全国地方高校UOOC(优课)联盟
深圳大学2018届毕业生就业质量报告
3.2.5 2018 届本科毕业生月收入区间分布按性别分析 ............................25
3.3 2018 届本科毕业生专业相关度分析...........................................................26
3.3.1 2016-2018 届本科毕业生总体专业相关度.......................................26
2.5 2018 届本科毕业生就业流向分析...............................................................11
2.5.1 2018 届本科毕业生总体就业流向....................................................11
3.1.3 2018 届本科毕业生继续深造院校按生源地分析 ............................19
第一、(于歆杰教授)从慕课到翻转课堂：以学生为中心的教与学
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
国际慕课三大阵营
edX Udacity Coursera
Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和 DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、 密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费 的网络课程。 2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络 课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT) 的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学 习，就可以转换为大学里的相应学分。
名词解释
• 慕课(massive open online course)
– 社会学习者
• SPOC (small private online course)
– 校园学习者
• 翻转课堂(flipped classroom)
– 学生在课下和课上行为翻转
• 混合式学习(blended learning)
120
人数
100
80
学堂在线平台
60
40
20
年龄
0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 0
优课:地方高校慕课建设的新思路
优课：地方高校慕课建设的新思路闫海涛;张安岭;刘元勋;张磊;姜安宝【摘要】优课概念的提出为国内地方高校的开放课程建设和教学改革提供了新思路.优课继承了慕课的互联网属性,结合地方高校开放课程教学需求,创新性地运用联盟机制实现高校优质教学资源的网络化建设与共享,是地方高校在开放课程建设与应用领域的创新成果.随着国内高校优课联盟的发展壮大和优课平台的日趋完善,优课建设与应用日渐成为推进地方高校教学改革的新动力.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2017(000)004【总页数】5页(P27-31)【关键词】MOOC;优课;优课联盟;MPOC【作者】闫海涛;张安岭;刘元勋;张磊;姜安宝【作者单位】青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000;青岛大学教务处,山东青岛 266000【正文语种】中文【中图分类】G642.4慕课利用互联网和多媒体技术打破了传统网络课程内容固定、结构化的特征，使学习者获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[1]。
国内少数高校在慕课建设和应用方面发展迅速，凭借丰富的教学资源和广泛的社会影响力推出了一系列优秀课程资源，取得了一定的社会价值[2-3]。
然而，慕课对高等教育的适用性受到广泛质疑。
一方面，国内地方高校在数量上占高校总数的94%，其在校生人数比例达到92%，承担了国内高等教育的大部分任务；另一方面，现有慕课平台对地方高校教学的适用性受众多因素制约，如：课程教辅人员相对匮乏；实验条件及环境缺失；学习效果评价机制有待完善等。
这些因素最终导致差强人意的教学效果和课程完成率[4-5]。
因此，如何合理运用慕课教学模式提高教学质量，成为国内地方高校教学改革与创新的重要研究领域。
2014年5月，深圳大学提出“优课”概念并联合多所地方高校共同创立了“优课联盟”，通过联盟机制推进开放课程建设与应用[6]。
佳木斯大学_七十余载崇教育英才 乐学勤勉创新风
佳木斯大学党委书记邱洪斌校长、党委副书记武瑞积淀厚重，人才摇篮学校是“十三五”期间“国家百所中西部高校基础能力建设工程支持高校”，是黑龙江省重点建设的学科齐全，协调发展学校学科专业设置涵盖文学、理学、工学、医学、法学、农学、经济学、教育学、历史学、管理学、艺术学等11大学科门类。
现有一级学科博士学位授权点2个（基础医学、材料科学与工程），一级学科硕士学位授权点15个，二级学科硕士学位授权点1个，硕士专业学位授权类别12个，博士后科研流动站2个，博士后科研工作站3个。
现有“新型生物医用口腔种植体及配套装备研发”省级“头雁”团队，“北药与功能食品”和“口腔生物医学材料研发及个性化制造”2个省级“双一流”特色学科。
学校现有本科专业82个，其中，国家级一流本科专业建设点5个、国家级特色专业3个、省级一流本科专业建设点28个、特色应用型本科示范建设专业集群1个；建成省级现代产业学院建设点2个。
拥有国家级一流本科课程5门、省级一流本科课程33门；省级课程思政示范课程和团队、培育项目、注重实践，科研强校学校坚持瞄准科技前沿，立足服务行业和地方，在金属耐磨材料及表面技术、智能农机装备、小儿脑瘫防治与康复、口腔种植关键技术、北药与功能食品、肠道微生态、自主智能与信息处理等研究领域特色突出，科技创新能力不断提升。
