11.送东阳马生序
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中也运用了对比。
主体结构上的对比： 以自己年幼时得书、成人
后求师叩问之难，和“今诸生”优越的学习条件作对比； 以自己成人后奔走之辛劳、生活之清苦和“今诸生”衣食
住行无忧的优越生活条件作对比……
具体的记叙过程中的对比：
描写“同舍生”有何作用？ 【答案】此题运用对比作用分析法。用自己的 “缊袍敝衣”与“同舍生” “被绮绣”，戴红缨和宝石 装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香囊等饰物，“烨 然若神人”的样子进行对比，突出自己不追求“口体之奉
谓余勉乡人以学者，余之志也。 用自己的切身体会勉励马生要珍惜现在的 良好的条件，勤奋学习。
重点品析第1-2段
1. 作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样克 服的？找出其中的细节，说说最让你感动的地方。 第一段总写，突出勤奋： 无书：无从致书以观──借书， 抄书：每假借于藏 书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：
部分来自《点拨》
3.省略句 撰长书以为贽，辞甚畅达。 点拨：“撰”前省略主语“马生”，“以”后省略
宾语“之”。
(六)名句积累 1.当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈
风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 3.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若 余之专耳，岂他人之过哉？
部分来自《点拨》
3.以是人多以书假余
古义：借。
4.或遇其叱咄 古义：有时。
今义：与“真”相对。
今义：或者。 今义：又。 今义：烹调后汁儿特别多的副食。 今义：逆向，相反方向。
5.日再食
古义：两次。 6.媵人持汤沃灌 古义：热水。 7.寓逆旅 古义：迎接。
部分来自《点拨》
8.尝趋百里外 古义：奔赴。 9.俯身倾耳以请 古义：询问，请教。 (三)一词多义 1.以：无从致书以观 以衾拥覆 何以战 2.至：礼愈至 表目的，来，连词 用，介词 认为，动词 今义：邀请。 今义：趋势。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 （重点）
3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。 （难点）
宋濂（ 1310 ～ 1381 ），字景濂，号潜溪，浦
江（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自
学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散文 简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基曾推 许他为“当今文章第一”。宋濂与刘基、高启为“明 初诗文三大家”。著有《宋学士文集》。
中国古代刻苦求学的例子。
1.囊萤映雪：（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛 萤。《晋书•东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得 油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚 友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油， 于冬月尝映雪读书。” 2.悬梁刺股： （战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁， 锥刺股”） 《战国策•秦策一》：“(苏秦)读书欲睡， 引锥自刺其股。” 《太平御览》卷三百六址三引《汉 书》：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃 至眠睡疲寝，以绳系头， 悬屋梁，后为当时大儒。”
部分来自《点拨》
3.【难点探究】作者写作本文是为了勉励马生勤奋学
习，为什么从自身写起？
【答案】本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要 使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是，作 者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年读书 的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含
教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。
朗读课文
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈 点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
圈点要求 1.文中有很多常识性的词语，如“加冠” “太学”等找出来解释一下。 2.用波浪线画出作者读书的语句。 3.用横线画出本文中的议论语句，体会其意 思。
优劣对比 艰难求学
导思1.作者是从哪 导思2.太学生学习 条件优越体现在哪
叩问。
从乡之先达执经
