心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施摘要：小学班主任作为学生学习生涯中的引导者和“领头羊”，要遵循“以学生为主角”的教学理念，重视学生在学习生活中的生理和心理变化。
在班主任工作中，要倾听学生的意见，耐心解答学生的疑惑，细心发现、感受学生各方面的变化。
同时，小学班主任要加强与学生之间的双向沟通，在日常工作、教育中融通心理健康教育，促发学生各方面的能力的“成长”，促进学生创新意识和审辨思维的发展，让学生能够在日常班主任工作中懂得传承优良品质，加强文化理解，促进小学学生综合素质的发展与进步，推动小学学生心理素质和心理健康的稳步“前进”。
对此，本文将围绕渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施进行分析和阐述。
关键词：渗透式；心理健康教育；小学；班主任工作一、引言作为小学班主任，要在校园生活中关注学生的身心发展，适时反思班主任工作中所存在的不足之处，在班主任工作中渗透心理健康教育。
同时，坚持“以人为本”的教育理念，使学生成为学习生活中的主导群体，多观察学生在校园生活中的变化，给予正确、科学且合理的学习任务，在班主任工作中也要遵循人人平等的原则，促进教师和学生、学生和学生之前的情感交流，努力营造一个和谐、“热情”、友善、美好的班级环境。
二、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略（一）提高班主任的专业素养对于小学阶段的学生来说，使他们身体成长和心理健康教育能够平衡的发展是非常重要的[1]。
教师以“活到老，学到老”作为原则，在教学过程中，不断促推自己的专业水平的全面“攀升”，加强对知识的吸收、学习和巩固。
在班主任工作中，教师也要学会将心理健康教育“融通”到其中，对学生的性格品性也要熟练的掌握，加强与学生之间的双向交流，促发学生审辨意识和沟通交流能力的有效“攀升”。
同时，教师可以通过发达的网络，学习各种便捷的方式，并由自己进行总结分析，掌握技能步骤。
除此之外，教师也应该深入学习心理健康知识，提高自身心理专业水平，才能够在学生心理发育存在异常情况下，对学生予以及时的心理疏导，提高小学班主任心理指导的科学性和合理性。
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略摘要：随着社会的发展和人们生活水平的不断提高,学生在学习过程中越来越注重心理健康教育,尤其是小学阶段，渗透式心理健康教育逐渐受到重视。
但由于我国长期受应试教学模式影响以及缺乏专业理论指导等原因导致目前学校对教师进行的相关思想政治工作不够全面、内容单一且形式枯燥乏味等等问题普遍存在于班主任工作之中并成为一大难题和障碍。
本文将深入分析当前渗透式心理健康教育在小学班级管理中的实施策略,这对促进小学班主任管理水平的提高具有重要意义。
关键词：渗透式心理健康教育；小学；班主任工作;实施策略引言：在小学班主任工作中渗透心理健康教育是一种必然的趋势。
通过对学生进行渗透式的强化,可以有效提高其学习效率,促进师生关系和谐发展。
但目前我国多数班主任对于这种理念认识不深刻、缺乏一定实践经验和方法指导等问题仍存在，部分班主任忽视了对学生个性差异性特点的关注，重视课堂教学活动而忽略了课后心理疏导工作，在教育方式上过于传统化且单一乏味、刻板陈旧,不能有效满足小学生不同层次的学习需要。
因此,在小学班主任工作中渗透心理健康教育,是具有现实意义的[1]。
一、不断优化自身的认知与能力，巧妙渗透心理健康内容在我国,心理学研究已经有了一定的成果,但渗透式心理健康教育模式还处于起步阶段。
因此我们必须要将这种方式进行推广。
小学班主任作为班级中最重要成员之一，对学生进行思想、品德和行为方面的培养工作是很必要也非常有效的方法手段，但是传统灌输法存在着很多弊端与缺陷:缺乏亲和力或权威性,容易产生自卑情绪而影响师生关系和谐发展等问题都阻碍了心理健康教育在教学实践活动开展的顺利实施。
所以在新阶段班主任要不断优化自身对于心理健康教育的认知与能力，将心理健康教育内容巧妙的融入整个教学过程中，不给学生带来压力，使学生在轻松自在的状态下维持心理健康，促进师生关系和谐发展。
例如当学生面临生活或学习方面的困境时，班主任应积极介入,及时的与学生进行沟通,但一定不是放高姿态对学生进行批判，而是变身学生的朋友，了解他们在生活或学习过程中遇到问题,并给予合适的解决方法，带领学生走出困境，更加积极向上的生活。
心育与德育的整合——分析渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
知识文库 第23期114 心育与德育的整合——分析渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施宋燕赵晓艳小学生正处在身心发展的关键时期，这个时候极易出现心理上的问题，要将小学生产生的心理问题很好地解决掉，是班主任教师实际工作中的关键内容。
小学时期的班主任教师在管理工作中使用渗透式心理健康教学方式，要求其要具备良好的心理学、教育学素养，能将心理健康教育与日常工作综合起来，不知不觉中提升学生的心理素质。
心理健康教育也是教学活动中的组成部分，教师在实际教学中也是一个教学相长的过程，为学生塑造良好的心理素质，同时巩固并且提升自己的心理素质。
1 班主任工作是对小学生进行心理健康教育的关键方式小学时期的班主任教师是非常关键的角色，在班级的管理和教育中具有特殊的位置、作用。
让其在小学生心中具有更强烈的权威，学生对班主任教师也更加信任，这是班主任教师对学生进行心理健康教育的有力条件。
小学时期的班主任教师，其时间、精力都是较为充裕的，并且接触学生的机会也更多，对学生更为了解，和学生之间的关系较为亲密，更容易进行情感、思想层面的沟通交流，有助于获得更好的教学成效。
班主任教师在实际工作中，能对学生有更为深入的了解与掌握，不论是学生的个体情况还是家庭、交际等情况都有深入的了解，基于此，可对学生有更为明确的把我，对学生进行有针对性、有计划的有效指导。
班主任教师本身的角色定位，以及其所从事的教育工作，让其变成学生最为解决的教师，并且也让其和班级学生变成特有的师生联系，其会对学生的三观意识、行为态度等产生影响，如同隐形的课程内容一样。
小学生优良心理素质的养成，离不开班主任教师的工作与影响，其工作过程也是对影响学生心理品质形成的一个过程。
小学时期的班主任教师使用渗透式心理素质健康教育，需要其把心理健康教育理念渗透到日常工作当中。
在日常教育活动中，班级管理工作，为学生传授知识与技能，养成学生优良的行为习惯，积极对学生施行心理素质健康教育活动。
心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施摘要：随着我国教育体制的不断革新，全面发展素质教育是基础教育改革的主要方向与主旨，在实现德育与心育全面发展的同时，渗透式的心理健康教育已逐渐在小学班主任的教学工作中实施开来。
本文将对渗透式心理健康教育进行详细的分析，并对实现心育与德育相结合的教育模式展开讨论，提出相应的解决措施，以提高小学的教育工作水平。
关键词:心理健康教育；小学班主任；渗透；实施在我国随着教育体制与新课程的不断改革，人们对于素质教育在小学义务教育阶段的渗透与实施将越来越受关注。
心育与品育工作将是素质教育的重要组成。
在实际的教育工作过程当中，教师对于学生的教育已经不再局限于学生成绩当中，而对学生心育工作越来越重视。
