实现。
除了影响英语阅读教学的一般因素外，如语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几个方面：1．语感能力语言感悟能力（以下简称“语感“）是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。
语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。
大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆的单词不比城市学生少，语法规则背得也不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比城市学生逊色很多。
这是由于他们的语感较差造成的。
这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感强弱说明学生语言知识和言语技能的综合运用能力的强弱。
因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种言语技能。
2．情商智力情商智力（EQ）（以下简称“情商“）是存在于智商（IQ）之外的另外一种社会智力。
新高考改革背景下高中英语阅读教学现状与改进策略分析
新高考改革背景下高中英语阅读教学现状与改进策略分析【摘要】阅读是高中英语教学中是不可或缺的一个重要版块，在提高学生英语考试成绩及提升学生英语综合能力方面均发挥着极为重要的作用。
随着浙江省新高考改革方案的落实，使得高考英语题型、考试难度都产生了极大变化，对于学生阅读能力及写作能力的要求也随之明显提升。
阅读课作为提升学生语言知识及语言能力的重要阵地，自然受到了广泛关注。
新高考背景下如何提升高中英语教学质量就成为了一线教师们关注的重要课题。
文章从高中英语阅读教学现状入手，结合自身经验对提升高中英语阅读教学质量的策略进行了分析，以供参考。
【关键词】新高考；高中英语；英语阅读；阅读教学《普通高中英语课程标准》中明确指出：高中英语教学应加强对学生听、说、读、写、看等五项能力培养的重视。
而阅读能力则是这五项能力中的关键，尤其是随着新高考改革的落实，高考英语试卷中新增了读后续写或概要写作题型，该题型考察的重点在于学生的阅读能力与写作能力，想要高质量的完成读后续写或者概要写作，其前提必然是学生能够理解阅读文本的内容。
高考题型的改变直观地体现出了教育界对于高中生英语综合能力培养的重视。
在此背景下，作为一线高中英语教师必须要积极适应新高考改革的要求，充分加强对阅读教学的重视，并在阅读教学中渗透读写结合教学，通过以读促写的方式促使学生的阅读能力、写作能力得到共同提升，充分满足新高考改革的要求。
1.高中英语阅读教学的现状分析随着随着新课改的不断推进，我国高中英语教学模式已经产生了较大的变化和调整。
但传统教学模式是长久以来应试教育理念影响下的产物，该教育理念已经深入身心，甚至在很多教师心中，尤其是在多数老教师心中已经根深蒂固了，这也就导致当前我国高中英语教学中仍然存在有一定的问题和不足。
为此，笔者就结合教学实际从教师与学生两个角度来分析当前英语教学中存在的问题。
第一，教师方面。
长久以来，受应试教育理念的影响，很多教师在开展英语阅读教学时期形式仍然是以传统的灌输式为主，在具体教学中仍然拘泥于对文章进行分块讲解，然后对各个部分中涉及到的重点单词、语法知识展开细致讲解，对英语阅读技巧进行分析、训练。
新课改背景下英语阅读优秀教学现状分析
新课改背景下英语阅读教学现状分析-英语论文新课改背景下英语阅读教学现状分析江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学殷昌发随着新课改的实行，在高中英语教学阅读的模式也在跟着变化，更加注重学生的对阅读能力的掌握和语言的表达，最终达到学生灵活运用的目的。
教学模式的发展要与时代对应，与学生的实际情况适应，在结合教材的基础上，追求创新和发展，才能形成新英语阅读教学模式来适应课改的要求。
一、高中英语阅读教学的重要性阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的教学方法，按照《高中英语课程标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
阅读能力的提升是个缓慢地过程，是靠积累来学习的。
逐渐掌握对语言的认知和学习，只有通过大量的阅读才能去积累词汇、句型，去适应英语语言的文化背景，提高语言的口语化。
英语阅读教学对学生的理解力、判断力都是有效地提升。
高中生阅读能力的培养尤为重要，为学生的语言表达和知识运用都提供了训练的场地，达到学生能力全面发展的目的。
二、当前高中英语阅读教学中的问题（一）教学模式单一教师在阅读教学时，对学生在阅读资料的把握不够准确，只是停留在表面，没有对文章的进行深度的理解，学生的学习也只是停留在浅意里，没有把握文章的主要内容，失去了阅读的准确性。