近五年主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家艺术基金，科技部、教育部、卫健委和国家民委等国家级和省部级项目300余项，获国家发明专利200余项。
学校现有教育部工程研究中心1个，省重点实验室6个，省产业研究院5个，省教育厅工程技术研发中心2个，省高校重点实验室3个；现有省社科联学术交流基地和科普基地各1个，省教育厅、文旅厅、民政厅研究基地5个；建有国家级大学科技园，在企业孵化、师生创业、服务地方等方面发挥重要作用。
学校设有司法鉴定中心1个，首批通过国家CNAS认证认可。
我省首批“头雁”项目——新型生物医用口腔种植体及配套装备研发团队研制的国内第三个获得许可证进入临床试验的种植机器人，其精度为目前全国领先优秀教学案例、“三进”示范课程和教学团队建设点共21个。
MOOC发展现状解读
上海课程共享中心
2012年5月组建，30 所上海本地高校加入 ，上线课程52门，认 证课程27门。
序号 1
2 3 4 5
6
MOOC平台 清华学堂在 线
东西部高校 课程共享联 盟 上海课程共 享中心
全国地方高 校UOOC联 盟 果壳网 MOOC学院
爱课程网 （中国大学 MOOC）
基本情况
课程数
盈利模式
除此之外，付费的求职咨询、学分甚至学位授予、广告等盈利 模式也是MOOC积极尝试的盈利模式。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所 高校加盟，分布于全国4 0个城市，广东省18所高 校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73 所高校加盟，上线课 程42门，认证课程23 门。
MOOC发展现状
国际MOOC发展状况
1
MOOC（Massive Open Online Course，简称 大规模开放在线课程，中文名：慕课）
2
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
3
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的 OpenCourse是开放教育资源运动的标志性事件
4
2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是C oursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年
放课程。英语授课，部分课程有英文字幕。有德语
课程。
6 OpenupEd 汇聚了12门语言的欧盟平台，提供欧洲和阿拉伯国 160门 未知 家的大学课程。
7 Open2Study 澳大利亚，自适应课程；勋章奖励；好友推荐和即 49门 未知 时聊天室，可单独查看英文字母。
中国高校外语慕课联盟课题认定级别
近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，慕课（大规模开放上线课程）作为一种新型的教育模式逐渐受到人们的关注和重视。
在我国，高校外语慕课联盟作为一个推动外语教学改革与发展的重要评台，其课题的认定级别成为了外语教师和学生关注的焦点之一。
1. 背景介绍我国高校外语慕课联盟是由教育部高等教育司主管，我国翻译协会主办，旨在推动高等教育外语教学改革与发展的评台。
联盟围绕大规模上线开放课程建设与推广，提升高等教育外语教学质量，建设特色鲜明、优势互补、教学内容丰富的外语大规模上线开放课程资源库，为各类高校的外语教学提供支持和保障。
2. 课题认定级别的意义课题认定级别是我国高校外语慕课联盟对课题成果和成果质量的认定和评价，具有一定的指导和标杆作用。
高校外语慕课联盟课题认定级别的制定是为了规范和促进高校外语慕课项目的建设与发展，对促进外语教育教学改革与创新具有积极的意义。
3. 课题认定级别的依据和评定标准高校外语慕课联盟课题认定级别的依据和评定标准主要包括课题的原创性、教学内容的丰富性和实用性、教学资源的共享性和开放性、教学效果的评估和反馈等方面。
联盟根据这些标准，将课题分为甲级、乙级、丙级。
4. 甲级课题甲级课题是高校外语慕课联盟认定的最高级别，具有较高的原创性和创新性，教学内容丰富，教学资源共享和开放度高，教学效果显著。
甲级课题的认定对于推进外语教育教学改革与发展具有重要意义。
5. 乙级课题乙级课题是高校外语慕课联盟认定的中等级别，具有一定的原创性和创新性，教学内容较为丰富，教学资源共享和开放度较高，教学效果较为显著。
乙级课题的认定对于促进外语教育教学改革与发展也具有一定的促进作用。
6. 丙级课题丙级课题是高校外语慕课联盟认定的最低级别，原创性和创新性较弱，教学内容相对简单和单一，教学资源共享和开放度较低，教学效果不够显著。
丙级课题的认定需要课题团队进一步努力，提高课题的教学质量和成果效益。
7. 课题认定级别的意义和影响高校外语慕课联盟课题认定级别的制定和实施，有助于规范和促进高校外语慕课项目的建设与发展。
全国地方高校UOOC(优课)联盟章程(草案)
全国地方高校UOOC（优课）联盟章程（草案）第一条总则在国家相关政策引导下，本着共创、共担、共享的原则，深圳大学发起并联合地方高校，共同组建全国地方高校UOOC（优课）联盟。
联盟将整合校际优质教学资源，形成优质课程共享机制，丰富教与学的方式，促进高等教育均衡化发展，提升地方高校人才培养水平和服务社会能力。
第二条联盟名称全国地方高校UOOC（优课）联盟，以下简称“UOOC联盟”，即“优课联盟”。
第三条联盟宗旨通过联盟机制，汇集成员优势，遴选优秀教师，建设大规模网络开放在线课程，为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务。
第四条联盟合作内容(一）开展各类MOOC课程建设；（二）运营互联互通的UOOC平台；（三）实现UOOC联盟课程资源共享；（四）研究建立UOOC联盟课程学分互认机制；（五）通过UOOC平台为社会公众提供课程学习服务；（六）促进MOOC发展及教育教学研讨交流。