为了让学生能够在学习的过程中能够有一个健康的心理状态，教师应在教学中积极地实施健康教育工作。
促进学生综合素质的提升，提高教师教育水平。
1.渗透心理健康教育在小学教学中的现状1.1缺乏对心理健康教育重要性的认识尽管素质教育理念从提出到实行开来已经多年，但是目前在部分小学，尤其是教育水平相对较低的地区学校。
班主任对于学生的德育教育方式还处在较为传统的模式当中，因受到应试教育的影响，这些教师将教学的重点都放在了成绩的提升方面，而忽视了对学生的心理健康教育工作。
学生在教师传统的教育模式下进行学习，难免会出现一些心理问题，因教师忽视了对学生心理的疏导，使得部分学生对学习产生了焦虑、恐惧、自卑的心理，对学生素质教育的全面发展造成严重的影响。
1.2对心理健康课程的构建流于形式目前，在多数的小学中，班主任对于素质教育重视度不高，尽管班级中也开展了心理健康教育课程，但是实际上却过于形式化，教师对学生进行心理健康教育的过程中，也只是对学生进行理论上的讲解。
让学生自己看一些健康教育的书籍或者背诵心理健康的知识内容，以应对教学考核。
其教学方式与心理健康教育的目的相违背，在一定程度上还对学生的学习造成一定的负担，甚至产生了对健康教育工作的误解，不利于学生心理健康成长。
心育与德育的融合——探析渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的落实
心育与德育的融合——探析渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的落实摘要:随着新课程改革的向前推进，小学德育教师，认为心理建立教育的渗透，对于一个人未来的成长与发展有着突出性的作用，心育与德育必须实现完全的统一，这样才能够让学生在学习德育的时候，对德育知识有所认识与体会，对学生的心理素质的提升有着突出性的作用，笔者通过对心育与德育融合的条件进行归纳与整理，从而提出渗透式心理健康教育在小学班主任工作之中的落实，从而为渗透式心理健康教育等方面的研究提供建设性的意见以及建议。
关键词:渗透式；心理健康；教育；小学班主任；落实前言:德育工作是一项耗时耗力的工程，是需要学生、学校、家庭以及社会四个方面的通力合作，而当前的社会之中，许多人的心理处于亚健康的状态，这一状态不利于学生的健康成长，而且也不利于学生的学习，因此，从班主任的角度而言，需要让学生具有良好的心理素质，毕竟这才是未来德育发展的整体方向，为今后渗透式心理健康教育在小学班主任工作的开展提供合理化的依据以及借鉴。
一、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的重要意义小学道德教育的重要性，一方面让学生学习德育领域的知识，并且熟悉德育的基本概念，另一方面让学生在学习德育的过程之中，对德育案例的理解与分析，从而明确德育学习的方法与思路，并且在其中调整自己的心理状态，这样做的突出优势在于，能够突出渗透式心理健康教育在小学班主任工作之中的重要意义，因此，作为小学教师而言，注重学生在学习德育过程之中的心理健康状况，让学生按照既定的计划，开展德育学习，并借助德育学习的案例，从而明确渗透式心理健康教育在小学班主任工作之中的重要意义[1]。
为小学班主任德育工作以及学生核心素养的形成等方面的研究与实践应用提供理论性与实践性的借鉴。
二、小学班主任渗透式心理健康教育的有效方法（一）创设和谐融洽的班级氛围对于小学班主任来说，重点在为学生创设和谐融洽的班级氛围，此举的积极意义在于，让学生充分融入到课堂的学习之中，另外教师可以将班级之中的墙面颜色进行微调，其目的在于，能够让学生在学习的过程之中，尽可能地放松自己的身心，保持最近的精神状态，从这一点能够看出创设和谐融洽的班级氛围，就成为小学班主任渗透式心理健康教育的有效方法之一。
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施随着社会的进步和人们对教育的认识的不断深化，传统教育模式逐渐被重新评价，特别是对于小学生来说，除了传授知识和技能外，培养良好心理素质和道德品质已经成为重要的教育目标之一。
在小学班主任的工作中，渗透式心理健康教育的实施不仅能提高学生的心理健康水平，还能促进其道德素质的发展。
本文将从理论与实践两方面探讨渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施。
第一部分：心育与德育的整合一、心育的概念与意义心育是指通过教育手段培养学生的情感、意志和认知能力，促进其全面发展的过程。
心育的核心目标是培养学生的自尊心、自信心和自律心，使其建立健康积极的心态，有利于学生的学习和成长。
二、德育的概念与意义德育是指通过教育手段培养学生的道德意识、道德情感和道德行为，促使学生养成正确的道德品质和行为习惯的过程。
德育的核心目标是培养学生具备正确价值观和行为准则的道德素质，让他们成为有德佳人。
三、心育与德育的联系与整合心育与德育的终极目标都是培养学生全面发展的人格，二者之间存在着密切的联系。
心育是德育的基础，只有通过对学生内心的精神世界进行培养和塑造，才能够更好地进行德育工作。
同时，德育又是心育的具体实施过程，通过培养学生的道德行为和品质来促进心理健康的发展。
因此，心育与德育的整合是必须的，只有将二者有机地结合起来，才能够更好地实现学生的全面发展。
第二部分：渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施一、培养班级良好氛围班主任应该营造一个和谐、包容、积极向上的班级氛围，让学生感受到家庭一样的温暖与关爱。
通过互爱、互助的小组活动、班级会议等形式，促进学生之间的友善交流与合作。
二、开展心理健康教育课程班主任可以组织一些有针对性的心理健康教育课程，如探讨学习压力、人际关系、情绪管理等问题，引导学生正确认识和合理对待各类情绪和困惑，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
三、关注学生个体差异班主任应该认识到每个学生都是独特的个体，有不同的情感需求和人生体验。
心育与德育的融合——心理健康教育在小学班主任德育工作中的实施策略
心育与德育的融合——心理健康教育在小学班主任德育工作中的实施策略摘要：随着新课程制度的改革和推进，心理素质教育中心育与德育为一面需要有效整合，一为一面促使小学生身心健康的顺利发展；另一为一面促进心理健康课程完成教育课题。
由于小学生的身心健康正处于发展阶段，小学班主任在开展教学活动时，根据小学生的心理特点以及素质能力进行全面提升。
因此，渗透式心理健康教育主要以小学生心理为研究重点，完全掌握小学生心理特征。
通过心理健康教育促使小学班主任与学校的管理工作相结合，并且进一步有效提升学生的学习能力。
关键词：心理健康教育；德育；小学班主任工作；融合小学生在成长的过程中，需要不断接受教育。
班主任作为学生成长的引领者，要多角度地对学生进行教育。
随着时代的发展，人们越来越意识到对学生进行德育和心理健康教育的重要性。
在此基础上，班主任将德育与心理健康教育融合在一起，有助于学生健康成长。
经过教育实践发现，了解学生日常生活、关注学生人际交往、重视学生学业发展、为学生创设综合实践活动，能够有效改善学生的学习态度，提高学生学习效率。
一、小学班主任德育工作中融合心理健康教育的意义（一）提高学生心理素质随着新课程的颁布与实施，对小学班主任的工作提出了更高的要求，这使小学班主任的工作迎来了新的机遇，也面临着更加严峻的考验。
新课程改革要求小学班主任在重视学生的学习成绩、规范学生的言行举止的同时，还要重视学生的心理健康问题，需要提高对心理健康教育的重视程度，将心理健康教育纳入日常工作的范围之中。