例如，在课堂提问时，教师只是在循规蹈矩的按照之前的预设问题进行提问，一问一答，教师单独控制课堂教学的主动性，忽略了学生的自主学习，对学生的思维发散和自主能力有很深的负面影响。
（二）阅读技巧指导不够英语阅读的模式有很多，最常用的主要有两种。
一种是“从上到下”，这种模式对学生的要求较高，学生要在阅读的过程里不断地进行文字的编码和加工，要有极高的认知力和判断力，需要学生主动地去改变自己，创造自己。
第二种就是“从下到上”这个模式主要是对基础的把握和运用。
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the education reform in rural areas has become a hot topic in China. As an important part of the education system, high school English teaching in rural areas is also facing challenges and opportunities. The implementation of the new curriculum standards has brought about new requirements and changes to the teaching of English in rural high schools.1.2 问题提出Under the new curriculum standards, rural high school English reading teaching faces a series of challenges. The traditional teaching methods and resources are no longer sufficient to meet the needs of modern education. Therefore, it is necessary to improve the teaching strategies in rural high school English reading.2. 正文2.1 教学资源的整合教学资源的整合是农村高中英语阅读教学改进的重要一环。
在新课标下，教师可以通过整合各种资源来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以利用现代化的多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声视频或有声读物，让学生在听力方面得到实际的训练。
农村高中英语阅读教学现状及对策论文
农村高中英语阅读教学的现状及对策摘要：新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，高考阅读理解的要求与难度也随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
本文就农村高中英语英语教学的现状及对策展开论述。
关键词：英语阅读，教学现状，改进对策新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，要求学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。
高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。
然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
一、阅读教学的现状1.强调语言知识的传授，忽视语言能力的培养教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2. 注重语法翻译，缺乏对阅读技能的指导与训练许多教师为了帮助学生比较透彻地理解文章内容，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读。
由于缺乏对阅读方法的指导和阅读能力的培养，学生对于文章的结构、思想性等就无从把握了。
3. 教学目标单一，忽略德育渗透与文化背景在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。
这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
新课标背景下农村地区高中英语阅读教学对策探讨
新课标背景下农村地区高中英语阅读教学对策探讨新课标指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实以德树人的根本任务。