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼
周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
b．第二段详写，突出艰苦：求学中途艰难：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照 顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍 敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。
3.凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。《西 京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮， 衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 4.画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑 守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。 5.韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
几个方面谈自己刻
苦求学的经历的？
关键词: 勤奋专心
几个方面？
专心致志
导思3.作者认为学 有所成靠的是什么？
勉励告诫
导思4.作者写这篇 赠序 的意图是什么？
结构层次
第一部分 写作者年轻时求学的情形， 立意 （1－2） 突出其“勤且艰”。
写当代太学生学习条件的 第二部分 优越，与作者年轻时求学 （3） 的艰难形成鲜明对照。强 调勤苦学习的重要性。 第三部分 点明本文的写作背景和意 （4） 图。
今之诸生 有“凡所宜有之书” 有“司业、博士为之师” 无奔走之劳 无冻馁之患
1.记叙、描写、议论的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当加以渲染和
描写，为文章增添了文采，使文章显得更加具体生动。
另外，在叙述和描写的同时还适当穿插议论，使本文的 主题更加突出。如：“其业有不精……岂他人之过哉？” 以议论性的语句强调用心不专一是业有不精、德有不成 的根源，突出主题。 2.采用对比的方式阐明道理。 本文把自己与“同舍生”，与当今诸生都作了对比，突 出了自己的勤奋好学，水到渠成地引出了本文的主旨。
细节二： “立侍”“援”“俯”“倾” “请”这些动词有何表达效果？
这一系列的动词，作者对老师的尊敬以
及对知识的渴求。
细节三：“色愈恭，礼愈至”对作者的 神态描写有什么作用？
这里表现出作者对老师的尊敬，
而且两个“愈”字传神地表现出作者
求知的虔诚和恭敬的态度。
1．本文中的对比有什么作用？
本文不仅主体结构上运用了对比，而且在具体的记叙过程
23 送东阳马生序
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。” 孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦
难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们 来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
假诸人而后见也
相当于“之于”，兼词
部分来自《点拨》
(四)词类活用
1.手自笔录。 2.主人日再食。 3.腰白玉之环。 名词作状语，用笔 名词作状语，每天 名词作动词，腰上系着 名词作状语，每年
4.父母岁有裘葛之遗。 5.寓逆旅。
名词作动词，寄住 形容词作名词，鲜鱼和肥肉 名词性短语活用作动词性
6.无鲜肥滋味之享。
宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去 书卷，于学无所不通”。元朝末年，被召为翰林院编修，以奉
养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒学提举，主修
《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰。洪武十年，以年老辞 官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡第二年，他去京都朝见
明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回
细节一：“手指不可屈伸，弗之怠”这处细 节描写在文中有什么作用？
【答案】此题运用细节描写作用分析法。“天大寒，砚冰坚
”说明天气已经冷到了滴水成冰的程度，砚池内结有坚冰，书 写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写之艰辛。即便如此， 作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。通过这一细节描写，表明自 己学习条件的艰苦，并以此来突出自己幼时求学的勤奋刻苦， 意志的坚强。
”、一心向学的精神。
对比手法的运用有利于分析事理，增强文章的说服力 和感染力，同时又可使文章富有波澜，更能突出文章 中心，表明作者写作意图。
部分来自《点拨》
2.作者认为：“其业有不精，德有不成者，非天质之 卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”请联系
