什么是核心素养
新课标核心素养内涵
新课标核心素养内涵一、什么是核心素养和课程标准？核心素养是学生通过课程学习一步一步形成的正确价值观、必备品格和重要能力是课程育人价值的集中反映。
核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合反映。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。
课程标准就是课程要求二、新课标五大核心素养是什么？人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。
教育部基础教育二司正式对外公布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
由此，也基本确定了此次新课标改革的基本方向。
新课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，达到了目标内容的内涵式发展。
五大核心素养分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。
这当中，政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康反映，责任意识是内在要求。
长钟秉枢教授在本次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、紧跟核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学开展建议等五个方面进行了介绍。
三、课堂核心素养涵盖什么？3方面6素养18个基本要点。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细划分成了18个基本要点。
这当中文化基础：涵盖人文底蕴和科学精神两大素养；自主发展：涵盖学会学习和健康生活两大素养；社会参加：涵盖责任担当和实践创新两大素养。
主要涵盖了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提高”、“审美的鉴赏和创造”还有“文化的理解和传承”总共四个方面四、什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？核心素养主要指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。
202407小学科学学科核心素养解读
• 体验科学探究的
• 保持和发展对自
• 了解科学、技术、
基本过程，培养
然的好奇心和探
社会和环境的关
良好的学习习惯，
究热情；
系，具有创新意
发展科学探究能 力；
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他
识、保护环境的 意识和社会责任
• 发展学习能力、
人合作的科学态
感.
思维能力、实践
度.
能力和创新能力，
以与及他用人科交学流语和言沟学科核心素养与课程目标高度一致
通的能力.
五、指向学科核心素养 提升的科学课教学
指向学科核心素养提升的科学课教学
LOGO
不要止步于事实 性知识的积累
认真学习课标，熟记和深 入理解18个主要概念，它 们是形成科学观念的基石。
科学探究
杜绝模式化探究
不要拘泥于探究的步骤，重要的是研 究真情境中的真问题，要在做中学。
科学观念
科学思维
不是标签，小心泛化
• 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
科学知识
• 了解与认知水平 相适应的科学知 识.
科学探究
科学态度
科学、技术、社会 与环境
和决定等。
3.勇于探究
3.1具有好奇心和想象力； 3.2能不畏困难，有坚持不懈的探索精神； 3.3能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
责任担当 社会责任 国家认同 国际理解
实践创新 劳动意识 问题解决 技术应用
总体框架
学生发展核心素养的学业标准
学生发展核心素养的学业标准一、什么是学生发展核心素养学生发展核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养和能力，包括学科知识、学习方法、思维能力、情感态度、社会责任等方面的发展。
二、学生发展核心素养的重要性学生发展核心素养对于个体的综合发展和未来的职业发展具有重要意义。
它不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生的全面发展和终身发展能力的培养。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的综合素质，培养其成为具有自主学习、创新思维、社会责任感以及团队合作精神的复合型人才。
2.1 学科知识学科知识是学生学习的基础，是学生进行学业发展的重要支撑。
学科知识包括基础知识、理论知识以及实践应用知识。
学生需要通过不断的学习和积累，掌握学科知识，建立自己的知识体系。
2.2 学习方法学习方法是学生进行学习的有效途径，它包括学习策略、学习技巧以及学习习惯等方面。
学生需要掌握合理的学习方法，通过科学、高效的学习方式提高学习效率，促进学科知识的深入理解与应用。
2.3 思维能力思维能力是学生进行学习和解决问题的基础能力。
它包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面的发展。
通过培养学生的思维能力，可以提高其分析问题、解决问题的能力，培养其独立思考、创新思维的能力。
2.4 情感态度情感态度是学生学习的重要心理素质。
它包括学习动机、学习态度、学习情感等方面的培养。
学生需要培养积极主动的学习态度，建立正确的学习情感，提高学习兴趣和动力，培养学习的自觉性和耐心性。
2.5 社会责任社会责任是学生在学习过程中应具备的能力和态度。
