学习困难学生心理问题分析

学习困难学生心理问题分析

一、学习困难学生的概念界定

我们对“学习困难”界定的具体标准是：三门主要学科（语、数、英）在一年内平时考查，期中、期末、学年考试其总成绩与教学要求有较大距离，且学习成绩大大低于自己的智力水平。

二、研究的目的、内容、方法

1、目的：探索学习困难儿童的心理问题，利用心理按摩、心理疏汇合提高学生自身心理调节能力的办法帮助学生正确的认识自己，提高心理素质，发挥潜能、改善学习状况，提高学习效率。

2、内容：注意力、自信心、逆反心理、懒散心理。

3、方法：①个案分析法。各班学习困难学生作为研究对象，建立个案，进行追踪记录分析。问卷调查法。自制问卷进行自评、家长评、教师评。

三、研究的结果与分析

1、注意的集中性和稳定性。

注意的集中性是指向于一定事物时聚精会神的程度。牛顿由于思考问题入迷，曾把手表当鸡蛋煮。这是人的注意力高度集中的极端性例子。注意的稳定性指的是在一定的时间内把注意力集中于某一事物或活动上的能力。无数的教学实践表明：学生的学习成绩与学习时注意的集中性和稳定性是呈正相关性，它们是学生学习知识的前提。

注意力自侧评定法

1、听别人说话时，常常心不在焉。

2、学习时，常常想起毫不关联的事情。

3、学习时，往往急于想干另外一件事。

4、一有担心的事，便终日萦绕在心。

5、学习时，总觉得时间过得太慢。

6、被人指责时的情景始终不会忘记。

7、有时忙这忙那，什么都想干似的度过一天。

8、想干的事情很多，却不能专心于一件事情。

9、听课时常常哈欠不止。

10、说话时，有时会无意识地说起其它事。

11、在等人时，感到时间长得难熬。

12、对刚看完的笔记会重新阅读好几遍。

13、读书不能坚持2小时以上。

14、一件事情做得时间太长后，就会急躁地希望早点结束

15、学习时，对周围人的说话声听得很清楚

把以上15项所打“X”相加作为计分，0—3分者注意力差；4—7分者注意力稍差；8—11分者注意力一般；12—13分者注意力好；14—15分者为很好。

表一、学习困难学生注意力情况表

分值0—3 4—7 8—11 12—13 14—15

人数（百分比）58 31 11 / /

由表一可知，这批学习困难学生的注意力存在着较为严重的缺陷。

表二：学习困难学生上课情况测试表

你理解老师讲课的内容吗？理解9% 不理解13％似懂非懂78%

你希望老师请你回答问题吗？想82% 不想9% 无所谓9%

老师经常请你回答问题吗？经常22% 不经常78%

你能回答老师提出的问题吗？经常能26％偶尔能74％

答错了，老师是什么态度？批评69% 鼓励31%

由表二可看出近91％的同学不能很好地去理解老师授课的内容。尽管如此，大部分学生还是非常希望能被老师重视，但能经常得到老师照应的却只有22%，两者之间反差特别大。

表三：学习困难学生注意力情况与上课情况相关程度测试表：

注意力分值0—3 4—7 8－11

占人数比例66% 30% 4％

由表三可看出：注意力的品质与上课的效果之间是成正比的，两者有很密切的联系。

希望受到老师的关注，也想积极主动地融入到教与学的双向活动中。但对老师所传授的知识不理解的痛苦以及长时间的坐冷板凳，他们经历了从希望到失望到无忘的一段心路历程，学习的主人成了局外人。一节课四十分钟他们觉得很漫长，显得无所事事，于是就开始做一些其它的事情来打发时间。压抑久了，就会有一种要释放的冲动，于是就会开始做出一些“出格”的举动去招惹同学，以引起同学和老师的主意。当原因大致分析清楚后，我们的任课老师有意为这一部分学生多留了一份心，调整了自己的教学过程，激发他们的兴趣，创造机会让学生参与，学生的注意力品质得到明显改善。

2、自信心与自卑心理

作为独生于女的当代学生生活上有着绝对的优越感，出于对子女的宠爱，对于一些微不足道的表现，动不动就表扬赞誉。甚至，有的即使是发现了学习过程中的一些问题也常常以“孩子是聪明的，就是有些粗心”，“孩子懂全懂，就是思想不集中”等言语轻描淡写地加以原谅了。来自家长的肯定，在孩子幼小的心灵上打上了烙印。在对“你觉得自己很聪明吗？”这一问题调查中，有78％的同学持肯定态度。“我是聪明的。”大多数学生都这么一种太好的自我感觉。然而，在实际的学习过程中他们却没有表现出良好的状态，学习成绩是衡量学生学习效果的重要标志。由于学业不佳，老师和家长表现出来的有意或是无意的责备和冷淡，多次的受挫使他们又产生了一种不如人的心理，渐渐对学习放弃了热情，感到自己无论如何努力，也不可能获得好成绩，消极情绪占了上风。在对“你有过在某件事情决不亚于别人的自信吗？”这一问题的调查中，有82％的学生持否定态度。盲目的自信使学生放弃了认真刻苦、勤奋，而过分的自卑又使得他们不思进取，自暴自弃。一方面他们以“我是聪明的”来进行自我安慰，另一方面又觉得反正己经做不做都一样，抱着“横竖横”的态度针对这么一种现象，我们的心理老师和班主任通过“认知矫治法”来帮助学生正确地认识自己，评价自己的不足和优点，树立“天生我材必有用”的思想，鼓励学生通过努力在专长方面寻求发展。

3、逆反心理

据我们调查，其中87%的学生有逆反心理，而且79％是由于教育工作的失误造成的，学生由于学习成绩差，教帅和家长从提高他们学习成绩出发，给孩子的学习与生活作出了详尽规划。提出种种“注意事项”。如：下课不许出去活动，周末加班加点做练习等等。我们在教师中作过调查：有92％学生的老师制定了这些要求。这种强制的触犯学生个性的方式，学生非常敏感，条条框框限制了他们自由活动的空间；行动的自主权被剥夺，他们深为反感。再者，由于老师的定型心理和偏激心理，对学习困难学生采取不公正态度，不问青红皂白，采取过激措施。下表足以说明这一点。

表四：教师教育方法调查表

随意批评肆意挖苦状告家长弃之不管

83％86％74％79%

以上这些做法严重挫伤了学生的自尊心，造成学生对老师教育不屑一顾，表现出不满和