[1] 当前，农村地区高中英语阅读教学普遍存在教师教学观念陈旧、学生需求被忽视等问题，英语阅读作为高中英语教学中的重难点，是学生英语水平的重要体现，因此，农村地区高中英语阅读教学问题不容忽视。
在新课标的背景下，如何改变农村地区高中英语成绩落后的局面，提高教师阅读教学水平是外语教学工作者关注的焦点问题之一。
标签：新课标;阅读教学;策略;农村在推进城乡义务教育发展的进程中，优质的农村教育，在全面建成小康社会中发挥着重要作用。
新课标中指出高中英语课程应着重培养学生的学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，掌握学习策略，进而提高学生的学习效果和效率。
[2 ]当前，课程改革强调高中英语教师在阅读教学中加强对学习策略的训练，在此背景下，我国高中英语阅读教学模式已经开始转变，并取得了良好的效果。
然而，纵观全国，相比城市学校，农村地区高中生英语阅读水平仍不容乐观，教学水平亟需提高，因此，在新课标的推动下，促进农村学生核心素养、培养学生的英语阅读学习策略仍十分有必要。
一、农村地区高中英语阅读教学现状农村地区高中英语教师的阅读教学观念陈旧，多数教师在教学方面还未适应教学的新形势，对新课标下的教学要求重视程度不够、认识较浅，在阅读教学过程中还停留在单词、句子、语法的讲解中，学生的阅读策略培养往往被忽视，尽管一些教师开始意识到阅读策略在阅读学习中的重要性，[3] 并已经尝试将阅读策略渗透到教学中，但因教师水平有限，阅读策略的讲授内容大多逻辑性不强，呈现的内容抽象生硬，且未能结合现实情境内容教学，使得学生对各种策略混淆茫然，不能真正帮助学生理解内化知识。
另外，在高考的压力下，多数教师为了赶进度，实施“教师讲，学生听”的阅读教学模式，学生周而复始地重复着“刷题、对答案、听老师讲解、记笔记、刷题…”的过程，学生的认知和需求被忽视，思维与情感被压制，这与新课标下对学生阅读能力所要达到的目标是相悖的，且这些问题在一定程度上影响着我国高中生总体英语阅读水平上升的趋势。
新课程背景下高中英语阅读教学现状及策略分析
1812018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS新课程背景下高中英语阅读教学现状及策略分析文/吴艳在新课程标准中，明确提出当下高中英语教学过分注重词汇的记忆和语法的教授，需要将教学目标和重点转移到提升学生的英语能力和语言表达能力上。
从而让学生真正的产生学习英语的兴趣，并且能够交英语知识应用到生活当中。
由此可见，新课改下的英语阅读教学要求更加强调学生英语能力的全面发展。
在听说读写中的“读”方面，根据学习阶段的不同，具体的要求有所不同。
一、我国高中英语阅读教学的现状分析1.阅读教学方法过于表面。
阅读教学论中谈到，阅读这个行为本身需要读者和文章的互动，同时需要读者对所阅读到的信息进行加工和总结，发挥出积极性的表现。
但在高中英语阅读教学中，许多教师没有发挥学生的阅读主动性。
这主要受到传统英语教学的影响——单方面的信息输出，过分注重词汇和语法教学，忽略学生对信息的细节化处理，并且破坏了所阅读文章的结构。
同时，在阅读过程中只是片面地让学生理解文章的意思，阻碍了学生全方位的理解文章，严重影响阅读效果。
2.缺乏必要的阅读技巧和策略引导。
在阅读的过程中，学生应该经历有针对性和创造性的心理过程，换而言之，就是将所汲取到的信息进行翻译、理解。
但是，教师在教学过程中，没有对学生进行及时的阅读技巧和阅读策略引导，学生在阅读中不会找突破口，很难捕捉到重要的信息，影响判断。
3.没有激发学生的学习主体意识。
阅读教学和学生的阅读理解能力息息相关，并且能够有效考查学生的观察能力和学习兴趣。
在传统的教学模式下，教师长期忽略学生的主体地位，喜欢直接将答案呈现在他们面前，没有给予他们情境的创设和构建。
从而学生无法将实际和阅读联系在一起，形成教条化和被动式的学习习惯。
4.缺乏相应的英语知识文化背景。
英语作为一门语言教学，需要一定的语言背景和文化知识背景。
尤其是在阅读中，如果缺少知识背景，学生很难能够学习和理解。
加上英语有着悠久的历史，而许多教单纯地向学生讲解词汇和语法，没有向学生有效传输文化背景知识。
新课改背景下高中英语课堂阅读教学问题论文
新课改背景下高中英语课堂阅读教学问题研究【摘要】浙江省高中自06年实施新课改至今，已经有5个年头，同以往教学改革相比，其不单是一次教材的更新，更是一次全方位的教育变革，其目标是涵盖课程管理体制、教学内容、课程设置、教学方式、学生学习方式、管理制度、评价制度等多方面的改革。
下面，本文就对新课改背景下高中英语课堂阅读教学问题进行研究，以为促进高中生英语阅读能力的提升提供参考。
【关键词】新课改高中英语课堂教学开展措施分析高中英语教学的目的就是学生阅读能力的培养。
作为一种积极的活动——阅读，它不仅要求阅读的人要积极主动对各种线索进行探求，而且还要根据作者文中所提供的相关句法和语义线索对所读的内容进行重新译解。