学生需要关注社会问题，具备一定的社会责任感，通过学习和实践来解决社会问题，积极参与社会实践，为社会做出贡献。
三、学生发展核心素养的学业标准为了推动学生发展核心素养的落地和实施，制定学生发展核心素养的学业标准是必要的。
学生发展核心素养的学业标准是指对学生核心素养发展要求的具体标准和指导。
3.1 学科知识的标准•掌握学科基本概念和理论。
核心素养与教学目标的关系
核心素养与教学目标的关系一、什么是核心素养？核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、什么教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，即某一课程在教学结束后所要达到的结果；二是课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果；三是教育成才目标，即某一课程或整个教学体系所要达到的结果。
教学目标具有可操作性和可测量性，是教学评价和教学设计的依据。
本文提及教学目标属于第二层次——课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果。
三、核心素养与课堂教学目标关系核心素养与课堂教学目标关系密切。
一方面，核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分，课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养，还包括核心素养的培养，如1思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等。
另一方面，核心素养的培养又是课堂教学目标实现的有效途径之一，通过培养学生的核心素养，可以提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
具体来说，核心素养与课堂教学目标的关系可以表现为以下几个方面：（一）核心素养是课堂教学目标的重要组成部分。
在设计课堂教学目标时，除了知识的传授和技能的培养外，还要考虑核心素养的培养，如思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等，使课堂教学目标更加全面和完整。
核心素养的培养是实现课堂教学目标的有效途径之一。
通过培养学生核心素养，可以提高学生学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
例如，通过培养学生的思维能力，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率；通过培养学生的情感态度和价值观，可以激发学生的学习兴趣和动力，进而促进学习目标的实现。
什么是语文核心素养
什么是语文核心素养
《义务教育语文课程标准》2023版明确提出了语文核心素养的内涵，很详细的解答了这个问题。
1、什么是核心素养？
2、语文学科的核心素养有哪些？
现今社会需要培养什么样的人，应该培养孩子哪些关键性的素养，让
孩子们能够健康的发展幸福的生活，成功的融入未来社会。
关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根
本的问题，也是全社会、全世界都在关注的一个热点话题。
素养是指沉淀在人身上的，对人的发展、生活、学习，有价值、有意
义的东西。
核心素养是培养能自我实现、与社会和谐发展的高素质国民与世界公
民的基础。
素养是知识、技能、能力，在相关工作领域与个体特质相互作
用的结果，是个体学习经验的整合，并通过一定方式表现出来。
核心的素养就是重要的、最为基础的、不可欠缺的、共同的素养。
我国对核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从关键能力、必备
品格入手，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科
学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面设定框架。
全面发展的人
2、语文学科的核心素养有哪些？
“语言运用”是语文学科自身的独有的核心素养，其他三个素养“文
化自信”、“思维能力”“审美创造”都在语言运用的基础上发展。
语文作为一个大学科，对其他学科的促进作用及其重要，弄清语文学
科的核心素养，理解它的内涵与意义，更重要的是在教育教学的实践中如
何落实。
新课标将于2023年9月开始实施，时间紧迫，而且这是一个大课题，任务复杂、需要学校、教师、教研部门沉下来研究。
避免“穿新鞋走老路”。
什么是核心素养怎样培养全面发展的人
什么是核心素养怎样培养全面发展的人核心素养是指个体在知识、能力、品德和思维方式等方面的全面发展，以适应社会发展的要求并能独立解决问题的基本素养。
全面发展的人在核心素养的培养过程中，应注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感。
本文将对核心素养的概念和培养全面发展的人的方法进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指个体具备的基本素质和能力，是个体综合素质的重要体现。
核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识素养：具备系统的基础知识，能够基于已有知识进行思考和解决问题。
2. 创新思维：具备创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出新的观点和方法。
3. 综合应用能力：能够将所学知识和技能运用于实际问题中，具备实践操作和综合应用的能力。
4. 沟通与合作能力：具备良好的沟通能力和合作精神，能够与他人有效沟通、协作解决问题。
5. 人文素养：具备文化素质和人文精神，关注社会现象，具备良好的道德品质和文明礼貌。