自身的学习实际，从学习条件与学有所成的关系的
角度，谈谈你对这句话的认识。 【答案】示例：良好的天资、优越的学习环境等 条件并不是学有所成的决定因素，人要有所成 就，要靠自己主观努力。
导思1.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的 经历的？ 幼时求学之苦，用心之专；成年求师之艰 导思2.太学生学习条件优越体现在哪几个方面？ 一无“冻馁之患”， 二无“奔走之劳”， 三无求师问难之艰，四无借书手录之苦。
源自文库
导思3.作者认为学有所成靠的是什么？
勤，专 导思4.作者写这篇赠序 的意图是什么？
xǐ 曳屣 xiù 容臭
qīn 衾 kòu 叩问 yè 烨然
gé wèi 裘葛之遗
三
文言知识积累
(一)通假字 1.四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体） 2.同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）
部分来自《点拨》
(二)古今异义
1.无从致书以观 古义：取得。 今义：指给予或达到。
2.走送之，不敢稍逾约 古义：跑。 今义：行走。
乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序，介绍 自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备 的人。
赠序 赠序是一种文体，是友人临别时所写的赠言，多 以“送……序”为题，如柳宗元的《送孟东野序》。
“送东阳马生序”即“送给东阳姓马的年轻人的临别
赠言。”
一 读一读字音
shì 嗜学
sì 俟
基础
文章 主旨
精读文本
1.作者年轻时求学的艰难主要表现在 哪些方面？
1.幼时抄书之艰 2.成年叩问之难
自 身 经 历
3.从师奔走之劳
4.住读生活之苦
总括：勤且艰
2.作者写求学时的艰难，目的是什么？
说明学习条件的好坏对学习效果没有决定 性的影响。 是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好 学,以此勉励马生勤奋求学。
部分来自《点拨》
4.读了全文，你得到了哪些启示？ 【答案】示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣 （2）向人求教要谦虚诚恳 问 苦 （4）学习要有主动性 （3）学习要敢于发 （5）学习要勤奋刻
（6）以读书为乐，就会不畏艰难。
余 送 东 阳 马 生 序 致书难 求教难 奔走苦 生活难 对比 说理 劝学
7.余则缊袍敝衣处其间。
短语，穿着旧棉袍，穿着破衣衫
部分来自《点拨》
(五)文言句式
1.倒装句 （1）每假借于藏书之家。 点拨：介宾短语“于藏书之家”后置，正常语序应为 “每于藏书之家假借”。 （2）弗之怠。 点拨：宾语前置句，否定句中代词作宾语，应为“弗 怠之”。 2.判断句 是可谓善学者矣。 点拨：“者”表判断。
凭借，介词 周到，形容词
皆以美于徐公
部分来自《点拨》
至舍，四支僵劲不能动 3.道：益慕圣贤之道 策之不以其道 4.质：援疑质理 非天质之卑 当余之从师也 余故道为学之难以告之 询问，动词 资质，名词
到达，动词 讲，动词
学说，名词 方法，名词
5.从：从乡之先达执经叩问
6.诸：今诸生学于太学
向，介词
跟从，动词 众多，数词
主体结构上的对比： 以自己年幼时得书、成人
后求师叩问之难，和“今诸生”优越的学习条件作对比； 以自己成人后奔走之辛劳、生活之清苦和“今诸生”衣食
住行无忧的优越生活条件作对比……
具体的记叙过程中的对比：
描写“同舍生”有何作用？ 【答案】此题运用对比作用分析法。用自己的 “缊袍敝衣”与“同舍生” “被绮绣”，戴红缨和宝石 装饰的帽子，腰里挂着白玉环、佩刀、香囊等饰物，“烨 然若神人”的样子进行对比，突出自己不追求“口体之奉
谓余勉乡人以学者，余之志也。 用自己的切身体会勉励马生要珍惜现在的 良好的条件，勤奋学习。
重点品析第1-2段
1. 作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样克 服的？找出其中的细节，说说最让你感动的地方。 第一段总写，突出勤奋： 无书：无从致书以观──借书， 抄书：每假借于藏 书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游──求师：
部分来自《点拨》
3.省略句 撰长书以为贽，辞甚畅达。 点拨：“撰”前省略主语“马生”，“以”后省略
宾语“之”。
(六)名句积累 1.当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈
风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 3.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若 余之专耳，岂他人之过哉？
部分来自《点拨》
3.以是人多以书假余
古义：借。
4.或遇其叱咄 古义：有时。
今义：与“真”相对。
今义：或者。 今义：又。 今义：烹调后汁儿特别多的副食。 今义：逆向，相反方向。
5.日再食
古义：两次。 6.媵人持汤沃灌 古义：热水。 7.寓逆旅 古义：迎接。
部分来自《点拨》
8.尝趋百里外 古义：奔赴。 9.俯身倾耳以请 古义：询问，请教。 (三)一词多义 1.以：无从致书以观 以衾拥覆 何以战 2.至：礼愈至 表目的，来，连词 用，介词 认为，动词 今义：邀请。 今义：趋势。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 （重点）