并提高对心理健康教育的认识，为心理健康教育的顺利开展奠定坚实的基础。
渗透式心理健康教育可以提高心理健康教育的效率和质量，让学生在潜移默化中不断提升自己的心理素质，实现全面发展。
（二）转变传统教育观念在小学班主任的德育工作中进行渗透式心理健康教育，可以使传统的德育教育理念发生转变，使教师开始重视学生的实际学习情况和心理接受能力，将“以人为本”的教育理念贯彻在心理健康教育中，尊重学生的差异性，并以具有针对性的教育方式去进行心理健康教育，实现了心理健康教育的高效性。
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施摘要：抓好小学学生的心理健康教育，让学生在逐步培植健全人格与良好品质中获得全面发展，是新时代的小学班主任工作中必须着力践行的重要育人使命。
而且，由于小学阶段是学生心理、身体、意识、能力等发展的奠基期与塑造期，这一时期的很多学生，不仅情绪变化波动较大、心理状态不够稳定，而且在自我调适、控制上也缺乏科学有效的手段与方法，以致做好其心理健康教育工作，便会成为班主任工作的重中之重。
基于此，小学班主任在开展学生教育与管理指导时，应以精准、深度实施渗透式心理健康教育为铺垫，将其思想、理念、方法等逐步迁移至日常的教育工作与管理活动领域。
以通过自己对学生的科学指引、适度帮扶，帮助其尽快化解心理、情绪、思想、认识等层面的诸多问题与不足，帮助其重塑健康心理，以切实促进其健全人格的深入塑造。
关键词：渗透式心理健康教育；小学班主任；管理工作；实施作为心育与德育相结合的教育模式，渗透式心理健康教育的实施，不仅更为贴近小学学生的身心特性与认知实际，而且可切实拓宽学生教育与管理的渠道，为学生的身心健康发展、完备意识形成、健全人格重塑等，提供潜移默化、循序渐进、润物无声式指引与帮扶。
同时，面对源自多方面的诱导、帮扶、指引等，学生思想认识、情绪状态、心理变化等方面的诸多问题必然会得到切实改进，其良好心理状态与道德品质的培育目标，也会逐步达成，这也正是渗透式心理健康教育的价值与意义所在。
因此，班主任应从切实做好对小学学生的心理现状、情绪状态、思想认识等调研与了解入手，结合其身心发展需要，做好对渗透式心理健康教育的落实与践行。
通过对和谐育人环境的构建，丰富教育活动的开展，多元管理案例的引入，从不同领域、层面、视觉来优化渗透式心理健康教育的实施方式、手段、途径，来确保其在学生心育与德育领域的作用发挥，以更好引领学生的身心健康发展，来培植其健全人格与完备意识。
一、切实关注学生心理动态，为渗透式心理健康教育落实提供参考对于正处于身心快速发展时期的小学学生，其心理、情绪、思想等发展，普遍存在着一定的不稳定性。
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施心育与德育是学校教育的重要组成部分，它们在教育中起到了至关重要的作用，不仅能够帮助学生建立正确的价值观和人生观，而且还能够促进学生的全面发展，提高学生的素质和综合能力。
在小学班主任工作中，心育和德育的整合实施显得尤为重要，因为这对于学生的成长发展有着深远的影响。
一、心育和德育的内涵及意义心育，即心理健康教育，是指通过教育，帮助学生正确认识自己，充分发挥自己的潜能，培养学生的心理素质，从而实现心理健康的目的。
德育则是指在学校教育中，通过对学生进行道德教育，使学生具有正确的价值观和道德观，从而使学生具有良好的品德和人格。
心育和德育是互相联系和依存的，二者相辅相成，缺一不可。
要实现心育和德育的整合，必须从多个方面入手，在教学过程中注重学生的心理健康和道德素养的培养。
二、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施1. 加强学生情感教育小学班主任在进行心育和德育整合的过程中，应着重进行情感教育，对学生情感问题的关注和引导。
关注每一个学生的情感体验，鼓励学生分享内心感受，让学生感受到能被尊重、支持、接纳，与班级形成愉悦的情感安全氛围，从而帮助他们获得自信和建立正常的价值观。
可以在日常教学中，利用班会、课余时间、集体活动和游戏等形式，让学生表达情感，分享经验，从而给予学生更好的心理支持和帮助。
2. 关注学生的自我意识自我意识对学生是非常重要的，班主任可以利用各种机会，增强学生的自我意识。
小学班主任可以在班会、课上、文艺活动以及各种社交活动中，倡导学生接纳自己、尊重自己，通过积极参与各项活动，增强学生的自我意识，帮助学生建立自信心，提升学生的自我管理能力与抗挫能力。
3. 引导学生学会协作与合作协作能力和合作能力是小学学生必备的重要素养。
在班级中要以培养学生的协作与合作能力为重点，鼓励学生学习团队合作的技巧，增强团队合作的意识，学生可以在小组活动中锻炼自己主动参与、与人合作、决策与沟通的能力。
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透一、了解学生的心理状态了解学生的心理状态是开展心理健康教育的前提。
小学生正处于心理成长的关键时期，他们的情绪容易波动，对外界刺激的适应能力较弱。
作为班主任要时刻关注学生的心理状态，了解他们的情绪变化和心理需求。
只有了解了学生的真实情况，才能有针对性地开展心理健康教育工作。
二、开展心理健康教育课程为了更好地渗透心理健康教育，班主任可以通过开展心理健康教育课程来达到目的。
在日常教育教学中，班主任可以利用课余时间，组织学生进行各类心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理健康知识竞赛等。
在班会或主题班会上，也可以安排一些心理健康教育的内容，引导学生正确处理情绪，学会自我调节，培养积极的心态。
通过这些课程和活动，可以渗透心理健康教育的知识和理念，让学生在潜移默化中受益。
三、建立心理健康教育制度为了更好地渗透心理健康教育，班主任可以建立相应的心理健康教育制度。
可以通过制定心理健康教育工作计划、建立心理健康档案，定期进行心理健康教育检查等方式来落实心理健康教育工作。
通过建立完善的心理健康教育制度，可以使心理健康教育工作更加有序化、系统化，确保心理健康教育的渗透和有效开展。
四、做好心理健康问题的干预和辅导工作作为班主任，要时刻关注学生的心理健康问题，做好相应的干预和辅导工作。
小学生的心理状态比较脆弱，面对考试、人际关系等问题，可能会出现各种心理问题。
班主任要及时发现并引导学生解决问题，建立学生的心理健康档案，定期进行心理健康跟踪，及时解决学生的心理问题，确保学生的心理健康。
五、培养学生的心理素质班主任要在日常的教育教学中，培养学生的心理素质。
通过各种形式的教育和培训，引导学生正确处理情绪、自我调节，培养学生的心理韧性和抗压能力。
要注重学生的情感教育和人际交往，帮助学生树立正确的人生观和价值观，健康成长。
心理健康教育在小学班主任工作中的渗透是非常重要的。
通过了解学生的心理状态、开展心理健康教育课程、建立心理健康教育制度、做好心理健康问题的干预和辅导工作、培养学生的心理素质等方面的工作，可以更好地促进学生的心理健康成长。
心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案分析
心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案分析随着社会的不断进步和发展，人们对心理健康的重视程度也逐渐提高。
特别是在小学阶段，心理健康教育的重要性更是不言而喻。