二、培养全面发展的人的方法要培养全面发展的人，需采取一系列措施，促进核心素养的培养。
以下是几个有效的方法：1. 提供多元化的学习机会：提供丰富多样的学习资源和机会，让学生发现自己的兴趣爱好并进行深入学习。
2. 强调实践和应用：注重实际操作和实践应用能力的培养，通过实验、实习等方式将所学知识和技能应用于实际问题。
3. 培养创新思维：鼓励学生进行独立思考，提倡多元思维和创造性思维的培养，激发学生的创新潜能。
4. 培养沟通与合作能力：在学习和生活中注重团队协作和交流沟通的训练，培养学生的合作精神和沟通技巧。
5. 培养人文素养：注重培养学生的道德情操和社会责任感，开展社会实践和志愿者活动，提升学生的人文关怀。
三、总结核心素养是全面发展的人必备的基本素质，培养核心素养需要注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感等方面。
通过提供多元化的学习机会，强调实践和应用，培养创新思维，加强沟通与合作能力，培养人文素养等方法，可以有效地培养全面发展的人，促进核心素养的全面提升。
什么是核心素养
什么是核心素养各位老师，祝好！首先，我要感谢学校给我这次研究的机会，让我近距离聆听专家们的教导，感受最前沿的教学理念。
今天，我想和大家分享我在研究中收获的素养知识和体会。
一、素养素养是一个动态和整合的概念，指的是个体为健全发展必须具备的不可或缺的知识、能力、技术能力和态度，以应对生活情境的需求。
广义上，素养包括道德品质、言行举止、知识水平和能力才干等方面。
具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包括认知、技能、情感等行动）的先决条件，以获得知识、能力和态度。
二、核心素养2001年版课标提出“双基”训练：基础知识和基本技能。
2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它把“四基”与数学素养的培养进行整合。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。
核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。
核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
21世纪核心素养分为三大类：1）研究与创新素养，包括批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；2）数字化素养，包括信息素养、媒体素养和信息与通信技术素养（ICT素养）；3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感和领导力等。
三、为什么提核心素养提出核心素养的目的是为了让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些能力不仅包括研究和工作中的技能，还包括个人修养、社会关爱和家国情怀等方面。
中国学生发展核心素养_深入回答“立什么德树什么人”
中国学生发展核心素养_深入回答“立什么德树什么人”“立什么德、树什么人”，这句话是中国教育中非常重要的一句箴言。
它是在强调一个人在成长过程中应该立的道德准则，以及应该培养的人格和品德。
核心素养是指一个人在教育和培养中所应该具备的基本素养，包括道德素养、智育素养、体育素养、美育素养和劳动教育素养等。
而“立什么德、树什么人”则是在这些方面的具体体现。
首先，立什么德。
在中国的传统价值观念中，道德是最重要的一环，是人们相处的基本准则。
一个人如果没有良好的道德修养，就很难在社会中立足发展。
因此，立德是一个人成长的第一要务。
一个有道德修养的人，应该具备忠诚、诚实、正直、宽容、尊重他人等良好品质。
这些品质是立德的基石，也是一个人在社会中应该具备的素养。
其次，树什么人。
树什么人，其实是在强调一个人应该成为怎样的人。
在中国的传统文化中，人们强调的是修身、齐家、治国、平天下。
这几个方面构成了一个完整的人格素养。
首先是修身，即个人修养和素质的提升。
一个人要有正确的人生观、价值观，要虚心学习，自律自爱，做一个有担当、有节制的人。
其次是齐家，这就是要注重家庭责任，孝敬父母，照顾家庭成员。
第三是治国，也可理解为为人处事，做一个有道德、有操守的好公民。
最后是平天下，也就是要有为社会、为国家、为人民的意识和担当。
通过“立什么德、树什么人”，我们可以看到中国教育中非常重视培养学生的品德和人格素养。
中国教育不仅仅注重学生的知识水平，更加重视学生的道德修养和人格塑造。
在学生发展的过程中，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的价值观念和行为准则。
只有建立起正确的人生观、世界观和价值观，学生才能在未来的发展中成为有用之人。
如何实现“立什么德，树什么人”？首先要从教育的过程中注重道德教育。
教育者要做好榜样，用自己的行为引导学生。
其次，要注重学校、家庭和社会的配合。
学校是学生道德修养的主要场所，家庭是道德教育的第一课堂，社会则是学生实践道德的主要领域。
核心素养是什么意思
核心素养是什么意思
核心素养是指一种综合性的概念，涵盖了个体在不同领域中所需具备的基本能
力和素质。
它不仅仅包括了专业知识和技能，更着重于培养个体的创新思维、批判思维、合作能力、沟通能力、解决问题的能力以及终身学习的动力。
核心素养是人们在全球化及信息化时代所需要具备的基本素质，是一种终身受益的能力。
具备核心素养意味着个体具备了综合性、扎实的基础知识和技能，并能够灵活
运用这些知识技能解决各种复杂问题。
此外，核心素养还包括了道德素养、审美素养等方面，使个体成为一个全面发展的人。
在当今社会，随着科技的发展和社会的变迁，对个体的能力提出了更高的要求，传统的单一知识技能已经不能满足人们的需求。
因此，培养核心素养成为教育的重要任务之一。
学校教育不仅要传授知识，更要注重培养学生的核心素养，使他们具备面对未来挑战的能力。