3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。 （难点）
宋濂（ 1310 ～ 1381 ），字景濂，号潜溪，浦
江（今浙江义乌）人，明代文学家。少年时代刻苦自
学，曾师从于古文大家吴莱、柳贯、黄溍。他的散文 简洁明快，详略有致，在当时影响相当大。刘基曾推 许他为“当今文章第一”。宋濂与刘基、高启为“明 初诗文三大家”。著有《宋学士文集》。
中国古代刻苦求学的例子。
1.囊萤映雪：（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛 萤。《晋书•东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得 油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚 友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油， 于冬月尝映雪读书。” 2.悬梁刺股： （战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁， 锥刺股”） 《战国策•秦策一》：“(苏秦)读书欲睡， 引锥自刺其股。” 《太平御览》卷三百六址三引《汉 书》：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃 至眠睡疲寝，以绳系头， 悬屋梁，后为当时大儒。”
部分来自《点拨》
3.【难点探究】作者写作本文是为了勉励马生勤奋学
习，为什么从自身写起？
【答案】本文是长辈给晚辈的临别赠言，作者既要 使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是，作 者就采用了现身说法的形式，叙述了自己当年读书 的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。这样既含
教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。
朗读课文
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈 点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
圈点要求 1.文中有很多常识性的词语，如“加冠” “太学”等找出来解释一下。 2.用波浪线画出作者读书的语句。 3.用横线画出本文中的议论语句，体会其意 思。
优劣对比 艰难求学
导思1.作者是从哪 导思2.太学生学习 条件优越体现在哪
叩问。
从乡之先达执经
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼
周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
b．第二段详写，突出艰苦：求学中途艰难：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照 顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍 敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。
3.凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。《西 京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮， 衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。” 4.画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑 守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。 5.韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
几个方面谈自己刻
苦求学的经历的？
关键词: 勤奋专心
几个方面？
专心致志
导思3.作者认为学 有所成靠的是什么？
勉励告诫
导思4.作者写这篇 赠序 的意图是什么？
结构层次
第一部分 写作者年轻时求学的情形， 立意 （1－2） 突出其“勤且艰”。
写当代太学生学习条件的 第二部分 优越，与作者年轻时求学 （3） 的艰难形成鲜明对照。强 调勤苦学习的重要性。 第三部分 点明本文的写作背景和意 （4） 图。
今之诸生 有“凡所宜有之书” 有“司业、博士为之师” 无奔走之劳 无冻馁之患
1.记叙、描写、议论的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当加以渲染和
描写，为文章增添了文采，使文章显得更加具体生动。
另外，在叙述和描写的同时还适当穿插议论，使本文的 主题更加突出。如：“其业有不精……岂他人之过哉？” 以议论性的语句强调用心不专一是业有不精、德有不成 的根源，突出主题。 2.采用对比的方式阐明道理。 本文把自己与“同舍生”，与当今诸生都作了对比，突 出了自己的勤奋好学，水到渠成地引出了本文的主旨。
细节二： “立侍”“援”“俯”“倾” “请”这些动词有何表达效果？
这一系列的动词，作者对老师的尊敬以
及对知识的渴求。
细节三：“色愈恭，礼愈至”对作者的 神态描写有什么作用？
这里表现出作者对老师的尊敬，
而且两个“愈”字传神地表现出作者
求知的虔诚和恭敬的态度。
