新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状论文

新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状中图分类号：g63 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0058-01

摘要：新课程改革虽然已经颁布了十年多，但是它在实际英语教学中的贯彻情况却参差不齐，尤其是由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课仍以教师讲解、学生笔记为主。

关键词：阅读教学教学现状

一、调查的初衷

众所周知，高考英语试卷的特点之一就是阅读一统天下，考生只要把阅读部分做好了，英语成绩肯定低不了。要想把阅读成绩抓上来，就必须加强学生阅读能力训练，提高阅读教学效率。虽然学生们都很清楚阅读的重要性，可实际上，很多学生对阅读不重视，从心理上排斥做阅读练习，再加上自身词汇量少，句法结构意识淡薄，文章理解起来就很困难，同时由于词汇量少。阅读速度慢，逢生词就停，逢长句就蒙，很少运用阅读策略解决问题，准确率极低，以此恶性循环。如何提高英语阅读教学成绩，不仅是每个老师、每个学生，乃至每个家长、学校领导都关心和渴望解决的问题，所以调查研究新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状，对有效教学着非常重要的意义。

二、调查的目的

本次调查试图了解本校高一学生的阅读情况，比如：学生的阅读策略、阅读障碍、阅读动机、对教师阅读教学的满意度、学生认为自

己有待提高的阅读能力以及通过何种途径来提高，以便对教师开展有效的阅读教学提供帮助。了解教师对阅读教学的重视程度以及阅读训练情况、教师的阅读教学方法等。根据以上两点的调查结果，分析新课改背景下农村高中英语阅读教学现状，探索出一点改进英语阅读教学现状的对策。

三、调查分析

从调查中可以看到，有42.1%的学生成绩处于中等水平，19.5%的学生成绩处于下游，尽管如此，42.5%的学生认为阅读比较重要，但是68.7%的学生阅读材料的选择仅限于英语教材、英语试卷、参考书上的阅读材料，阅读英语报刊杂志的仅占12%，可见学生的阅读范围非常狭隘，只是为了应付考试。正如在调查中所得出的结论，25.3%的人是因为老师要求才去做阅读练习，32.9%的人是为了应付考试，可见学生对做阅读练习缺乏主动性。高考要求平均一篇阅读最多7分钟的时间，但是通过调查，92人在7分钟之内可以完成，占调查人数的31.5%，58人需要花费9分钟，占调查总数的19.9%，88人用多于9分钟的时间，占调查总数的30.1%，可见大部分学生都没有达到高考对阅读速度的要求。

此外，从调查中还可以发现，学生基本上不了解阅读策略，在做阅读练习的过程中，只是根据自己已有的经验，并不能把在课堂上学到的阅读策略运用到实际的练习中。同时还存在一些不好的阅读习惯，比如用手指着文字逐词朗读，虽然不出声但心里对每个单词总是念念有词或者大声朗读；一遇到生词就查字典，或者问同学；还

有很多同学错误地认为只要掌握了词汇和句式就能提高阅读能力。同时在调查中还发现，39.7%的人认为阅读中的生词虽然不影响理解文章主旨，但会影响理解细节；40%人学生认为各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有较大影响；72.2%的学生认为科普文和议论文较难把握。

在对教师的调查中，教师在进行阅读教学材料的原则上大部分倾向于课本和联系册，在调查的22名对象中，有19人认为培养学生的阅读理解能力是阅读教学的核心。

同时教师能够根据不同题材的阅读材料采用不同的教学方法，对reading板块的教学大部分教师能做到先让学生整体理解课文，再讲知识点，也会经常采用任务型教学法和小组合作学习法。教师也会对学生进行一些阅读策略的讲解，但是忽视了此方面的练习，学生只是知道或者了解了一些阅读策略，但在自己进行阅读练习时却不知怎么运用。此外教师也十分重视对学生进行限时阅读训练，但是由于调查对象所在班级的人数庞大以及课时有限，教师几乎不可能对一半学生的练习效果进行检验，以至于最后成效不显著。

四、调查心得

1.词汇、阅读并驾齐驱。

传统教学中，教师把主要精力放在词汇的记忆和语言知识的传授上，把词汇、语言知识、阅读训练割裂开来。从时间的分配上来看，学生在阅读上所花费的时间是最少的，成绩的低落也就理所应当了。所以教师应该像抓单词一样抓阅读，天天做、天天练、天天改，

而且这一切要在教师可控制的范围内坚持不懈地进行，一天也不能间断。至于阅读材料，手里的报纸、练习册、这种试卷里的阅读材料甚至课本等等都可以拿来练习。我们知道词汇是分阅读词汇、听力词汇、表达词汇等等，阅读词汇、听力词汇以及表达词汇中的口语表达词汇都是只需要记住他们的意和音，不是凡见到的、学到的、用到的词汇都要记住他们的拼写形式，大量的单词只是用于阅读，而且反过来又要靠阅读增加词汇的重现率和词汇量，所以教师要有掌握和判断词汇分类的能力和意识，使听写的词汇数量减少，减轻学生的记忆负担，以增加阅读量来增加学生的阅读词汇，再以增加的阅读词汇提高阅读能力，从而达到双赢的目的。在进行听写时经常换花样，不要老是听写单词一种形式。

2.阅读完型交相呼应。

在进行阅读训练一段时间之后，一周换一两次完型练习，开始时简单一点，最好不要间断阅读，两个同时进行，但每周的完型的量宜少不宜多。

3.重视阅读策略的练习。

由于学生所进行的阅读量很有限，教师无法归纳指导，更不能做到触类旁通，即便掌握一点阅读技巧，没有大量的实践练习做保证，也很难有质的改变和提高。所以，教师在进行阅读训练的时候，也要教授给学生相应的阅读策略，并在实际的练习中教会学生如何运用，彻底纠正和改变学生不正确的阅读方法。

4.改错、写作不能忽视。

教师可以在进行每日的听写过程中，适当调整听写的内容和形式，把改错和作文加进去。比如，单句改错、听写好句妙语、把各种写作文体的好的开头句、结尾句归纳一下坚持听写，写作能力也会得到改善。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，教育部《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社

[2]《阅读速度与阅读方法》，《外国语》1981，第四期，郝振甫，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社