要培养个体的核心素养，需要多方面的努力。
教育机构可以通过设计多样化的
课程、实施项目式学习等方式培养学生的批判思维和解决问题的能力；家庭可以通过家庭教育培养孩子的道德素养和合作能力；社会可以提供更多的社会实践机会，让个体在实践中学会交流和合作。
总的来说，核心素养是一个综合性的概念，是个体在全面发展、面对未来挑战
时所需要具备的基本素质和能力。
只有通过全社会的努力，才能培养出具备核心素养的人才，推动社会的可持续发展和进步。
语文核心素养到底是个啥
语文核心素养到底是个啥很多教师都有这样的思索与困惑：我能教学生什么？学生能从我这里学到什么？语文核心素养1、概念：语文核心素养:是学生通过语文教育获得的最具终身发展价值的人格修养和关键语文能力。
2、内容：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美与创造，文化的传承与理解。
(简称语言、思维、审美、文化)3、语文素养和语文核心素养之间的区别：语文素养是指所有的语文知识、能力和素养，具有包容性和广泛性。
4、关系：语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存内涵的具体阐释1.语言建设和运用:是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验，在特定的语言情境中，正确有效地运用祖国语言文字进行交际的能力。
2.思维发展与提升:在语文学习过程中，学生可以发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，通过语言运用提高思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
内涵的具体阐释l3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
4.文化传承与理解:在语文学习中，学生传承中华优秀传统文化，了解和借鉴不同民族和地域的文化，在语文学习过程中展现自己的文化视野、文化自觉和文化自信态度。
语文核心素养的发展历程语文课程目标：早期是：基础知识、基本技能（简称“双基”）之后是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（简称：“三维目标”）现在是：语言、思维、审美、文化（简称：“四维目标”）如何在语文教学中落实核心素养总体方向传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。
使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。
而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！具体做法一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。
2023新课标核心素养
2023新课标核心素养随着社会的不断发展，我国教育也在不断变革与创新。
2023年新课标的出台，进一步突出了核心素养的培养。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是指在学科知识学习的基础上，培养学生的综合能力和创新精神，使其具备自主学习、批判思维、合作交流、解决问题的能力。
2023年新课标将核心素养作为教育的目标，旨在培养具有创新思维和综合能力的学生，以应对未来社会的挑战。
一、自主学习能力自主学习是核心素养的重要组成部分。
学生需要具备自主学习的意识和能力，能够主动获取知识，独立思考和解决问题。
新课标要求教师将学生培养成为自主学习者，通过设计合理的学习任务和方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习自觉性和主动性。
二、批判思维能力批判思维是指学生通过分析、评价和判断，对信息进行合理的筛选和运用的能力。
新课标要求培养学生具备批判思维能力，即在学科学习中，能够客观、全面地看待问题，善于提出问题、分析问题、解决问题。
这种能力的培养需要教师采用开放性的教学方法，引导学生主动思考，激发他们的创造力和创新意识。
三、合作交流能力合作交流是指学生能够与他人进行有效的合作和沟通的能力。
新课标强调培养学生的合作交流能力，要求教师创设合作学习的环境和机会，培养学生的团队意识和合作精神。
通过小组合作、课堂演讲等方式，激发学生的合作意识和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
四、解决问题能力新课标强调培养学生的问题解决能力，即学生能够运用所学知识和技能，解决实际问题的能力。
教师应该引导学生学会分析问题、寻找解决方法、评估解决方案，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
通过实践活动和案例分析等方式，培养学生的问题解决能力，提高他们的实际应用能力和创新能力。
2023年新课标的出台，意味着我国教育将更加注重培养学生的核心素养。
这也要求教育者不断提升自己的教育水平和教学能力，通过创新教学方法和手段，培养学生的自主学习、批判思维、合作交流和解决问题的能力，使其成为未来社会的有用之才。
什么是核心素养
什么是核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生研究、实现全面发展的基本保障。
1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
什么是核心素养
什么是核心素养核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
扩展资料：核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
参考资料来源：百度百科——中国学生发展核心素养。
【正式版】走向核心素养的数学教学PPT