一、新课改同传统高中课程体系的比较传统高中课程体系的不足主要体现在：课程缺乏选择性和多样性，难以满足学生多样化发展的需求；课程内容陈旧，教学观念落后；教学形式单一，忽视学生能力的培养；过分统一形式下，不利于学生综合素质的培养。
而新课改的精神则是建立起方式多样，多元评价的教学体制，充分保证学生的选课自由，满足其个性化发展的需要，究其实质即是注重对学生自身素质的培养，将知识的灌输更多地转化为能力的学习，使学生在发现问题、解决问题的过程中，掌握自我学习能力，实现灵活性的发展。
二、新课改背景下高中英语课堂阅读教学开展策略在高中英语课堂教学中，教师的指导作用十分重要，教师应遵循新课改理念，注重对学生英语阅读能力的培养。
应主要从以下两种途径实施开展：（一）调整教学结构，泛读与精读相结合泛读和精读相结合，提高学生的英语阅读理解能力，这是新课改背景下高中英语课堂阅读教学的努力方向。
在进行新课文的教授时，老师根据课文的长短和难易程度，先要求学生在规定的时间内完成阅读，一般是10—20分钟左右，然后根据阅读内容，完成课文后面的阅读理解题，或者是老师根据课文编写题目给学生进行测试。
教师再对学生的答案进行评议。
这就是泛读训练。
课改形势下农村高中英语教学现状及对策
课改形势下农村高中英语教学现状及对策《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。
课程标准在课程内容与教学目标部分（除涉及语言技能和语言知识外），把情感态度学习策略和文化意识的发展也列入其中。
这在我国英语教学发展中是一种创新。
一、农村英语教学的现状分析：1、教师的基本素质偏低和教学理论水平不高。
在农村英语教师中，许多教师形成一套自己的教法定势，在新教材前显得难以适从。
而且，在教学中仍用汉语教学，不能用英语知识教学、不能用英语讲课、不能营造英语交际的情景和气氛。
倘若自身能力都不够，培养出来的学生又怎能达到高中的英语教学目标呢？2、只重视语法教学，忽视能力培养。
目前，有些教师仍是采用“新瓶装旧酒”，忽视语言功能的作用和学生能力的培养。
授课仍按教单词、讲语法、翻译课文、读读背背、再做作业的老路走，把丰富多彩的语言实践课上成了语言知识讲解课。
其结果是学生只了解语言，而不会运用语言。
他们过分强调学生的“有意记忆”，而忽视学生的“无意学习”；重视词汇和语法规则的讲解和背诵，而忽视鼓励和满足学生的表现欲望。
使得学生既不能获得学习成功感，也缺乏积极参与实践的机会。
3、在教学中没有摆正听、说、读、写的主次位置。
农村中学有些老师注重读和写，只传授知识，培养学生解题技巧，提高考试成绩，而轻视听、说的现象很普遍。
因此，要注意听、说、读、写的协调发展，消除哑巴英语，保持输入（听、说）和输出（读、写）的相对平衡是非常重要的。
4、忽视语言实践在英语教学中的作用。
语言既然是一种社会现象，那么它必然存在于某一社会；语言既然是“活的”东西，其生命就一定在于运用。
语言运用的载体是语言实践活动，只有丰富多彩的语言实践活动才能促进学生听、说、读、写能力的提高，而我们往往忽视这一点，导致学生能力提不高，只培养出来“高分低能”的学生。
农村高中英语阅读教学现状及阅读方式转变
ʻ 外语教学与研究
农村高中英语阅读教听 ㊁ 说 ㊁ 读 ㊁ 写 四要素之一 , 其意义和 重 要 性 不 言 而 喻 , 而英语阅读教学是高中英语 教学的一个重点和难点 , 如何把握阅读教学的方法不仅对于 学 生 的 能 力 培 养 很 重 要 , 而 且 在 高 考 中 也 有 很 突 出 的 体 现, 成功的 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分 . 本文试就高中阅 读 教 学 的 现 状 , 影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提 出自己的看法 . 关键词 : 农村高中 ; 英语阅读 ; 教育教学 一 ㊁高中英语阅读教学的现状 在国内很 多 学 校 仍 然 是 大 班 教 学 , 这对英语教学很不 利, 因为学生在课堂 上 学 用 英 语 做 事 的 机 会 太 少 , 英语阅读 是高中英语教学中最为重要的环节 , 也是 高 考 中 最 为 重 要 的 试题模式 , 因此有 得 阅 读 者 的 得 天 下 之 说 , 这充分显示了 英语教学中阅读的重要性 , 教师在组织课 堂 教 学 中 如 何 实 现 学生充分阅读 , 积极 阅 读 也 需 要 通 过 课 堂 互 动 来 实 现 , 简单 的课堂提问往往会导致一部分学生永远 积 极 参 与 , 另一部分 学生永远不参与的 现 象 . 