小学阶段是儿童心理发育的关键期，而班主任作为学生身边的重要形象，对于心理健康教育的渗透和教育工作尤为重要。
本文将从心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案进行分析，探讨如何在班主任工作中有效地开展心理健康教育。
一、了解学生心理健康状况班主任需要深入了解学生的心理健康状况。
通过定期组织心理测试、观察学生在校的表现和与家长的沟通，了解学生的心理发展情况和心理健康问题。
建立每个学生的心理档案，对学生进行分类管理，及时发现和解决学生的心理问题。
只有深入了解学生的心理状态，才能有针对性地开展心理健康教育工作。
二、培训班主任的心理健康教育意识和技能班主任是学生身边最亲近的人，他们所承担的责任不仅是教书育人，更重要的是关心学生的心理健康。
学校需要加强对班主任的心理健康教育培训，提高他们的心理教育意识和技能。
通过专业心理老师的讲座、心理学知识普及和教育心理学培训，使班主任了解心理健康教育的重要性和基本理论，学习掌握心理健康教育的方法和技巧，提高班主任的心理健康教育水平。
三、融入课程，促进心理健康教育渗透在学校课程设置中融入心理健康教育内容，将心理健康教育融入各个学科中。
在语文课上讲述心理健康相关的文学作品，让学生通过文学作品了解和感受不同的心理状态；在体育课上讲述运动对心理健康的影响，引导学生通过运动来保持心理健康；在生活技能课上讲述人际沟通和情绪管理等知识，引导学生养成积极的心理健康习惯。
四、建立心理健康教育指导小组学校可成立心理健康教育指导小组，由心理学专家、班主任、家长和学生代表等组成，共同协商制定心理健康教育指导计划，收集学生心理健康问题，探讨解决心理健康问题的方法。
指导小组可以举办家长学校、心理健康讲座、心理情感课程等活动，提高师生和家长对心理健康教育的重视程度，共同推动心理健康教育的渗透和发展。
渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施
发展渗透随着我国教育改革力度的不断加大，小学教育工作的有效开展，对德育、心理健康教育有了更高的重视，以促进小学生健康成长。
因此，本文就渗透式心理健康教育的作用进行分析，并提出小学班主任工作中德育、心理健康教育相结合的策略，以进一步提升小学班主任的教育工作水平，从而潜移默化地提升小学生的综合素质。
一、渗透式心理健康教育的作用分析（一）丰富小学班主任工作内容在信息技术快速发展的新时代，德育教育、心理健康教育在小学教育工作中占据的地位越来越重要，对于引导小学生快乐成长有着极大作用。
因此，在与德育进行整合的基础上，通过渗透式心理健康教育开展班级管理工作，可以丰富小学班主任的工作内容，还能更好地塑造小学生的性格、品质等，最终促进小学生未来更好发展。
所以，小学班主任应不断学习新的班级管理方法，扩展自己的教育知识面，进一步学习心理学知识，才能更好地引导小学生，最终促进小学生养成良好的学习习惯、生活习惯。
（二）提高小学班主任心理素质在小学班主任开展班级工作的过程中，通过了解小学生的心理想法，可以找到更多适合小学班级管理的方法，从而与小学生建立良好师生关系。
同时，在实施渗透式心理健康教育的情况下，培养小学生良好的行为习惯，让他们学习社会上的正能量，如爱护花草树木、不乱扔垃圾等，可以使小学生的性格更开朗、积极。
所以，通过合理结合德育、心理健康教育，渗透式地了解小学生的心理，小学班主任可以掌握更多心理学方面的实施方法，以及帮助小学生克服各种心理障碍，从而提高工作质量。
（三）改变观念、教学方法和教学模式在教学工作要求不断提高的情况下，心理健康教育、德育发挥的作用越来越重要，因此，通过渗透式心理健康教育的有效实施，小学班主任的观念、教学方法、教学模式等都会发生极大改变，不但对学生主体地位的充分体现更加重视，还与小学生建立亦师亦友的关系，对于引导小学生全面发展有着极大作用。
二、实施策略（一）合理设置心理辅导课程为了帮助小学生克服各种心理问题，小学教育工作应重视心理课程的合理设置。
心育与德育的整合——漫谈渗透式心理艨教育在小学班主任工作中的实施
广东省梅州市梅江区作新小学 曾楣媚
［ 摘 要 ］小 学 阶段 的学 生正 值身 心发 展 变 化 的特 殊 时 期 ，也 是 接 受 新 事 物 、新 知 识 的关键 时期 ，如何 有 效 使 小 学 生在 受到 知 识 教育 的 同时 又使 其 身心 健 康得 到 良好 发 展 ，是 当今 小学 班 主任 必 须 要 关注 与研 究 的重 要课 题 。 渗透 式 心理 健 康 教 育是 实施 对 小 学 生心 育 和德 育 的 一 种整 合 式教 育 模 式 ， 能较 大 程度 促 使 小 学生 身 心健 康 的 成长 ，通过 心 理 健康 教 育 不仅 够 给 学生 营造 一个健 康 的心 理环 境 ，更 重 要 的是 能激 发 学 生 学 习兴 趣 ，获 得 良好 的教 育教 学 效果 。 ［ 关 键词 ］小 学 班 主 任 工作 渗透 式 心理 健康 教 育 实施 随着 教育 体制改革 的不 断深入 和推进 ，如何 实行 素质教 极地 创设宽松 愉悦 的文化 氛围 。一 方面 可以为学生 营造一 个 育 ，将 心育和 德育有 效整合 ，促使 学生 身心健康 发展 是 目前 宽松 的心理 环境 ，使 学生 的心理受 到感染 和熏 陶 ，同时也 为 教 育教 学领域 亟待研究 的课题 。小学 阶段 的学生 正处 于心理 学生 营造 了一个宽松 愉悦 的学习环 境 。班级 人文环 境 的创建 和身体 快速成 长发展 的 阶段 ，小学 班主 任教 师在 教育 活动 中 是人性 化教育 的最好 体现 ，只有重 视学生 心理环境 的营造 ， 应 结合小 学生 的心理 特征来 培养学生 各项 能力素 质的 提高 。 才能 使学生在 此环境 下不 断地完善 自己的人 格 ，使 之趋于 完 渗 透式心 理健康教 育是 以研究 学生心 理 ， 抓 住学 生心理 为主 美 。更 能以 良 好 健康 的心理 面对学 习 ，激发 其对学 习 的积极 导思 想 ，运 用心理 健康 教育和 班主任 管理工 作有 效结合 的方 性 。 式 塑造学 生心理 品质 ，进而提 升道德 品质 和学 习能力 的教 育 改 变传统 的课堂 教学模 式 ，体 现基础性 的渗透 原则 。小 教学 模式 。笔者结 合 自己多年从 事小 学班主 任工作 的实 际经 学 班 主任 教师应 改变 传统 的以教师 为课 堂主 导的教学 模式 ， 验 ，探讨渗 透式 心理健 康教育 在小学 班 主任 工作 中如何 实施 应 重视 学生 的主体地 位和个性 特点 。具体来 讲 ，在 教学活动 的策 略和建 议。 中 ，班 主任教师 应结 合 自己所 担任 学科 教学 的特点 ，巧妙地 班 主任工作是 促使 小学 生心理健 康教 育 良好 发展 的主要 将 心理 学 ，尤其 是现 代教育 心理学 融入到学 科知识 的传授过 途 径 程 中 ，让 学生在 学科 知识 的学 习过 程中充分 地发挥 自己的智 在小 学教育 教学 活动 中 ，班主任 教 师的职责 是组织协 调 力去领 略与感 悟其 中包含 的心理 品质教育元 素 。同时班主任 班级 各项教 育教学 活动 有效开 展 ，及 时地发 现学 生学 习上 、 教 师应充 分地结 合教 材将 心理健康 教育渗透 到教材 内容 中 ， 心 理上 、生活上存 在 的问题 ，并采取 相应 的方法 和措施 的给 帮助学 生在课 堂 中提 高智力 因素投 入的水平 和效果 。