西仓桥小学语文主题学习研究方案

西仓桥小学“语文主题学习”研究方案

一、前期回顾

语文主题学习在我们学校已经走过了一个学期，在上学期中，初步改变了语文教案方式，扭转语文教案高耗低效的现状，学生阅读了进行了大量的阅读，提高了自主阅读的兴趣，培养了文化底蕴，再此过程中，体会到了阅读的幸福感。为了更好地在本学期开展此项研究，本学期做如下计划：

二、研究目标

、构建全新语文机制，帮助教师形成“整体把握教材”和“单元整组设计”的能力，形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。

、最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，让课堂教案“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来，同时注重学生学习能力的培养。

、探索出语文课堂“主题学习”的新模式。我们在实验班的基础上，深入研究，积极探索，把实验班的一些经验加以整理、总结，扩大规模，进一步深入研究其他课型。同时，我们更加关注其它实验校一些好经验，组织教师仔细学习，借鉴先进经验，取长补短，探索出语文课堂“主题学习”的新模式。使这项成果真正惠及更多学生。

三、推进策略

（一）梳理每册书语言文字运用的主题

我们区域内的八所学校的老师，利用暑期，在陈老师的带领下，从“双主题教案”的角度出发，将三四年级的教材从“语文文字运用主题”的角度进行了梳理。

（二）形成单元整组教案设计思路

在单元整组教案中，我们按照“单元导读”“单元推进”“单元总结”三个模块推进，将每单元分成课时进行教案。以三上第三单元“神奇的故事”为例，我们将本单元分成了课时进行教案

第一课时：单元导读课

第二课时：《蒲公英》精读课

第三课时：《三袋麦子》略读课

第四课时：《哪吒闹海》《》（“”课型）

第五课时：群文对比阅读课（见主题丛书文章）

第六课时：拓展阅读课

第七课时：阅读汇报课

第八课时：单元总结课

（三）以“课型”为抓手进行课堂推进

上学期我们进行了“单元导读”、“”这两种课型的探索，取得了一定的成效，本学期我们在完善这两种课型的基础上，将着重进行“精读课”和“群文对比阅读”课的探索。

精读课：重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，同时教会学生学习的方法。以例：

《蒲公英》（精读课）教案设计

一、谈话导入，了解蒲公英

二、学习课文，掌握方法

.感知内容

（）说说这则童话故事主要讲了什么？你是运用什么方法来概括的？

（）小结学法：借助表格，读懂内容

.学习课文

（）找出对话

（）伙伴对读

（）交流发现

同样表达“说”，可以用不同的词语，如“嘱咐、答道、说”等；

关注提示语，尤其是说话人的动作、神态，如“亲切、大声、得意”等。

（）合作表演：角色选定——熟读对话——创编动作

（）小结学法：关注对话，读活人物

.想象说话

（）想象说话：假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？

（）小结学法：想象说话，读明道理

三、总结学法，推荐阅读

、总结学法：我们是怎样来读这篇童话故事的？

借助表格，读懂内容——关注对话，读活人物——想象说话，读明道理、推荐阅读

“群文阅读”课型

（）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

我们可以根据文章主题和特点，合理选择，举一反三、分组递进，有效地呈现文章。

（）有整体地设计问题，让群文横向联合起来

群文阅读教案重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。因此，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教案的重要方法。如在教案群文阅读“抓关键词、想象画面、按事情的发展顺序复述神话故事”，在学生读完《哪吒脑海》《后羿射日》《嫦娥奔月》等三篇神话故事后，引导学生比较思考：这三篇神话故事在讲述上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是按照事情发展顺序写的，只要抓住关键词、想象画面就能将故事复述出来，比单篇阅读教案更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教案中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

（）有意识地拓展整本书，让群文功效延伸起来

教材单元主题配套的《同步阅读》、《丛书》等，我们也可以运用群文阅读的教案方式。比如四年级有“动物”主题单元，我们可以开展群书阅读的指导，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

（四）家校同频共振

※家庭

继续沿用上学期的做法：

．“阅读记录本”

．亲子共读的图片和视频

．“班报”

※学校

．让图书馆发挥作用

图书馆每年春季会去南京书会购买图书，每年学生新增图书超过册每人，购买的都是符合他们年龄特征的比较富有童趣的图书，内容广泛，历史、科研、神话、童话、传记等等，学生的阅读面在不断地被拓宽。每班两个星期借还一

次，学生有足够的时间看完自己精心挑选的书。另外，小书吧一直对学生开放，课间空闲时，学生就可以看书。常州图书馆对学生也有很大的支持，每周五都到学校为孩子们提供图书借阅。班级图书角的建设也增加了学生阅读的兴趣，学生的阅读量在发生变化，也更加适合主题学习的开展。

．让读书节推波助澜

月份是学校的读书节，我们将以此为契机，将本次活动的主题定为“我与主题学习”，在全校开展语文主题学习的朗诵、征文、演讲、讲故事等比赛，在全校营造“想读书、爱读书、会读书”的氛围，同时也进一步推动我校语文主题学习实验的开展。

．让综合课辅助学习

针对我校大部分孩子家里没有电脑的情况，我们将综合课与语文课进行整合，让学生的网上阅读、网上测试、网上跟帖等都在学校完成。

．让小课题成就学生

《促进流动儿童群体课堂中语文学习力生成的研究》

儿童的学习力主要是在课堂通过阅读、思考、提问、听讲、交流、体验、应用、实践等多种学习活动逐步生成的。通过语文主题学习促进儿童课堂中学习力生成。

总之，我们在实验中一定要立足“主题学习材料”，整合多种资源，以此为平台，引导学生主动读、悟、记、听、说、写，参与各种语文活动，学用结合，家校合作，互相促进，其乐融融、硕果累累的学习不再遥不可及，我们的语文教案的天地也会焕然一新！