康生活、责任担当、实践创新。 • 十八个基本要点：人文积淀、人文情怀
、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、 乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健 全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际 理解、劳动意识、问题解决、技术运用。
（2）、基于自主预习的分享学习；
道≠理解；会背≠掌握；会做≠理解） 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。
核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观的综合表现，是跨学科的，超越了知识和技能的内涵。
二一、、核 什•心么素是养核4与心、学素科养倡课？程导教学是多什么样关 系化? 的学习方式和课堂形态，如： 年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.
式和方法去观察、分析、解决问题的能力 三、什么是数学素养呢？
核心素养的是培知养识过、程技侧能重、学情生感的、自态主度探、究价和值自观我的体综验合，表更现多，地是依跨靠学学科生的自，身超在越实了践知中识的和摸技索能、的积内累 涵和。体悟。 六二大、素 核养心：素人养文与底学蕴科、课科程学教精学神是、什学么会关学系习? 、健康生活、责任担当、实践创新。
• 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个 学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力 的发掘。
• 只有清楚学科的育人价值、学科本质 是什么，才会明白教学究竟要把学生带向 何方。
三、什么是数学素养呢？
• 数学素养是指我们用数学的观点、思维方 6、关注小学生数学学习的过程。
核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观的综合表现，是跨学科的，超越了知识和技能的内涵。
二、核心素养与学科课程教学是什么关 系?
核心素养导向下的课堂教学变革
核心素养导向下的课堂教学变革一、什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的、与学科内容无关的基本素养。
这种素养包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
核心素养导向下的课堂教学变革就是以培养学生的核心素养为目标，改变传统的教学方式，打破学科之间的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。
二、核心素养导向下的课堂教学变革对学生有何影响？1. 提高学生的综合素养核心素养导向下的课堂教学变革注重培养学生的综合素养，不再把知识灌输作为唯一目标，而是通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
2. 培养学生的批判性思维通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，并能够进行独立的分析和判断。
3. 提升学生的创新能力核心素养导向下的课堂教学变革强调培养学生的创新能力，通过开放性的教学方式和项目式的学习，激发学生的创造力，提高他们的创新能力。
4. 促进学生的合作精神在核心素养导向下的课堂教学中，学生需要通过合作学习来获取知识和解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
三、核心素养导向下的课堂教学变革的实施方式？1. 以学生为中心在核心素养导向下的课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，注重发挥学生的主体性和积极性。
2. 引入跨学科教学通过引入跨学科的教学内容和活动，打破学科之间的界限，让学生能够从多个角度来理解和解决问题。
3. 采用项目式学习项目式学习是核心素养导向下的课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维通过启发式的教学方式和课堂活动，培养学生的批判性思维，让他们学会分析问题、提出问题，并能够进行自主学习。
五、我的观点和理解在我看来，核心素养导向下的课堂教学变革是非常必要的。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生的综合素养的培养。
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什么是核心素养？为什么要提出核心素养?
十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。
但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。
然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?
人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。
因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。
更新知识观念是一种世界趋势。
国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
国际上长达20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
那么“核心素养”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。