第五条联盟组织机构（一）联盟大会：联盟实行单位会员制。
由全体联盟单位派代表组成联盟大会。
（二）联盟理事会：理事会由理事单位代表组成，其主要职责是审议通过和修订联盟章程和联盟管理规章、审定联盟发展规划和年度工作计划、审批新成员的加入以及决定联盟的其他重大事项。
（三）理事单位：理事单位由全体联盟单位组成。
深圳大学作为发起单位，担任联盟理事长单位。
（四）联盟秘书处：为联盟日常办事机构，负责协调各联盟高校，管理联盟日常事务。
秘书处设在深圳大学。
（五）课程中心：为联盟设立的专门机构，承担教师培训及课程制作、推广等工作。
（六）运行中心：为联盟设立的专门机构，承担门户网站、UOOC 平台等运行工作。
（七）课程管理委员会：主要负责统筹规划UOOC联盟上线课程、制定课程学分互认办法、审核各联盟单位提供的课程是否符合UOOC 联盟课程规范与质量标准、确定上线课程并对其实施跟踪管理。
委员会委员由联盟理事单位推荐产生。
第六条联盟成员单位权利与义务（一）遵守国家法律法规，遵守联盟章程，维护联盟的合法权益；（二）主动保护联盟成员单位、教师、学生的知识产权；（三）致力于优质UOOC联盟网络课程建设与共享事业；（四）积极参与联盟组织的各项活动并承担相应的义务；（五）出席联盟大会和理事会会议；（六）享有联盟规定的其它权利。
国内外MOOC研究现状
国内外MOOC研究现状熊雪娇【摘要】网易公开课、爱课程网、各高校网络继续教育学院及各网络培训班都是在线学习的选择，如今新增了一种在线学习选择，MOOC（Massiveopen Onlinecourses），大规模公开在线课程。
自2008年加拿大曼尼托巴大学推出第一门MOOC以来，短短几年间，MOOC热潮席卷全球。
【期刊名称】《科教导刊：电子版》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】2页(P48-48,50)【关键词】MOOC 研究平台文献【作者】熊雪娇【作者单位】江西师范大学,江西南昌330022【正文语种】中文【中图分类】G434国外对MOOC的研究源于2008年加拿大曼尼托巴大学推出的一门公开在线课程，MOOC——大规模公开在线课程，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩·亚历山大教授第一次提出。
他们应用MOOC 概念开设了第一门真正的MOOC课程：Connectivismand Connective Knowledge Online Course。
MOOC概念提出后，短短几年间，MOOC热潮席卷全球，各高校纷纷推出或正在计划推出自己的MOOC，甚至是开展专门的MOOC项目。
2009年、2010年分别有2门、1门开放课程开设。
2011年是真正引起广泛关注的一年，有19门课程相继开设。
同年，斯坦福大学开设了一门叫“人工智能导论”的免费在线课程，这门在线课程注册人数达到了160000。
MOOC在2012年迎来爆炸式发展，在商业与教育的推动下，在线教育商业公司Udacity，为公众提供众多免费无学分的大学课程。
同年9月，Udacity 共开设12门在线开放课程。
同年，Coursera、edx平台也被建立，在MOOC的迅猛发展下，它们成为MOOC平台的三巨头。
在商业资本和教育理想的推动下，美国Udacity、Coursera和edX在2013年开始了大规模的海外扩张。
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。
随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。
由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。
2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。
幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。
高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。
随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。
清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。
教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。
该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。
2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。
黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。
优课UOOC-(深圳大学)-毛概-毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论-作业一
作业一一、单选题(共50.00分)A.提出了新民主主义革命的基本思想B.提出了农村包围城市、武装夺取政权的革命新道路理论C.提出了系统的新民主主义革命理论D.提出了人民民主专政、社会主义改造和建设理论正确答案：B教师评语：暂无A.封建社会B.半殖民地半封建社会C.资本主义社会D.前资本主义社会正确答案：B教师评语：暂无A.全心全意为人民服务B.打仗、筹款、做群众工作C.坚持党对军队的绝对领导D.军民一致、军政一致、官兵一致正确答案：A教师评语：暂无A.没收封建阶级的土地归农民所有B.没收官僚资本主义的垄断资本归新民主主义的国家所有C.保护民族工商业D.发展资本主义正确答案：C教师评语：暂无A.资本主义社会B.新民主主义社会C.社会主义社会D.共产主义社会正确答案：B教师评语：暂无A.和平赎买B.全行业的公私合营C.个别企业的公私合营D.四马分肥正确答案：B教师评语：暂无A.党在过渡时期的总路线B.以苏为鉴，独立自主地探索适合中国情况的社会主义建设道路C.建设有中国特色社会主义D.多快好省地建设社会主义正确答案：B教师评语：暂无A.以农业为基础，以工业为主导，以农轻重为序B.以农业为基础，以重工业为主导，以农轻重为序C.以工业为基础，以农业为主导，以工农兵为序D.全面发展，综合平衡正确答案：A教师评语：暂无A.完全统一B.完全对立C.既统一又斗争D.彼此融合正确答案：C教师评语：暂无10.社会主义的根本任务是（）。