这样 一 予解 决处理 ，全方 位地 为学生 “ 排忧 解难 ” ，为 学生服务 ， 来 学生在 学 习基 础文 化知识 的 同时 ，也使学 生在无 形 中养成 在 特定 的范围 内拉 近 了班主任 教师 和学 生之 间的距离 ，增添 了 良好的学习心理品质 。 开设 专 门的心理 辅导 活动课 ，体现 主导 性 的渗 透原则 。 了学 生对 班主任 的信任 感 。相 对而言 这也 为班主 任有效 开展 班 集体 心理健康 教育创 造 了有 利条件 。小学 班 主任区别 与其 小学 班主任应 积极组 织开设 心理辅 导活动课 ，心 理辅导课 是 它任 课教 师 ，其 它教师 通常是 担任几 个班级 的教 课任务 ，而 最为直 接的 塑造 学生 心理 品质 的方 法和手段 ，也是 学生心 理 班 主任一 般是 担任一个 班级 的教学管 理 或者 担任 一 门课 程 的 健康 教育的需 求和 渴望 。班主任教 师应深入 地研究 心理辅 导 教 学 ，相应 地班 主任有 更多 的时间 和精力接 触小 学生 ，了解 课 活 动开展 的各 个环 节 ，包 括心理 辅导课 的 内容 、形式 、方 学 生 ，通过小 学生 的言行举 止来透 析其 心理变化 过程 ，及时 法等 ，力求 以丰富新 颖 的辅导 内容 ，多元化 的渗 透方法 ，结 地 同小学 生进行 思想感 情上 的交流 ，发 现学 习上 或者 生活上 合学生的心理特点使其更加 的符合学生的心理需求 。 的某种 因素导致 其心 理波动 ，进而 采取 有效 的手 段和措 施疏 建立学 生心理 档案 ，体现 因材 施教 的渗透原则 。班主 任 导 学生 心理问题 。此外 ，班 主任在 日常 的班 级管 理工作 中 ， 应根 据每个学 生 的智 力 、兴趣爱好 、特长 、心理健 康水平 等 可以通 过谈心 的方式 全面地 掌握每个 小 学生 的个 性特 征 、能 为每 一位学 生建立 一份心 理档案 。学生家 长和任课 教师根 据 力 、家庭 背景状 况和其 它方 面 的问题 ，为育 人工 作的有 效开 心理 档案资料 更加深 入地 了解每一 个学生 的心理健 康发展 水 展奠定 了基础 。在此情 形下 ，班 主人通 过对 每个 学生 资料 的 平 ，进而可 采取有 针对性 的健康辅 导教育 ，可预 防学生心 理 综合 了解 掌握 ，可 以有 计划有 针对性 地对 每一个 学生 实施不 问题 的形成 。此外 ，学生 也可根据 自己的心理档案 资料 ，发 同的教 育方式 和方法 ，即因人施教 ，使具 有 不同潜质 的小学 现 自身 心 理 存在 的不 足 ，从而 会 自觉 地 挖 掘 自身 的 心理 潜 生 都能发 挥 出 自己 的潜 能 ，实现 自己的 价值 ，给学生带 来成 能 ，使其 向良好心理方 向发展 。 就感 ，进 一步激发学生学习 的兴趣和动力 。 三、结语 二 、 小 学 班 主 任 实 施 渗 透 式 心 理 健 康 教 育 应 遵 循 的原 则 总之 ，小 学生 良好心 理品质 的形成离不 开班 主任教师工 营造 和谐 的班集 体心理 氛 围，体 现 潜隐性 的渗透原则 。 作的 有效指 引 ，教师 应将 心理健康 教育思想 充分地 融合到 班 心理环境 在很 大程度 上影 响着整个 班集体教 育教 学活 动的开 级 的常规教育 教学活 动 、班级管理 活动 中 ，让心理 健康教育 展 。 根据现代 心理学 我们可 以得知 ，心 理环境是 一种无 形 的 理念逐 一地 渗透到各 项活 动 中，让 小学生 在潜移默 化 中形成 环境 ，它是人 在潜意识 形态 下不 自觉形 成的一种 心理 活动集 良好的心理品质 。 合。 营造 良好 的班级 心理环境 能够 有助 于培养激 发学生 创造 参考文献 ： 能力 和 积极 进 取 的精 神 品 质 ，也 有利 于 形 成协 调 的人 际关 ［ １ 】 段 自仙 《 浅谈 小学班主 任的管理 工作 》， 《 现代教 育 系。进 而取得 良好 的教 育教 学效果 。而不 良的班 级心理 环境 科学 》。２ ０ １ １ 会 影 响学生学 习的积极 主动性 ，使 学生 在压 抑 的心理 环境 中 ［ ２ 】 王立华 《 我国 中小 学班 主任工作 的历史 考察与 当代 发 产 生厌 学情绪 ，甚至会 使心理 发生不 良变化 。不 利于学 生 的 展 》，２ ０ １ ０ 健 康成 长 。因此小学 班主任 老师在 班级 管理 活动 中要 注重营 造 宽松 、愉悦 、和谐 的班集体 心理 环境 ， 利 用班 集体 现有 教 学设 施 多层次 、多形态 地组织 开展各 项学 习活动 比如在教 室 的墙 壁上 张贴名人 名 言 ，组织 学生 自己创办 学习 园地 等 ，积
心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略
心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略摘要:一般来说，每个小学生之间都会存在心理健康问题，而且心理健康问题是影响小学生身心健康成长和综合素质全面发展的重要因素,作为小学生班主任要重视对小学生开展心理健康健康教育,要全面了解学生常见心理问题表现及成因,关注学生心理状态变化，这样才能做好小学班主任心理健康教育能力的培养。
因此本文就渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略进行阐述，希望能够对广大教师有所帮助。
关键词:渗透式;心理健康；小学班主任;工作；实时策略引言小学作为人生最重要的学习阶段，小学班主任要想为小学生打好基础，那么就必须要做好这个阶段的心理健康教育。
随着新课标的螺丝，新时期下小学教师的管理理念也应不断创新,对学生进行积极的引导,抓住教学重点,培养学生的综合素质能力。
教师是班级的管理者,应根据学生的实际情况,制定相应的管理方案,让他们在成长的过程中接受到良好的教育。
一、小学心理健康教育的现状(一)班主任并不重视心理健康教育因为应试教育的缘故，大部分班主任并不重视小学生的心理健康教育。
他们认为提高学生的成绩才是最重要的,心理健康教育多此一举,因此出现心理健康课被其他学科占用的情况。
大部分教师认识不到学科教学与心理健康教育的关系,当学生一旦出现由于心理问题引起负面现象时,不懂得结合学生的生活环境、家庭状况从心理方面分析和处理。
此外,学校也没有将心理健康教育提上日程,落到实处。
(二)教师们自身有心理问题由于如今时代在不断的发展，许多小学教师本文就有着严重的心理问题，所以导致心理健康教育一直达不到标准。
再加上班主任们并不懂得如何去进行心理健康教学，所以导致根本无法让学生体验到好的心理教育。
比如,在信息技术快速发展的时代背景下,学校网络建设也日益完善,但是,在实际的应用中,很多教师没有树立正确的网络应用理念,没有正确有效地应用网络作为工作的辅助工具。
在处理学生心理健康问题时,不能通过网络找到有启发意义的资料,不能在相关网络平台上搜集心理健康教育的理论知识,提升自己的理论水平等。
心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案分析
心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案分析随着社会的发展和教育理念的更新，心理健康教育在小学阶段的重要性越来越受到重视。
作为小学班主任，如何将心理健康教育有效地渗透到日常的教育教学工作中，是一个值得探讨和研究的课题。
本文将结合实际情况，分析心理健康教育在小学班主任工作中的有效渗透方案。