学 生 对 于 课 本 内 容 的 完 全 理 解 还 是对于课后阅读的 理 解 , 都 离 不 开 对 于 英 语 句 子 的 翻 译, 每 一个学生必须学会准确翻译每一个句子 , 然而翻译并不是光 靠查词就可以做到 准 确 翻 译 , 在 这 过 程 中, 学生不会的内容 也不可能每一个句 子 都 可 能 得 到 老 师 的 讲 解 , 很 多 时 候, 学 生需要通过生生互动来解决一些翻译问 题 , 往往由于英语水 平差异巨大 , 学生不 会 的 句 子 各 有 不 同 , 并不是教师一节课 讲解中能够面面俱 到 或 者 句 句 翻 译 , 同 时, 学生学会自主学 习㊁ 学会翻译本来就 是 学 生 学 习 能 力 的 培 养 目 标 , 而没有良 好的课堂互动 , 学生就不可能实现真正的提高和发展 . 二 ㊁提高英语阅读效率的阅读方式改进 重构师生关系 １． 新课程背景下为了提升新课程下课 堂 教 学 效 果 , 我们需 要重构师生关系 . 新 的 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 模 式 对 于 完 成 新课程的教育教学目标 , 实现新时期素质 教 育 和 人 的 全 面 发 展的需要有极大的正面作用 , 为学生学习 提 供 宽 松 的 学 习 环 境, 减轻学生惧怕说 错 的 心 理 压 力 , 增加每位学生的发言机 会, 充分调动和发挥 学 生 在 学 习 过 程 中 的 积 极 性 ㊁ 主动性和 创造性 , 让他们真正成为教学的主体 ㊁ 学习的主人, 促进学生 的智力发展 ㊁ 提高社会交际能力和培养学生终生学习的意 识 . 通过探讨不同类型英语课堂中生 生 互 动 模 式 , 优化中学 英语课堂结构 , 建立新型的 ㊁ 民主的师 生 关 系 , 教与学的关系 变得更为生动活泼 , 改 进 中 学 英 语 评 价 机 制, 注重过程性评 价, 以学生为中心的课堂师生关系是实现 有 效 课 堂 互 动 的 核 心所在 , 只有教师在 课 堂 教 学 中 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 , 英语课教学中才能真正实现英语课堂的 自 由 互 动 , 实现学生 学习能力的提高和学生英语能力的提高 . 把握授课难度 ２． 在英语课上往往 存 在 着 学 生 对 于 任 务 不 管 是 简 单 还 是 复杂都存在着兴趣 不 高 ㊁ 不 予 理 会 的 现 象, 主要原因就是学 生基础知识太差 , 语言 能 力 不 足, 教师在布置任务时应该注 意英语语言这一障 碍 , 尽 可 能 给 学 生 安 排 简 单 的㊁ 答案显而 易见的任务 , 在较难的课堂互动中教师应 该 注 意 问 题 的 台 阶 与层次 . 比如就一篇文章的阅读进行 互 动 回 答 , 教师可以在 上课之前放录音 , 通过 录 音 把 握 学 生 的 阅 读 速 度, 然后教师 可以要求学生做一 些 与 阅 读 内 容 有 关 的 练 习 . 比 如 对 每 一 段进行总结 , 教师要是要求学生就这一段 的 主 题 进 行 讨 论 或 者交流 , 往往没有人 能 够 完 成 任 务 , 但是要是教师写出相关 的句子 , 要求学生对 每 一 个 句 子 和 每 一 段 进 行 配 对 , 往往很 多学生能够积极参 与 , 在 每 一 段 总 结 以 后, 教师还可以就每 一段的内容进行一个完形填空 , 让学生能 够 通 过 完 形 填 空 熟 悉文章内容 , 同时也检验学生阅读的参与度 . 精心设计授课过程 ３． 精心设计课堂可以有效解决大班教 学 学 生 互 动 不 足 ㊁ 知 识掌握不熟的问题 , 我们在实际操作中实 施 行 动 研 究 法 提 高 效果 . 然而这一些目标的实现 , 都离不 开 老 师 在 课 堂 互 动 中 的积极协助和有效 参 与 , 没 有 教 师 的 积 极 协 助 和 有 效 组 织, 学生的自主互动活 动 极 有 可 能 陷 入 无 序 状 态 . 现 代 教 学 理 论要求 , 教学过程必 须 是 多 元 立 体 的 , 新课程改革强调学生 在课堂教学中改变被动接受的单一的学 习 方 式 , 在教学中要 重视学生的主体地位 , 学生在学习中 要 积 极 参 与 ㊁ 乐于探究㊁ 互动合作 ㊁ 主 动 学 习.如 何 提 高 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 度, 如何促进学生学 习 能 力 的 提 高 和 语 言 能 力 的 提 高 , 是新 课程改革对于英语课堂教学的基本要求 , 要在教学中落实学 生的创新能力培养的目标和实践能力培养的目标 . 实现课堂互动 ４． 为了实现所有学生积极参与 , 教师可 以 让 学 生 在 阅 读 中 两人一组互助合作 , 英 语 阅 读 课 要 进 行 互 动, 首先需要了解 英语阅读课所需要达到的目标 , 英语阅读 课 堂 教 学 首 先 要 提 高学生的英语阅读能力 , 这就需要教师在 阅 读 中 检 验 学 生 的 速读 ㊁ 详读能力 , 同时 英 语 阅 读 也 是 英 语 知 识 积 累 的 重 要 办 法之一 , 教师要组织 学 生 在 阅 读 时 互 相 协 作 , 比如就阅读素 材进行问答 , 就需要两个人的互动 , 同时, 教师还需要对阅读 过程中学生对于生词的处理进行指导 , 教学生在阅读词汇积 累中互动 , 比如生词比较多的课文教师可 以 让 两 个 学 生 各 查 一半 , 英语课外阅读中各环节 , 也需要学生的互动 . 