A.发展生产力B.以经济建设为中心C.走向共同富裕D.全面建成小康社会正确答案：A教师评语：暂无二、多选题(共50.00分)A.马克思列宁主义在中国的发展和运用B.被实践证明是正确的中国革命和建设的理论原则和经验总结C.中国共产党集体智慧的结晶D.是毛泽东一生思想与实践的完整体现正确答案：A B C教师评语：暂无A.马克思主义中国化的第一个重大理论成果B.中国革命和建设的科学指南C.中国共产党和中国人民宝贵的精神财富D.中国特色社会主义理论体系的开篇之作正确答案：A B C教师评语：暂无A.《反对本本主义》B.《中国社会各阶级的分析》C.《星星之火，可以燎原》D.《湖南农民运动考察报告》正确答案：B D教师评语：暂无A.无产阶级领导的B.人民大众的C.反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命D.反对民族资产阶级的革命正确答案：A B C教师评语：暂无A.民族资产阶级B.帝国主义C.官僚资本主义D.封建主义正确答案：B C D教师评语：暂无A.地主大资产阶级B.城市小资产阶级C.农民阶级D.无产阶级正确答案：A D教师评语：暂无A.有利于发挥私营工商业在国计民生方面的积极作用，促进国民经济发展B.有利于争取和团结民族资产阶级，巩固和发展统一战线C.有利于发挥民族资产阶级中大多数人的知识、才能、技术专长和管理经验D.有利于消灭资产阶级反动势力正确答案：A B C教师评语：暂无A.调动一切积极因素为社会主义事业服务的思想B.正确认识和处理社会主义社会矛盾的思想C.作出了工作重心转移到经济建设上来，实行改革开放的决策D.走中国工业化道路的思想正确答案：A B D教师评语：暂无A.巩固和发展了我国的社会主义制度B.丰富了科学社会主义的理论和实践C.为开创中国特色社会主义提供了宝贵经验、理论准备、物质基础D.为其他国家的社会主义建设提供了经验和借鉴正确答案：A B C D教师评语：暂无10.社会主义市场经济理论的要点有（）。
MOOC课程平台学习行为与学习成效大数据分析
MOOC课程平台学习行为与学习成效大数据分析作者：危妙，傅霖，黎刚，郭姗姗来源：《教育教学论坛》 2015年第38期危妙1，傅霖2，黎刚3，郭姗姗1（1.深圳大学师范学院，广东深圳518060；2.深圳大学信息中心，广东深圳518060；3.广州大学教育学院，广东广州510006）摘要：文章以优课联盟MOOC课程平台为研究对象，通过采集课程平台完整的后台数据，利用大数据分析技术，对优课联盟课程平台应用现状进行实证研究，分析MOOC平台的应用状况、学生的学习行为以及学习成效，找出MOOC平台应用中存在的问题并提出可行的建议，为MOOC的应用提供指导和建议。
关键词：MOOC；优课联盟；学习行为；学习成效；大数据分析中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0060-02作者简介：危妙（1991-），女（汉族），深圳大学师范学院硕士研究生，研究方向：计算机、网络教学应用专业；傅霖（1967-），男（汉族），硕士，深圳大学信息中心高级工程师，研究方向：数字媒体、多媒体辅助教学系统、在线教育等。
一、MOOC与优课联盟MOOC，即Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程，中文名：慕课），起源于开放教育资源运动和连通主义理论思潮，2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是Coursera、Udacity和edX，称为全球MOOC元年，2013年以来MOOC在国内外呈现风起云涌之势，2013年被称为中国MOOC元年。
随着MOOC不断发展，UOOC联盟应运而生。
2014年5月由深圳大学发起成立地方高校联盟，简称UOOC联盟（University Open Online Course，中文名：优课，U代表University和Union二层含义）。
2014年9月18日UOOC联盟首批7门课程正式上线运行。
UOOC联盟的宗旨是：通过大规模开放在线课程的共建、共享、共赢，达到优质教育资源共享，降低教育成本和协同创新的目的。
全国地方高校UOOC(优课)联盟
全国地方高校UOOC（优课）联盟MOOC课程建设实施细则（试行）一、课程遴选办法1、课程遴选步骤（1）加盟高校初步遴选本校教师申报的拟建设或拟上线的课程。
遴选后的课程填写《UOOC联盟MOOC课程建设申请表》，上报“UOOC联盟课程管理委员会”审核；（2）对于申请建设的课程，管理委员会将从课程建设基础、教师素质、讲课效果、学科平衡、开发条件、总量控制等方面综合考量，决定是否通过课程的建设申请；（3）课程管理委员会也可主动邀约并鼓励优秀教师开发高质量的MOOC 课程。
2、具有以下特征的课程比较适合开发成MOOC课程（1）通识类课程中选课学生多、授课教师受学生欢迎度高的课程；（2）专业类课程中选课学生相对较多的专业基础类课程，可优先选择其中授课教师受学生欢迎度较高、适宜采用多媒体手段辅助教学、实验课较少或可以用虚拟实验替代、师生课堂内交互环节相对较少等特点的课程；（3）加盟高校中具有明显优势的特色课程。
3、MOOC课程对教师的素质要求（1）主讲教师要有较强的教学设计能力，能够依据MOOC教学的特点将知识碎片化并重新设计编排，能够合理运用教学辅助工具组织教学；（2）主讲教师需具有较丰富的教学经验，吐字清晰、语言表达富感染力；（3）优先遴选有上镜经验、语言幽默、充满激情、身体语言丰富的主讲教师；（4）优先遴选在业界有较高的知名度和美誉度、较高学术地位的主讲教师。