一、背景分析小学生处于身心发展的关键阶段，他们的心理健康状况直接影响着他们的学习、生活和未来发展。
而小学班主任是学生身边的第一任老师，承担着教育教学、学生管理和家校沟通等多重任务。
如何将心理健康教育融入到班主任工作中，对提升学生的心理素质和全面发展具有重要意义。
1. 意识的提升作为小学班主任，首先要提升自己的心理健康教育意识，了解学生心理健康问题的特点和规律，不断学习心理健康教育的知识和技能。
可以通过参加相关的培训、研讨会和阅读相关书籍来提升自己的心理健康教育水平，树立正确的价值观和教育理念。
2. 课堂教育班主任可以在日常教育教学中，融入心理健康教育的内容。
可以结合学科内容，开展一些关于情感管理、压力释放、人际交往等方面的课堂教育活动。
通过让学生了解自己的情感状态、认识自己的情绪，引导他们学会合理应对和调节情绪，培养积极乐观的心态。
3. 个别辅导针对一些心理健康问题较为突出的学生，班主任可以进行个别辅导。
通过与学生的沟通交流，了解他们的内心世界和困惑，给予他们情感上的关怀和支持。
同时可以合理安排班级活动和互动环节，让每个学生都有机会展示自己、得到肯定和鼓励，增强他们的自信心和自尊心。
4. 家校合作班主任可以积极与家长进行沟通和交流，介绍心理健康教育的相关知识和方法。
可以邀请心理咨询师或专业人士到学校开展家长讲座，让家长了解孩子心理健康问题的重要性，并在家庭环境中给予孩子更多的关爱和支持。
5. 班级文化建设班主任可以通过班级文化建设来促进学生的心理健康发展。
可以组织一些有利于学生身心健康成长的活动，如体育锻炼、手工制作、心理健康知识竞赛等。
心育与德育的整合探讨———渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用
心育与德育的整合探讨———渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用摘要：随着时代的不断发展，国家经济水平的不断提升，我国越来越重视中小学义务教育阶段的“心育”和“德育”。
当前我国的教育理念是素质教育，素质教育背景下，要求小学生要德、智、体、美、劳，五育并举，全面发展。
而小学生的心理健康教育正是素质教育的一个分支教育，小学班主任在开展实际的教学中，要结合心育和德育，把提升小学生心理健康水平作为教学的重点，重视开展渗透式心理健康教育。
基于此，本文以心育与德育的整合探讨为主题，以渗透式心理健康教育在小学班主任管理工作中的运用为中心，展开讨论研究，探索心理健康教育的开展方式，关注学生的健康成长。
关键词：心育；德育；渗透式心理健康教育；小学；班主任；管理工作引言：德育是立德树人的教育重点内容，小学班主任要发挥好引导者的作用，引领学生树立正确的人生观，价值观和世界观，使小学生在学习过程中，生活实际中，具有良好的明辨是非的判断能力，加强小学生的心理素质，强化小学生的思想品德，利用“心育”和“德育”的结合，实现高质量的渗透式心理健康教育。
一、当前小学生心理健康教育存在的问题小学生阶段是心理成长的关键时期，在这个年龄阶段的学生不论是身体还是心理都处在发育期，所以身心比较脆弱，心理尚未健全，这时需要小学班主任给予正向的引导和帮助，才能使小学生建立良好的心理素质，而当前存在着一些小学生心理健康的问题，需要小学班主任在管理工作中重视。
（一）学习压力当代小学生有着很重的作业压力负担和课外辅导补习班负担，会使小学生产生厌学的情绪产生，对学习感到恐惧。
基于此，我国颁布了中小学义务教育阶段的“双减”政策，要求减轻学生的作业负担和课外培训负担。
小学班主任要重视学生的学习压力，尽量使学生轻松学习。
（二）情绪问题小学生的言行举止不能以成人的眼光来看待，小学生有着自己，区别与成年人的思考逻辑，因此容易被激怒，伤心。
小学班主任要注意到学生存在的不同情绪，给予关注和关爱，用心育的方式去开导，纾解小学生的情绪。
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
心育与德育的整合—漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施心育与德育是教育的两个重要方面，它们的整合是促进学生全面发展和健康成长的关键环节。
渗透式心理健康教育作为一种能够穿透学校教育和学生生活的育人模式，在小学班主任工作中的实施具有重要意义。
本文将从渗透式心理健康教育的概念入手，探讨在小学班主任工作中实施该教育模式的方法和策略。
一、渗透式心理健康教育的概念渗透式心理健康教育是指在学校教育中，通过多种方式和途径，将心理健康教育理念和知识渗透到学生的日常学习和生活中。
其目的是培养学生良好的心理素质，提高学生的自我认知能力和情绪管理能力，促进学生全面发展和健康成长。
二、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的重要性小学班主任是学生学习和生活的重要指导者，他们在学生成长过程中扮演着重要的角色。
通过实施渗透式心理健康教育，班主任可以有效地引导学生的情感、认知和行为，帮助学生建立积极的心理健康观念和习惯。
这对学生成长成才有着积极而深远的影响。
三、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施方法1.建立良好的班级氛围良好的班级氛围对学生的心理健康至关重要。
班主任可以通过组织班级活动、制定班规班纪等方式，营造和谐愉快的班级氛围，培养学生的互助精神和合作意识。
2.导入情感教育内容班主任可以利用班会、课堂等多种形式，导入情感教育内容。
通过讨论生活中的情感问题，引导学生了解和认识自己的情感，并正确表达自己的情绪。
同时，班主任还可以鼓励学生互相关心和理解，培养学生的情感智慧和情感管理能力。
3.引导学生进行自我认识和自我管理班主任可以组织学生参与一些自我认识和自我管理的活动，如写日记、设立目标等。
通过这些活动，学生可以更好地认识自己的优点和不足，了解自己的需求和期望，并学会制定目标和计划，提高自我管理能力。
4.促进学生与他人的良好交往班主任可以通过角色扮演、小组活动等方式，培养学生的合作意识和良好的交往能力。
同时，班主任还可以引导学生学会倾听、理解和尊重他人，培养学生良好的人际关系，提高学生的社交能力。
心育与德育的整合——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
心育与德育的整合——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施发布时间：2022-05-06T08:05:17.439Z 来源：《中国教师》2022年2期作者：徐江萍[导读] 整合德育与心灵属于培养学生健全人格的范围，心灵与德育两者间的互相整合已变成新时期教育体系中必不可少的构成部分。
徐江萍浙江省东阳市江北中心小学， 322100摘要:整合德育与心灵属于培养学生健全人格的范围，心灵与德育两者间的互相整合已变成新时期教育体系中必不可少的构成部分。
结合实际教学工作，推动在课堂之中融入心理健康教育，可以符合新课改有关标准，可以满足立德树人这一根本需求。
关键词:心理健康教育；小学语文；实施策略；班主任工作随着新课改的持续推进，针对小学生展开的心理素质教育之中德育与心灵教育方面应有效整合，不仅可以推动小学生顺利发展身心健康，还可以推动完成心理健康教育这一课题。
众所周知，小学阶段的学生身心正处在发展状况，班主任在落实教学活动之中，需要根据小学生素质能力以及心理特征展开全方面的提升。