1．本文中的对比有什么作用？
本文不仅主体结构上运用了对比，而且在具体的记叙过程
23 送东阳马生序
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。” 孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦
难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们 来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
假诸人而后见也
相当于“之于”，兼词
部分来自《点拨》
(四)词类活用
1.手自笔录。 2.主人日再食。 3.腰白玉之环。 名词作状语，用笔 名词作状语，每天 名词作动词，腰上系着 名词作状语，每年
4.父母岁有裘葛之遗。 5.寓逆旅。
名词作动词，寄住 形容词作名词，鲜鱼和肥肉 名词性短语活用作动词性
6.无鲜肥滋味之享。
宋濂幼时家贫，一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去 书卷，于学无所不通”。元朝末年，被召为翰林院编修，以奉
养父母为借口，辞不应召。明朝初年，任江南儒学提举，主修
《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰。洪武十年，以年老辞 官还家。洪武十一年，即宋濂告老还乡第二年，他去京都朝见
明太祖。正在太学学习的东阳马生前来拜访他，并说自己将回
细节一：“手指不可屈伸，弗之怠”这处细 节描写在文中有什么作用？
【答案】此题运用细节描写作用分析法。“天大寒，砚冰坚
”说明天气已经冷到了滴水成冰的程度，砚池内结有坚冰，书 写极困难；“手指不可屈伸”写执笔抄写之艰辛。即便如此， 作者仍“弗之怠”，即不敢懈怠。通过这一细节描写，表明自 己学习条件的艰苦，并以此来突出自己幼时求学的勤奋刻苦， 意志的坚强。
”、一心向学的精神。
对比手法的运用有利于分析事理，增强文章的说服力 和感染力，同时又可使文章富有波澜，更能突出文章 中心，表明作者写作意图。
部分来自《点拨》
2.作者认为：“其业有不精，德有不成者，非天质之 卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”请联系
自身的学习实际，从学习条件与学有所成的关系的
角度，谈谈你对这句话的认识。 【答案】示例：良好的天资、优越的学习环境等 条件并不是学有所成的决定因素，人要有所成 就，要靠自己主观努力。
导思1.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的 经历的？ 幼时求学之苦，用心之专；成年求师之艰 导思2.太学生学习条件优越体现在哪几个方面？ 一无“冻馁之患”， 二无“奔走之劳”， 三无求师问难之艰，四无借书手录之苦。
源自文库
导思3.作者认为学有所成靠的是什么？
勤，专 导思4.作者写这篇赠序 的意图是什么？
xǐ 曳屣 xiù 容臭
qīn 衾 kòu 叩问 yè 烨然
gé wèi 裘葛之遗
三
文言知识积累
(一)通假字 1.四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体） 2.同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）
部分来自《点拨》
(二)古今异义
1.无从致书以观 古义：取得。 今义：指给予或达到。
2.走送之，不敢稍逾约 古义：跑。 今义：行走。
乡探亲。宋濂了解他是个“善学”的人，便写了这篇序，介绍 自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备 的人。
赠序 赠序是一种文体，是友人临别时所写的赠言，多 以“送……序”为题，如柳宗元的《送孟东野序》。
“送东阳马生序”即“送给东阳姓马的年轻人的临别
赠言。”
一 读一读字音
shì 嗜学
sì 俟
基础
文章 主旨
精读文本
1.作者年轻时求学的艰难主要表现在 哪些方面？
1.幼时抄书之艰 2.成年叩问之难
自 身 经 历
3.从师奔走之劳
4.住读生活之苦
总括：勤且艰
2.作者写求学时的艰难，目的是什么？
说明学习条件的好坏对学习效果没有决定 性的影响。 是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好 学,以此勉励马生勤奋求学。
部分来自《点拨》
4.读了全文，你得到了哪些启示？ 【答案】示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣 （2）向人求教要谦虚诚恳 问 苦 （4）学习要有主动性 （3）学习要敢于发 （5）学习要勤奋刻
（6）以读书为乐，就会不畏艰难。
余 送 东 阳 马 生 序 致书难 求教难 奔走苦 生活难 对比 说理 劝学
7.余则缊袍敝衣处其间。
短语，穿着旧棉袍，穿着破衣衫
部分来自《点拨》
(五)文言句式
1.倒装句 （1）每假借于藏书之家。 点拨：介宾短语“于藏书之家”后置，正常语序应为 “每于藏书之家假借”。 （2）弗之怠。 点拨：宾语前置句，否定句中代词作宾语，应为“弗 怠之”。 2.判断句 是可谓善学者矣。 点拨：“者”表判断。
凭借，介词 周到，形容词
皆以美于徐公
部分来自《点拨》
至舍，四支僵劲不能动 3.道：益慕圣贤之道 策之不以其道 4.质：援疑质理 非天质之卑 当余之从师也 余故道为学之难以告之 询问，动词 资质，名词
到达，动词 讲，动词
学说，名词 方法，名词
5.从：从乡之先达执经叩问
6.诸：今诸生学于太学
向，介词
跟从，动词 众多，数词