二、课程制作1、课程建设的教师团队应参加UOOC联盟提供的关于MOOC课程建设的培训；2、加盟高校可委托本校影视制作部门、专业影视制作公司、或者联盟课程中心完成视频课程的拍摄和制作；3、教师团队推举一至两名适合出镜的教师作为视频主讲教师进行视频录制；4、教师团队负责设计、制作和上传课程中的非视频单元材料（PPT、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）。
三、课程上线1、课程负责人填写《UOOC联盟MOOC课程建设申请表》并准备相关材料提交联盟课程管理委员会；2、课程管理委员会组织学科专家从内容科学性、教学设计的合理性、学生用户体验、教学资源技术指标等方面对课程制作质量进行评审，并提出修改意见；3、经过修改及通过评审的MOOC课程进入联盟课程库，加盟高校自行从课程库中选择对本校学生开放的课程，并参照联盟建议的学分设定本校认定的学分值；4、课程建设团队组织线上教学活动（线上答疑、组织讨论、作业批改、线上考试等）；5、若需对联盟MOOC课程开展线下辅助教学，则由加盟高校自行安排和组织。
全国地方高校UOOC(优课)联盟简介
Ｏ ０ ０ Ｃ 联盟成立大会启动仪式
（ ２ ０ １ ４ ． ５ ． １ ２ ）
化发 腱
（ 感谢深期ｌ 大学刘楚老 师、陈哗老师提供文字和图片资料）
全国地方
Ｏ Ｏ Ｃ（ 优ｊ ５
联盟简介
言 同
校 一
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ＵＯ ０ Ｃ 联盟教务处 长教学研讨会合照 （ ２ ０ １ ６ ． ６ ． １ ３ ）
Ｕ Ｏ Ｏ Ｃ 联盟成立大会合照 （ ２ ０ １ ４ ． ５ ． １ ２ ）
Ｕ００ Ｃ联 作 为 个 个 Ｉ ｒ ４ 地 方 高 校 优 厩 Ｍ００ 资 源 共 ・ 仃 ， 任 阔 家 村 Ｉ 火 政 策 引 导 卜， 本 竹 共 创，ｊ 她 、 ｊ 事的 原 则 ， 旨 整合令 Ｉ 埘地 办 高校 优
人学 积 极 ｆ ｝ Ｉ 、发 起 许 成 矗 “ 个【 ｌ ｉ ｌ 地 方 校 ＵＯ０Ｃ （ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｏｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 联 ” ，简
称 Ｕ００Ｃ （ 优 课 ）联 ，深 圳 大学 为ｐ Ｉ Ｉ ｌ ｌ ｆ 长 位 许 住 校 内 设 联 秘 ｌ ‘ 处。
（ 感谢深期 ｌ 大学刘楚老师 、陈哗老师提供文字和图片资料 ）
断增 加 ，； ｝ ； 计选 人次 突 破 １ ３ 。 运 行 机 制 小 断 完 ，身 ｌ 织 架 构 小 断 健 令 ， 培 训 体
系 Ｉ 】趋 完 藩 ， 实 现 ＿ ｒ地 岛 校 问 优 质
Ｍ ０ ０ Ｃ资 源 的 共 建 誊以 及 分 认 ， 开
垠＿ ｒ住 线 教 育 的 沦研 究 ， ＿ 并形成 ＿ 『较 大 的社会影响 。
质 教 学 资源 ，建 设 大 Ｊ ｊ ｌ ！ 模 肝 放 任 线 程 ，彤 成 优 顷 课 程 共 建 共 享 机 制 ， 为 联 盟 岛 校
全国地方高校UOOC联盟课程平台学生用户注册指引
附件1全国地方高校UOOC联盟课程平台学生用户注册指引一、说明1、UOOC联盟课程平台网址，推荐使用Firefox或Google chrome浏览器。
2、各加盟高校的学生自行在UOOC联盟课程平台上注册帐号。
3、UOOC联盟课程平台课程归结为三大类，联盟课程、学校课程、学分课程。
联盟课程是各加盟高校共享出来、经课程管理员会审核通过、允许所有加盟高校学生学习的课程；学校课程是各加盟高校自行建设、不共享给联盟、只允许本校学生学习的课程；学分课程是各加盟高校根据本校的实际情况、从联盟课程和学校课程中筛选、同意在本校承认学分的课程。
4、UOOC联盟课程平台上的课程，无论在本校是否被承认学分，学生均可学习。
5、UOOC联盟课程平台与各加盟高校的教务系统互相独立，若学生选修学分课程，需在本校教务系统选课，同时要在UOOC联盟课程平台上注册并学习，且以本校教务系统上的选课记录为准。
6、在UOOC联盟课程平台上学习时，可先试读课程的前面三章，再决定是否注册该课程。
若学生退选学分课程，应在本校教务系统上退课，在UOOC联盟课程平台上仍可学习此课、但不再承认学分、也不参与教务系统期末成绩统计。
二、注册帐号指引1、访问UOOC联盟课程平台，点击页面右上角的[注册]：2、进入用户注册页面，正确填选各项信息，然后点击[注册]按钮即可：注意事项：●在“注册学校”列表中，务必正确选择所在学校，否则会影响学分认证。
●务必输入正确、有效的“邮箱”地址，否则将无法收到教师或系统发送的邮件。
●务必输入正确的“学号”、“真实姓名”，否则会影响学分认证。
●要输入正确的“手机号码”。
三、注册课程指引1、访问UOOC联盟课程平台，点击页面右上角的[登录]：2、进入用户登录页面，正确输入“邮箱/帐号”、“密码”，点击[登录]按钮即可：注意事项：“邮箱”和“学号”均可作为登录帐号，若凭“邮箱”登录则不需选择学校，若凭“学号”登录则必须在学校列表中正确选择学校。
UOOC联盟MOOC课程质量标准
UOOC联盟MOOC课程质量标准一、录制场地和设备1、录像设备：要求使用专业级数字摄像机设备，推荐使用高清数字摄像机。
2、录音设备：使用专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量。
3、录制场地：（1）室内拍摄尽可能在专业演播室进行；（2）如需在教室、办公室、实验室等实景拍摄时，场地面积最好在50平方米以上，现场光线充足、环境安静、整洁，避免在镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识等内容；（3）演播室配置多套场景方案，以及投影仪、电子白板、背投等教学设备；（4）录屏课程建议在专业录音棚进行。
录音棚应配备专业的麦克风、声卡、电脑手写屏或手写板。