基于此，渗透式的心理健康教育大多将小学生心理看作研究核心，掌握好小学生心理特点。
经过心理健康教育推动班主任结合学校管理相关工作，进而有效提高小学生整体学习的能力。
一、班主任工作之中渗透式的心理健康教育存在的意义从过往教学教育形式的角度考虑，小学多数教师的教育方式依旧停在“说服教育”这一层面，使小学生变成课堂执行者。
基于此，心理健康教育渗透式可以推动小学教师改变过往教学的方式，促使班主任老师经过“以人为本”这一教学新理念了解小学生基本的状况，同时从新出发，进一步认识以及教育小学生。
在小学班主任工作之中渗透式的心理健康教育是十分重要的，在此之中班主任需要不断规范小学生的行为以及管理他们的学业[1]。
不仅如此，现阶段小学班主任最核心的任务在于，持续强化研究小学生相关心理健康，有助于特殊时期小学生可以健康成长。
除此以外，渗透式教育一方面可以塑造学生，另一方面可以塑造班主任，促使学生与教师存在实现健全人格阶段的有效路径。
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施摘要：对于小学生而言，在身心发展阶段很容易引发心理疾病，而怎么样解决这种心理问题已经成了班主任工作中相当重要的内容。
小学班主任实施渗透式心理健康教育，不仅要在教育学、心理学素养上实行突破，还要巧妙地把心理健康教育问题和日常工作结合起来，让小学生在不知不觉中提高自己的心理素质。
关键词：心理健康教育班主任小学生现在的小学生心理素质程度是越来越低，在学校期间，学生接触最多的就是班主任，为了培养学生良好健康的心理素质，就要让教师在教育活动中展开，这样不仅可以提升教师教学素质，还可以提高学生的心理素质，让自己良好的心理品质得到修复和巩固。
一、班主任基本工作概述在小学生眼中，班主任在他们心里有着很高的权威性，这无形中就给学生们增加了信任感。
而小学班主任在教育学生中有着和别人不一样的地位和作用，这就给班主任参与班级心理辅导提供了一个有利的条件。
身为小学班主任，他有着比小学生家人还要多的时间来接触了解他们，他们感情上的密切就更方便彼此之间的交流。
班主任通过这种交流可以针对不同小学生的状况拟定不同的治疗方案，在此情况下，班主任可对小学生进行持续的心理健康指导。
这样，班主任就会在小学生心目中树立平易近人、和蔼可亲的老师形象，拉近师生之间的感情，成为影响学生价值观、人生观、世界观的一种隐形课堂。
关于小学生良好心理品质的形成，要求小学班主任潜移默化地在教育过程中逐渐地渗透。
这种渗透式心理健康教育就是把心理健康教育的思想融入到班主任日常工作中去，在进行传道授业的过程中，自觉对学生进行心理健康辅导。
它不是将心理健康教育以知识的形式传授给学生，而是以班级举行的活动、知识竞赛等方式让学生们得到教育，养成良好的习惯、健康的心理素质，让学生们健康成长。
二、开展渗透式心理健康教育对班主任的要求每个人的心理健康程度都不一样，可能有的人心理健康良好，有的人心理素质比较脆弱。
针对小学生的心理健康程度而言，主要是他们对外面的新鲜事物都有一定的接触，社会上的不良风气也会带给他们一定的影响，怎样才能搞好小学生心理健康教育就成为班主任不可推卸的责任。
看见生命遇见未来——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
看见生命遇见未来——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施518100摘要：小学班主任工作是一项兼具挑战性和重要性的工作，班主任既需要关注学生的学习成绩，也要关注学生的心理健康和品德修养。
因此，本文探讨了渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施方法和效果，并强调了心育和德育的整合所带来的综合效益。
文章首先介绍了小学班主任工作中心育和德育的重要性，并探讨了渗透式心理健康教育的概述和应用价值。
在文章的后半部分，我们提供了渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施方法。
最后，文章对渗透式心理健康教育实施效果进行了评估和总结，并展望了未来的研究方向。
总之，通过本文的研究，我们发现渗透式心理健康教育在小学班主任工作中具有重要的应用价值和实施意义。
关键词：渗透式；心理健康教育；小学；班主任工作一、引言小学班主任工作是一项重要而复杂的任务，不仅涉及学生的学习管理，更需要关注他们的心理健康和品德发展。
心育和德育作为教育领域的重要概念，对于塑造学生全面发展至关重要。
然而，在实际工作中，许多班主任常常面临着如何整合心育和德育的问题。
为了解决这一难题，逐渐出现了一种新的教育方法，即渗透式心理健康教育。
本文旨在探讨渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施方法和效果。
通过本文的研究，我们期望能够进一步探讨心育与德育的整合问题，为小学班主任提供有效的心理健康教育策略和方法。
二、小学班主任工作中心育和德育的重要性1、小学生心理健康问题的现状和成因分析：现今社会，小学生面临着越来越多的心理健康问题，如学习压力过大、情绪困扰、焦虑、抑郁等。
这些问题不仅会对小学生的学习和生活产生负面影响，还可能导致更严重的心理健康问题。
因此，关注小学生的心理健康问题，及时发现和解决潜在的心理困扰，对于他们的健康成长至关重要。
2、德育在塑造小学生品德和价值观方面的作用：小学阶段是培养学生良好品德和价值观的关键时期。
德育通过教育活动和道德规范，引导学生形成正确的道德观念，培养正义感、合作精神和社会责任感等品德素养。
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心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施
发表时间：2018-08-27T17:25:17.600Z 来源：《文化研究》2018年第8月作者：陈艳华
[导读] 本文将对渗透式心理健康教育进行详细的分析，并对实现心育与德育相结合的教育模式展开讨论，提出相应的解决措施。
广东省湛江市坡头新场小学广东湛江 524000
摘要：随着我国教育体制的不断革新，全面发展素质教育是基础教育改革的主要方向与主旨，在实现德育与心育全面发展的同时，渗透式的心理健康教育已逐渐在小学班主任的教学工作中实施开来。
本文将对渗透式心理健康教育进行详细的分析，并对实现心育与德育相结合的教育模式展开讨论，提出相应的解决措施，以提高小学的教育工作水平。
关键词:心理健康教育；小学班主任；渗透；实施
在我国随着教育体制与新课程的不断改革，人们对于素质教育在小学义务教育阶段的渗透与实施将越来越受关注。
心育与品育工作将是素质教育的重要组成。
在实际的教育工作过程当中，教师对于学生的教育已经不再局限于学生成绩当中，而对学生心育工作越来越重视。
为了让学生能够在学习的过程中能够有一个健康的心理状态，教师应在教学中积极地实施健康教育工作。
促进学生综合素质的提升，提高教师教育水平。
1.渗透心理健康教育在小学教学中的现状
1.1缺乏对心理健康教育重要性的认识
尽管素质教育理念从提出到实行开来已经多年，但是目前在部分小学，尤其是教育水平相对较低的地区学校。
班主任对于学生的德育教育方式还处在较为传统的模式当中，因受到应试教育的影响，这些教师将教学的重点都放在了成绩的提升方面，而忽视了对学生的心理健康教育工作。
学生在教师传统的教育模式下进行学习，难免会出现一些心理问题，因教师忽视了对学生心理的疏导，使得部分学生对学习产生了焦虑、恐惧、自卑的心理，对学生素质教育的全面发展造成严重的影响。