当然, 阅 读 课 的 讲 解 离 不 开 词 汇 运 用 和 语 法 的 讲 解, 教 师可以在阅读课结束 以 后 另 行 安 排 一 节 课 专 门 讲 解 课 文 里 出现的词汇 ㊁ 句型和 语 法 , 而在这些内容的讲解中教师应该 注重学生互动和 反 复 训 练 , 切 记 讲 得 太 多, 练 得 太 少.十 次 讲解不如一次训练 , 十 次 口 头 训 练 不 如 一 次 笔 下 训 练, 教师 在安排课堂互动活动时 , 应该鼓励学生积 极 参 与 口 头 和 书 面 训练两种活动 , 在这个活动中为了确保每 一 个 学 生 的 积 极 参 与, 教师就需要动员学生通过互动的形式实现训练效果 . 作者简介 : 徐沛鸿 , 甘肃省白银市 , 会宁五中 .
论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学
论新课程改革背景下的农村高中英语阅读教学摘要：阅读在英语教学中起着主导作用。
要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，教师首先要更新观念，其次要创造条件激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力。
关键词：新课程；阅读能力；英语阅读教学作者简介：王维鹏，任教于甘肃省宕昌县哈达铺中学；张玲丽，任教于甘肃省泾川县党原乡合道中学。
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。
新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。
阅读能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。
它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。
中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。
一、目前农村高中英语阅读课教学的现状及存在问题由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。
主要表现在：1.教学观念封闭、落后。
一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2.片面强调知识传授。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。
这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3.忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
4.学生依赖母语现象比较严重一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文各种基本的结构也有所掌握。
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新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状中图分类号：g63 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0058-01
摘要：新课程改革虽然已经颁布了十年多，但是它在实际英语教学中的贯彻情况却参差不齐，尤其是由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课仍以教师讲解、学生笔记为主。
关键词：阅读教学教学现状
一、调查的初衷
众所周知，高考英语试卷的特点之一就是阅读一统天下，考生只要把阅读部分做好了，英语成绩肯定低不了。
要想把阅读成绩抓上来，就必须加强学生阅读能力训练，提高阅读教学效率。
虽然学生们都很清楚阅读的重要性，可实际上，很多学生对阅读不重视，从心理上排斥做阅读练习，再加上自身词汇量少，句法结构意识淡薄，文章理解起来就很困难，同时由于词汇量少。
阅读速度慢，逢生词就停，逢长句就蒙，很少运用阅读策略解决问题，准确率极低，以此恶性循环。
如何提高英语阅读教学成绩，不仅是每个老师、每个学生，乃至每个家长、学校领导都关心和渴望解决的问题，所以调查研究新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状，对有效教学着非常重要的意义。
二、调查的目的