4、拍摄方式：根据课程内容，可采用多机位拍摄。
二、视频成片长度和画面要求1、课程时长：每段视频长度在5-20分钟之间，一般以6分钟以内最为适宜。
在视频的后期制作中，应编辑删除与教学无关的内容。
2、画面构图，突出主体，意图明确，具有形式美，高度关注学生的兴趣点和教师的存在感，要让学生最大程度地获得一对一面授的感觉；画面曝光准确，色彩还原正确；文字和PPT要排版美观；音频要音质清晰流畅，无噪音。
3、片花（课程宣传片）：片长1-3分钟，应包含的元素有：教师团队介绍、教学目标、内容简介、学习方法、考评方法、入门知识要求等。
三、信号源技术指标1、视频信号源（1）稳定性：全片图像同步性能稳定，无失步现象，CTL同步控制信号必须连续，图像无抖动跳跃，色彩无突变，编辑点处图像稳定；（2）信噪比：图像信噪比不低于55dB，无明显杂波；（3）色调：白平衡正确，无明显偏色，多机拍摄的镜头衔接处无明显色差；（4）视频电平：视频全讯号幅度为1Ⅴp-p，最大不超过1.1Ⅴp-p。
其中，消隐电平为0V时，白电平幅度0.7Ⅴp-p，同步信号-0.3V，色同步信号幅度0.3V p-p (以消隐线上下对称)，全片一致。
2、音频信号源技术指标（1）电平指标：-2db —— -8db声音应无明显失真、放音过冲、过弱；（2）音频信噪比不低于48db；（3）声音和画面要求同步，无交流声或其他杂音等缺陷；（4）伴音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象。
史上最全中国高校联盟大全
史上最全中国高校联盟大全前天卓越联盟《北京宣言》一石惊起千层浪，小编认为从原来的考试招生联盟，进化到全面合作联盟，是未来的大趋势，原来国内很多大学都也有或大或小的联盟，但基本上运作起来都相当初级。
招考政策继续进化的情况下，参考国外大学联盟，国内的大学联盟运动也必将如火如荼的加速发展，我们拭目以待。
顺便附赠国外高校联盟情况介绍一篇。
考试招生类：华约联考：以清华大学为首的高校自主招生考试联盟，包括：清华大学，南京大学、西安交通大学、上海交通大学、中国科学技术大学、浙江大学，中国人民大学。
北约联考：以北京大学为首的高校自主招生考试联盟，包括：北京大学（含医学部）、北京航空航天大学、北京师范大学、南开大学（后退出）、复旦大学（后退出）、厦门大学、山东大学、武汉大学、华中科技大学、中山大学、四川大学、兰州大学和香港大学卓越联盟：以同济大学为首的9所高校自主招生联考的简称。
2010年11月25日，同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、东南大学、西北工业大学、北京理工大学、大连理工大学、华南理工大学等8所高校同意全方位合作并签署《卓越人才培养合作框架协议》。
现在，卓越联盟不仅仅局限于自主招生联合考试，是全方位的合作联盟。
详见昨日发送的卓越联盟《北京宣言》等文章。
西部高校研招联盟：西北工业大学、西安交通大学、兰州大学、四川大学等16所高校。
“我们的目的是团结西部高校，打造一个研究生招生同盟，用集体的力量，克服地域不利因素，留住西部生源，吸引外地生源，使西部高校研究生招生走出生源不足、质量不高、近亲繁殖、调剂混乱的困境”。
面临地域困境是所有西部高校共同的感受，虽然发起成立西部高校研招联盟的这16所高校不仅在西部，有些在全国范围看也实力很强，但因地处西部地区，在研究生招生方面并没有达到与其地位相一致的水平，高水平的学校招不到高水平的考生，一般学校更是生源不足。
这是促使西部地区这些实力较强的高校在研招方面走向联合的因素之一。
mooc+spoc混合教学模式重构研究
第４２卷第６期教学研究Ｖｏｌ ４２Ｎｏ ６２０１９年１１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＮｏｖ.２０１９ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构研究吴美玉㊀易㊀祯∗㊀王聿良(江苏海洋大学外国语学院ꎬ江苏连云港２２２００５)㊀[收稿日期]㊀２０１９￣０６￣２０㊀㊀㊀[基金项目]㊀２０１８年度江苏省社科基金项目(１８ＹＹＤ００６)ꎻ２０１７年度淮海工学院教改重中之重课题(ＸＪＧ２０１７￣１￣１２)ꎻ２０１７年度淮海工学院教改重点课题(ＨＪＧ２０１７￣２￣１２)ꎻ２０１７年度淮海工学院高教课题(ＧＪ２０１７￣４１)㊀[作者简介]㊀吴美玉(１９７０￣)ꎬ女ꎬ江苏连云港人ꎮ硕士ꎬ副教授ꎬ主要研究方向为外语教学法和跨文化交际ꎮ∗[通讯作者]㊀易祯(１９７７￣)ꎬ女ꎬ湖北武汉人ꎮ硕士ꎬ讲师ꎬ主要研究方向为外语教学法㊁二语习得㊁跨文化交际ꎮ㊀㊀[摘㊀要]㊀整合ＭＯＯＣ优质课程资源ꎬ开展混合式教学ꎬ是促进技术与学科融合ꎬ实现互联网＋教学的必然选择ꎮ教学模式的变革是互联网＋教学有效应用于人才培养过程的关键ꎮ为重构混合教学模式ꎬ分析了ＳＰＯＣ的优势和现状ꎬ以检索性学习理论㊁精熟学习理论㊁双主教学理论和连通主义学习理论为基础ꎬ同时兼顾教学设计的五大基本要素ꎬ从课前导学㊁课堂研学㊁课后促学等方面创造性地重构ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式ꎬ并对该模式如何实现ＭＯＯＣ㊁ＳＰＯＣ与面授课堂的优势互补进行详细分析ꎮ㊀㊀[关键词]㊀ＳＰＯＣꎻＭＯＯＣꎻ混合教学ꎻ教学模式㊀㊀[中图分类号]㊀Ｇ６４２.