1.2对心理健康课程的构建流于形式
目前，在多数的小学中，班主任对于素质教育重视度不高，尽管班级中也开展了心理健康教育课程，但是实际上却过于形式化，教师对学生进行心理健康教育的过程中，也只是对学生进行理论上的讲解。
让学生自己看一些健康教育的书籍或者背诵心理健康的知识内容，以应对教学考核。
其教学方式与心理健康教育的目的相违背，在一定程度上还对学生的学习造成一定的负担，甚至产生了对健康教育工作的误解，不利于学生心理健康成长。
2.心理健康教育在小学班主任工作当中的重要性
2.1提升小学生的心理健康水平
小学阶段中的学生处于身心快速发展的时期，实现健康的心育、德育教育是保障学生身心全面发展的重要措施。
因小学生身心正处于发育时期，受阅历的影响，还尚未具备成熟的思考辨识能力与心理承受能力。
因此，在遇到突发的生活困难时期，会显得慌乱无措，比如出现亲人的故去，家庭之间发生矛盾以及亲人突然患病等情况时，将会对学生心理造成一定的影响。
因此这时候教师一定要加强对学生的心理健康教育，积极地对学生进行心理开导，鼓励其勇敢面对现实，对生活要充满信心，并教会学生解决问题的能力，养成积极向上的乐观心态，达到心理健康水平提升，避免心理出现障碍。
2.2提升教师班级管理的效率
对于教师来说，对班级学生进行有效的心理健康教育工作将是实现班级有序管理的重要前提。
对小学班主任来说，对小学生进行管理是一件不易的事情，尤其是因小学生处于活泼好动的时期，又缺乏成熟的思维判断意识。
使得学生之间因矛盾产生的安全问题频发，学生之间经常因发生矛盾出现吵架，打架的情况。
主要的原因就是在平时缺乏对于学生的健康教育工作。
而对学生进行渗透式的心理健康教育，可使得学生树立正确的价值观与人生观，获得自我情绪调节的方法，进而能够学会控制自己的情绪，行为过激、性格暴躁等方面的问题也将迎刃而解，实现班级的团结与和谐。
对于提高班级的团结力实现班级的有效管理具有重要的意义。
2.3丰富小学班主任工作内容
在社会经济与教育体制不断变革的现代，德育、心育的教育工作在小学教育中越来越重要，对促进小学生的身心健康成长具有关键性的作用。
因此在实现德育与心育整合的情况下，在班级中通过渗透式的心理健康教育来对班级进行有序的管理，将会使得班主任的教学内容得到丰富，能更好的对小学生的性格、品德进行培养与塑造，最终促进小学生素质教育的全面发展。
教师将渗透式的心理健康教育应用于传统节日或法定节假日的主题班会当中，如：清明节回乡祭祖不忘祖宗恩泽，国庆节感谢祖国带来繁荣安定的生活，中秋节感受亲人团聚的亲情等，使得学生能够得到健康的心理培养，树立正确的情感与人生观。
另外，班主任要积极的去学习管理班级的方法，进一步的提升自己管理班级的知识与能力。
才能对小学生的身心发展起到有效的引导作用，进而养成良好的生活习惯。
2.4更新小学教师教学观念
因受传统的应试教育与思维方式的影响，部分班主任在教学的过程当中仍然是对学生以说教的方式进行教学。
而随着教育部门对新课程的改革，要求教师应积极创新新的教学方式，更新新的教学理念。
实行以学生为主体的教学方式，转变教学观念，促进班主任对小学生心理健康教育工作的有效开展。
而渗透式心理健康教育促进小学生身心全面的教育理念，将为班主任对教学活动的开展提供新的思路与视角[1]。
班主任也应积极主动的对学生心理进行观察分析，研究学生心理健康教育的相关知识，以贯彻素质教育全面发展为教学宗旨，实现学生心理的健康发展。
3.如何实现心理健康教育在小学班主任工作中的渗透
3.1提高思想认识，注重心理健康教育的渗透
在小学班主任开展心理健康教育工作的过程当中，要积极的转变传统的教育教学观念，从思想上进行革新，认识到心理健康教育对小学生身心全面成长的重要性，改变传统的只注重教学成绩的模式，积极创新新的教育方法并运用到实际的教学工作当中。
班主任作为教育者，应注重自身素质的提升，不断的学习心理健康教育的相关知识，提高自身的教学经验，进而引导学生养成健康良好的心理素质。
此外，教师要将心理健康教育真正的纳入到学生的学习生活当中，不断的丰富心理健康教育的教学方法，借鉴新时代的教学成果并结合学生自身的实际情况，制定出科学完善的教学方式，在教学工作中逐渐渗透出来[2]。
例如：班主任可以定期举行心理健康教育的主题班会，以
主题讲座的方式开展心理健康教育的宣讲，其中可以为学生进行心理问题的讲解，对于不方便设计隐私的心理问题，可以通过设置心理信箱的方式让班主任进行逐一的开导。
或者班主任可以建立一个心理教育的电子邮箱，以方便对学生进行心理健康教育。
3.2营造集体氛围，培养集体主义精神
学校班级是一个共同的整体，是一个大家庭，而营造一个团结积极向上的班级氛围，有利于学生心理健康的发展。
若在沉闷的班级环境中，学生通常会产生各种消极的心理问题，如：焦虑、紧张、压抑等。
而开放愉悦的班级环境，学生将会感到心情舒畅，进而增加班级的学习气氛与班级的团结力。
为此，教师在对学生进行健康教育的过程中，要积极营造集体气氛。
可以在举行班会时以民主的形式进行开展，每位学生都具有言论自由的权利，共同商讨制定出符合班级实际情况的班级管理方法与制度。
组织学生参加各种集体活动，如：广播操、篮球比赛，或者是班级实践活动等。
激发学生团结合作的能力，以增加学生班级归属感与集体荣誉感，提高班级的凝聚力。
3.3做好教学反馈，积极调整工作方法
学生的心理健康反馈是对健康教育工作的教学效果进行检验的重要标准。
因此，教师在对小学生进行心理健康教育的过程当中，应积极地为学生建立反馈的渠道，以检验心理健康教学的效果，进而能够调整好相应的工作方法，构建有效的心理健康教育机制[3]。
例如：某同学因家庭问题而心情沉闷，学习效率迅速下降。
教师应积极的对学生进行心理疏导，并记录该学生的心理变化情况，不断的根据该学生的实际心理变化与家庭因素制定相应的开导方式与方案，调整工作的方式，使得该学生在教师积极的心理开导下，逐渐的走出心理误区。
实现心理的健康成长。
3.4开展多样化实践课程，丰富的社会实践活动
为实现心理健康教育的有效实施，就要求班主任具有丰富的实践经验，开展各种实践活动。
小学生可在班主任的积极带领下，参加社会实践活动，教师在实践活动的过程当中进行渗透心理健康教育，使学生亲身感受到实践活动的乐趣与荣誉感。
例如：学生通过在敬老院帮助老人打扫卫生和与老人聊天的过程中，能够培养学生的爱心与责任；通过参与社会环保工作，到户外进行捡垃圾或者帮助清洁工进行街道的清扫，培养学生的环境保护责任。
通过展开丰富的实践活动，使得学生能够深刻的感受到生活中的各种体验，树立正确的人生与价值观念，以实现小学生的身心全面发展。
4.结束语
总而言之，渗透式的心理健康教育是小学班主任培养学生养成良好心态健全人格的重要工作。
为此，教师一定要积极学习心理健康的相关知识与管理方法，以便于对学生进行心理方面的开导，并使得班级能够产生团结、积极向上的氛围，让学生能够在这种环境中拥有积极乐观的心态，促进小学生身心的健康成长。
参考文献:
[1]倪梦筠.渗透式心理健康教育在班主任工作中的实施[J].小学科学(教师版),2018(03):67.
[2]陈琰.心育与德育的整合——渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].课程教育研究,2017(18):187-188.
[3]王征.心育与德育的整合——漫谈渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].教师,2016(09):16.。