人教部编版小学语文学习方法及提分重点提醒

人教部编版小学语文学习方法及提分重点提醒

一、必须建立“大语文教育”概念

多年来，关于语文学习最糊涂的认识是把“学语文”等同

于“学语文课本”，这一认识导致的后果就是师生把大量的时间

花费在学语文课本上，不重视课外阅读。学生们付出许多精

力，到头来语文水平却不高。

语文水平低下不但影响其他课程的学习，即使是语文课

本身也学不好。很多不阅读的学生在低年级时通过用功，语

文成绩还不错，但死记硬背之下的好成绩不过是“虚胖”，随着年级增长，越到后来越力不从心。

为了说清楚这个事情，我认为有必要区分一下关于语文

学习的两个概念，我把培养学生良好的语言文字理解能力、

表达能力的教育称为“大语文教育”，把仅仅围绕课本和考试进行的语文教育称为“小语文教育”。大语文教育着眼的是能力和素质，小语文教育着眼的是考试成绩。

大语文教育远远高于并大于小语文教育，小语文教育不

过是大语文教育的一部分。学好大语文，小语文自然差不了；学不好大语文，小语文最终也不可能学好。

这些年来，很多人之所以在语文学习上对儿童有错误引

导，在于概念不清，把学“语文”理解为学“语文课本”，以小语文教育代替大语文教育，甚至把大语文教育和小语文教育对

立起来。具体表现就是忽略阅读，只是死抠语文课本——很

多教师和家长为了孩子能学好语文课本，甚至不允许孩子读

课外书。这样的观念，让语文教育走入死胡同。

二、必须有丰富的课外阅读

小学语文教育之所以无法完成语文教育的重任，是因为

语文课本的文字体量太小，又大部分是短篇白话文，从小学

到高中，所有语文课本加起来，文字总量还不及三部长篇小说。想要通过这么少的文字获得良好的语言驾驭能力根本不

可能，哪怕对每一篇课文都掰开揉碎地讲，也无济于事。叶

圣陶就曾说“语文教材无非是一些例子”，这是对语文课本比较中肯的评价。

著名学者钱理群说：“学好语文有很多要素，但最核心、最根本的方式就是阅读。”钱先生这里说的学好语文即是大语文教育。有一个事实可以证明钱先生的论断：所有杰出的作

家以及各行各业出类拔萃的人，他们谈起自己的成长，十有

八九会提到大量阅读带来的益处，即他们都是大语文教育的

受益者。迄今为止，我们几乎看不到一个人说他的成长归功

于小语文学习。

，必须要有丰富的课所以，学“语文”不要光学“语文课本”

外阅读。当然，并不是只要阅读就一定会有好的考试成绩，

因为考试也是件复杂的事，很多因素会影响成绩。但如果没

有阅读，却可以肯定地说语文一定学不好。

三、语文学习最简单、行之有效的方式：大声朗读

这里，再给大家分享一个学习语文非常简单又行之有效

的操作方式：大声朗读。

请孩子大声朗读，这是最有效语文学习方法

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是

一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读的一项重要的基本

功，就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解文章的重

要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情

感的传递。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言

天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便

是朗读的方法。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声

朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就

是因为这个原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月

的时间就都学会了。

我国家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得

字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感

觉。

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文

行之有效的方法。古人云：“读书有三到:心到、眼到、口到。”

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。

朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

让你的家里每天都响起孩子的朗读声，会有以下奇效：积累词汇、

扩大知识面、

增强语感、

提高口头表达能力、

提升写作能力

请家长为孩子朗读，这是最有效的教育秘诀

孩子朗读的重要性

提示：尽早给孩子朗读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。

提示：每天至少安排一段固定的读故事时间，尝试使之成为一种习惯。

提示：切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。

提示：不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。

提示：为了鼓励参与感，在时机适当时，请孩子帮忙翻