０㊀㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀㊀[文章编号]㊀１００５￣４６３４(２０１９)０６￣００８０￣０６０㊀引言信息技术的高速发展使互联网＋学习日益深化ꎬ很大程度上改变了学习环境和学习者的学习习惯ꎮ但反思当前的课堂 结合信息技术的课堂仅仅只是ＰＰＴ和多媒体音视频的切换ꎻ课堂上教师自问自答ꎻ学生有的听讲㊁有的睡觉㊁有的刷手机ꎮ究其原因ꎬ是教学设计与实践脱离了学生的需求ꎬ落后于信息时代的发展步伐ꎬ没有引发学生的学习共鸣㊁激发学生的兴趣ꎮ近几年ꎬＭＯＯＣ经历了 井喷式 发展后ꎬ慢慢进入 后ＭＯＯＣ 时代ꎬ教师开始思考如何将ＭＯＯＣ优质课程资源整合进课堂教学实践ꎬ继而ꎬ一种相对于ＭＯＯＣ而言更加精致的课程类型 小规模限制性在线课程 (ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬＳＰＯＣ)出现ꎬ并得到学界认可和广泛实践ꎮＳＰＯＣ营造的混合教学环境ꎬ既融合了ＭＯＯＣ的优点ꎬ又弥补了传统大学课堂教学的不足ꎬ满足了以学生为中心的学习本质ꎮ因此ꎬ将ＳＰＯＣ引进高校传统课堂ꎬ采用混合学习形式既有利于共享ＭＯＯＣ优质课程资源ꎬ又能发挥ＳＰＯＣ在线学习特点ꎬ使线下课堂更能满足学习者需求ꎬ激发学习者学习兴趣ꎬ促进学习的产生ꎬ进而提高课堂教学质量ꎮ同时ꎬ它也是全球范围内ＭＯＯＣ发展的一个重要趋势和方向[１]ꎮ本研究在国内外相关研究基础之上ꎬ以检索学习理论等相关理论为指导ꎬ结合教学设计的基本要素ꎬ尝试建构基于ＭＯＯＣ资源的ＳＰＯＣ混合教学模式ꎬ以期为ＭＯＯＣ发展和ＳＰＯＣ实践研究提供借鉴ꎮ１㊀ＳＰＯＣ相关研究１.１㊀ＳＰＯＣ的提出和优势加州大学伯克利分校福克斯教授于２０１３年率先提出了ＳＰＯＣ课程ꎬ该课程秉承ＭＯＯＣ的在线特征优势ꎬ满足互联网＋时代的学习环境特点ꎬ并最大化满足学习者的学习习惯和学习需求ꎮ同时ꎬＳＰＯＣ是课程ꎬ具备课程的结构性和系统性ꎬ不是简单的学习资源堆积ꎬ并回避了ＭＯＯＣ大规模和开放性带来的弊端ꎮＭＯＯＣ的大规模和开放特征使得ＭＯＯＣ的学习者人数过多且学习者差异太大ꎬ教师无法为有需要的学习者提供及时的㊁优质的㊁个性化的学习指导服务ꎬ影响希望深度学习的学习者的学习效果ꎬ且运营成本太高ꎮＳＰＯＣ课程限制了学习者人数ꎬ且学习者的学习能力与学习需求比较集中ꎬ大大提升了学习者个人得到教师及时有效的指导服务的机会ꎬ也提高了讨论区的讨论质量ꎮ相对于ＭＯＯＣ单一的在线学习模式ꎬＳＰＯＣ课程这种 ｃｌａｓｓｒｏｏｍ＋ＭＯＯＣ 的线上线下混合学习方式能将ＭＯＯＣ的潜能更好地发挥出来ꎬ实现ＭＯＯＣ与校园课堂教学的有机融合[２]ꎮ第６期吴美玉㊀易㊀祯㊀王聿良ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构研究８１㊀１.２㊀ＳＰＯＣ相关研究现状ＳＰＯＣ概念一经提出便在美国很多高校开始尝试实践ꎬ代表性的有ＭＯＯＣ课程的倡导者哈佛大学㊁加州大学伯克利分校㊁加州圣何塞州立大学[２]等ꎬ他们都直接引用或改编ＭＯＯＣ课程资源ꎬ借助不同的在线课程平台开展ＳＰＯＣ教学实验ꎬ取得了成效ꎬ也发现了不足ꎮＳＰＯＣ教学实施不是简单的线上＋线下ꎬ还包括教学内容的混合㊁教学目标的混合㊁在线微视频授课方式和传统课堂教学方式的混合㊁评价方式的混合ꎬ以及师生互动方式的混合等ꎮ作为新生事物ꎬＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的发展尚处于初级阶段ꎬ如何将ＭＯＯＣ整合进大学课堂教学ꎬ从而开展混合式教学㊁深化课堂教学质量是未来高校教学研究的重要趋势和方向ꎮ在我国ꎬ越来越多的高校积极参与到混合教学的实践探索中ꎮ２０１３年４月ꎬ中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立ꎻ２０１４年５月ꎬ深圳大学联合了国内５６所地方高校发起成立了 全国地方高校ＵＯＯＣ(优课)联盟 ꎬ建设大规模在线课程ꎬ为联盟高校学生等提供课程学习的选择和服务ꎬ这些都是为ＳＰＯＣ课程实施做准备ꎮ清华大学率先在 云计算与软件工程 和 电路原理 课程开展ＳＰＯＣ教学实践ꎬ引导学习者观看在线视频开展自主学习ꎬ逐一完成任务单上的任务ꎬ积极参加在线讨论㊁发现问题ꎬ课堂上共同探讨解决前期学习中的重难点ꎬ课后完成拓展任务等ꎬ开展混合式教学活动ꎮ随后ꎬ南京大学㊁中山大学㊁浙江大学等学校纷纷开始尝试ＳＰＯＣ教学实践ꎮ总体而言ꎬ关于ＭＯＯＣ㊁ＳＰＯＣ及混合式教学的研究ꎬ依旧是一个实践先行的领域ꎮ越来越多的高校参与到ＭＯＯＣ的建设项目中ꎬ而相关研究才刚起步ꎮ现有的文献大多数还是停留在描述和介绍层面ꎬ基于具体课程的ＭＯＯＣ研究开始逐渐增多ꎬ尤其是基于具体ＭＯＯＣ课程的实证研究才刚开始ꎮ２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构２.１㊀教学重构的理论基础混合式教学不是简单的线上＋线下课程ꎬ不是简单的技术加课程ꎬ有效的混合需要理论基础作为指导ꎮ综合来看ꎬ检索性学习理论㊁精熟学习理论㊁双主教学理论及连通主义学习理论等ꎬ为混合教学模式的设计㊁建构㊁组织㊁实施明确了方向ꎬ提供了依据ꎮ１)检索性学习理论ꎮ检索性练习是一种从短期记忆中回溯信息ꎬ以增强长期记忆的行为[１]ꎮ相关研究发现ꎬ频繁互动可以避免注意力分散ꎬ是确保学习者持续专注的一种有效手段[３]ꎮ因此ꎬ为提高在线学习效率ꎬ避免观看视频 满堂灌 的局面ꎬ缓解学习者长时间集中注意力导致学习效率不高的压力ꎬ可以在视频中插入暂停选项ꎬ嵌入多种形式的互动练习和测试ꎬ以便让学习者及时检测自己的学习效果ꎬ测试不达标者需要重新学习视频内容才能继续ꎮ研究也证明学习者的 知识检索 和 知识重构 等学习活动的结果能够显著增进学习效果ꎬ这两种简单学习行为的效果甚至优于许多复杂的学习策略[４ꎬ５]ꎮ２)精熟学习理论ꎮ美国当代著名教育心理学家布鲁姆提出的精熟学习(ＭａｓｔｅｒｙＬｅａｒｎｉｎｇ)理论就是在 所有学生都能学好 的思想指导下ꎬ以集体教学为基础ꎬ为学生提供所需的个别化辅导ꎬ从而使大多数学生完成课程学习任务ꎮ他相信只要给予足够的学习时间和相应的教学ꎬ大多数学生都能够掌握学习内容ꎮ教师应注重个别化纠正性教学ꎬ根据学生身心发展特点和学习需求ꎬ因材施教ꎬ培养多元型创新人才ꎮ例如ꎬＭＯＯＣ课程嵌入式测验和在线练习的设计理念正是为学习者提供多重知识内容的练习ꎬ进行实时与重复的反馈练习ꎬ使学习者在虚拟课堂有机会反复熟悉相关概念ꎬ强化重要概念ꎬ实现知识的习得与迁移ꎬ这如同传统课堂中教师和学生的互动问答ꎮ３)双主教学理论ꎮ双主教学理论是在兼取 以教为主 和 以学为主 教学理论的优点基础上提出的ꎬ是奥苏贝尔的 学与教 理论和建构主义的 学与教 