本次调查试图了解本校高一学生的阅读情况，比如：学生的阅读策略、阅读障碍、阅读动机、对教师阅读教学的满意度、学生认为自
己有待提高的阅读能力以及通过何种途径来提高，以便对教师开展有效的阅读教学提供帮助。
了解教师对阅读教学的重视程度以及阅读训练情况、教师的阅读教学方法等。
根据以上两点的调查结果，分析新课改背景下农村高中英语阅读教学现状，探索出一点改进英语阅读教学现状的对策。
三、调查分析
从调查中可以看到，有42.1%的学生成绩处于中等水平，19.5%的学生成绩处于下游，尽管如此，42.5%的学生认为阅读比较重要，但是68.7%的学生阅读材料的选择仅限于英语教材、英语试卷、参考书上的阅读材料，阅读英语报刊杂志的仅占12%，可见学生的阅读范围非常狭隘，只是为了应付考试。
正如在调查中所得出的结论，25.3%的人是因为老师要求才去做阅读练习，32.9%的人是为了应付考试，可见学生对做阅读练习缺乏主动性。
高考要求平均一篇阅读最多7分钟的时间，但是通过调查，92人在7分钟之内可以完成，占调查人数的31.5%，58人需要花费9分钟，占调查总数的19.9%，88人用多于9分钟的时间，占调查总数的30.1%，可见大部分学生都没有达到高考对阅读速度的要求。
此外，从调查中还可以发现，学生基本上不了解阅读策略，在做阅读练习的过程中，只是根据自己已有的经验，并不能把在课堂上学到的阅读策略运用到实际的练习中。
同时还存在一些不好的阅读习惯，比如用手指着文字逐词朗读，虽然不出声但心里对每个单词总是念念有词或者大声朗读；一遇到生词就查字典，或者问同学；还
有很多同学错误地认为只要掌握了词汇和句式就能提高阅读能力。
同时在调查中还发现，39.7%的人认为阅读中的生词虽然不影响理解文章主旨，但会影响理解细节；40%人学生认为各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有较大影响；72.2%的学生认为科普文和议论文较难把握。
在对教师的调查中，教师在进行阅读教学材料的原则上大部分倾向于课本和联系册，在调查的22名对象中，有19人认为培养学生的阅读理解能力是阅读教学的核心。
同时教师能够根据不同题材的阅读材料采用不同的教学方法，对reading板块的教学大部分教师能做到先让学生整体理解课文，再讲知识点，也会经常采用任务型教学法和小组合作学习法。
教师也会对学生进行一些阅读策略的讲解，但是忽视了此方面的练习，学生只是知道或者了解了一些阅读策略，但在自己进行阅读练习时却不知怎么运用。
此外教师也十分重视对学生进行限时阅读训练，但是由于调查对象所在班级的人数庞大以及课时有限，教师几乎不可能对一半学生的练习效果进行检验，以至于最后成效不显著。
四、调查心得
1.词汇、阅读并驾齐驱。
传统教学中，教师把主要精力放在词汇的记忆和语言知识的传授上，把词汇、语言知识、阅读训练割裂开来。
从时间的分配上来看，学生在阅读上所花费的时间是最少的，成绩的低落也就理所应当了。
所以教师应该像抓单词一样抓阅读，天天做、天天练、天天改，
而且这一切要在教师可控制的范围内坚持不懈地进行，一天也不能间断。
至于阅读材料，手里的报纸、练习册、这种试卷里的阅读材料甚至课本等等都可以拿来练习。
我们知道词汇是分阅读词汇、听力词汇、表达词汇等等，阅读词汇、听力词汇以及表达词汇中的口语表达词汇都是只需要记住他们的意和音，不是凡见到的、学到的、用到的词汇都要记住他们的拼写形式，大量的单词只是用于阅读，而且反过来又要靠阅读增加词汇的重现率和词汇量，所以教师要有掌握和判断词汇分类的能力和意识，使听写的词汇数量减少，减轻学生的记忆负担，以增加阅读量来增加学生的阅读词汇，再以增加的阅读词汇提高阅读能力，从而达到双赢的目的。
在进行听写时经常换花样，不要老是听写单词一种形式。
2.阅读完型交相呼应。
在进行阅读训练一段时间之后，一周换一两次完型练习，开始时简单一点，最好不要间断阅读，两个同时进行，但每周的完型的量宜少不宜多。
3.重视阅读策略的练习。
由于学生所进行的阅读量很有限，教师无法归纳指导，更不能做到触类旁通，即便掌握一点阅读技巧，没有大量的实践练习做保证，也很难有质的改变和提高。
所以，教师在进行阅读训练的时候，也要教授给学生相应的阅读策略，并在实际的练习中教会学生如何运用，彻底纠正和改变学生不正确的阅读方法。
4.改错、写作不能忽视。
教师可以在进行每日的听写过程中，适当调整听写的内容和形式，把改错和作文加进去。
比如，单句改错、听写好句妙语、把各种写作文体的好的开头句、结尾句归纳一下坚持听写，写作能力也会得到改善。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，教育部《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社
[2]《阅读速度与阅读方法》，《外国语》1981，第四期，郝振甫，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社。