理论的结合ꎬ具有科学㊁扎实的理论基础ꎬ不仅适用于指导课堂教学ꎬ也适用于指导网络教学ꎮ该理论强调学习者的主体地位和教师的主导作用ꎬ旨在避免在教学过程中只使用一种教学模式ꎬ既要充分发挥教师的主导作用ꎬ又要突出体现学习者的认知主体地位ꎬ要同时调动教与学两个方面的主动性㊁积极性[６]ꎮ教师在鼓励学生自主参与的同时ꎬ引导学生采用更合理的学习策略掌握学习内容ꎬ正确理解知识并创新应用ꎬ提高学生自学能力ꎬ师生协同构建动态的㊁有生命力的课堂ꎮ４)连通主义学习理论ꎮ加拿大学者乔治 西蒙斯教授提出的连通主义学习理论认为ꎬ学习不再是一个人的活动ꎬ而是连接专门节点和信息源的过程ꎮ学习是一个过程ꎬ被看作一个网络形成的过程ꎬ它关注形成过程和创建有意义的网络ꎬ８２㊀教学研究２０１９承认人们与别人对话的过程中有学习发生ꎬ关注外部知识源的连接ꎬ而不仅仅设法去解释知识如何在人们的头脑中形成[１]ꎮ基于ＭＯＯＣ的ＳＰＯＣ混合式学习也是一种连通主义的学习ꎮ学习者的动机和目的是多样的ꎬ这导致了不同学习者在学习过程中的学习路径不同ꎬ同时也导致不同学习者在学习过程中关系模式与参与模式的多样性ꎬ继而反映出不同的参与方式和参与程度ꎮ因此ꎬ混合式教学实践中的学习是个性化的学习ꎬ因为不同学习者的交往方式不同ꎬ学习路径不同ꎬ关系模式也不同ꎮ人是社会性动物ꎬ结伴学习㊁寻求监督与获得好成绩对于学习者而言就是一种监督和激励ꎬ也是连通主义学习的特色ꎮ２.２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构设计教学设计是运用系统方法ꎬ将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标㊁教学条件㊁教学方法㊁教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程[７]ꎮ基于不同的学习理论ꎬ教学设计大不相同ꎬ但有共同的基本要素ꎮ这些基本要素是:(１)教学目标分析ꎻ(２)学习者特征分析ꎻ(３)教学环境设计ꎻ(４)教学模式和策略的选择与设计ꎻ(５)教学设计结果的评价(教学评价)[８]ꎮ混合教学模式的重构设计须考虑以上五大要素ꎮ１)ＳＰＯＣ混合教学重构思路ꎮ混合式学习即两种以上不同学习方式(或教学方式)的结合ꎬ一般指传统课堂学习与Ｅ￣ｌｅａｒｎｉｎｇ的结合[７]ꎮ在教学设计和实施中既要充分发挥教师引导㊁启发㊁监控教学过程的主导作用ꎬ又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性㊁积极性与创造性ꎮ只有将二者有机结合起来ꎬ优势互补ꎬ才能获得最佳教学效果ꎬ真正有效服务于促进学生学习的目的ꎮ基于ＭＯＯＣ资源的ＳＰＯＣ混合教学模式是结合ＭＯＯＣ优质资源ꎬ借助ＳＰＯＣ平台ꎬ融合传统课堂教学和线上学习的混合式教学ꎮ根据上述四大理论基础以及教学设计需考虑的五大要素ꎬ在综合国内外ＳＰＯＣ混合教学模式基础上ꎬ本研究设计了如下混合教学模式框架(见图１)ꎮ图１㊀ＳＰＯＣ混合教学模式框架㊀㊀如图１所示ꎬ该混合教学模式主要包括教学准备㊁教学过程和教学评价三个部分ꎮ教学准备阶段主要是完成学情分析㊁教学目标设定和学习资源的设计与开发ꎻ教学过程阶段的设计以 学教并重 理论为指导ꎬ根据教学具体内容和目标ꎬ结合学习者认知能力和需求ꎬ包括课前导学㊁课堂研学和课后促学三个环节ꎻ最后从学习者学习评价和教师教学评价两个方面对教学实施效果给予及时反馈ꎬ不断优化教学效果ꎮ２)教学准备ꎮ教学准备阶段是混合教学模式的开端ꎬ好的开始是成功的一半ꎬ所以准备充分与否直接影响教学活动能否顺利实施ꎮ(１)学习者分析:学习者是学习活动的主体ꎬ设计出适合学习者需求的教学就要尽可能地了解学习者各方面特征ꎬ做好学情分析ꎮ通过测试㊁提问等方式ꎬ了解学习者的学科知识储备情况和认知能力ꎬ发现学习者的最近发展区ꎬ根据他们的水平安排认知任务ꎬ制定出让学习者通过努力能达到又不超越学习者实际掌握能力的目标极限ꎮ了解学习者的生活环境背景㊁兴趣㊁学习风格等ꎬ在设计教学内第６期吴美玉㊀易㊀祯㊀王聿良ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构研究８３㊀容和教学活动时能更有效地提升学习者的注意力ꎬ激发学习者的学习动机ꎬ促进学习者的自信心和满足感的生成ꎮ(２)教学目标分析:教学目标是教学设计㊁教学实践以及教学评价的核心ꎮ教师通过对教学内容㊁教学重难点的分析ꎬ结合布鲁姆教育目标分类表ꎬ从知识维度和认知过程设计科学合理的教学目标ꎮ对教什么㊁怎么教有效以及如何选择或设计测评有更理性而精准的把握ꎮ此外ꎬ由于是混合教学ꎬ教学目标设计应包含线上和线下两个层次ꎮ线上完成基于微课的知识点学习任务时主要是学习者低阶思维目标的发展ꎻ结束微课的学习ꎬ完成各种在线任务以及参加线下课堂交流㊁讨论㊁展示等活动时ꎬ是学习者高阶思维目标的发展ꎬ也就是发展学习者的创新思维能力ꎮ(３)学习环境设计:这里的学习环境包括线下传统课堂教学环境和线上学习环境ꎬ即基于泛雅平台的ＳＰＯＣ课程ꎮ学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合[７]ꎬ所以学习环境除了线上线下环境中支持教学的教学媒体㊁教学材料ꎬ以及帮助学习者学习的认知工具㊁学习空间以外ꎬ还包括学习者之间的人际交往和教师与学习者之间的人际互动ꎬ要创设一个能够吸引学生前进而非阻碍学习进程的环境ꎮ结合ＳＰＯＣ混合教学的特点ꎬ这里重点分析ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ学习资源的开发与设计ꎮ本文中的学习资源即教学资源主要指线上ＳＰＯＣ平台提供的学习资源ꎬ它的产生有两种途径:第一ꎬ选取现成的ꎬ即在现有的ＭＯＯＣ课程中选取适用的课程ꎬ直接平移到本校在线课程平台ꎬ建设自己的ＳＰＯＣ课程ꎬ要求学习者自主学习ꎬ并完成学习任务ꎬ通过平台搜集学习者的学习数据作为后期评估的部分依据ꎻ第二ꎬ修改原有的ꎬ即根据校本课程的教学目标和教学内容ꎬ把与之相关的ＭＯＯＣ课程资源进行校本改造ꎬ调整课程结构㊁评价方式等ꎬ如重新设计视频嵌入式测试和在线练习以及讨论区的问题等ꎬ以满足学习者学习需求ꎬ提升学习效果ꎮ以上两种方式旨在最大限度地利用好ＭＯＯＣ资源ꎬ在保证课程质量的同时节省教师时间㊁经费和精力ꎮ３)教学过程ꎮ科学㊁充分的教学准备为混合教学实践打下了良好的基础ꎬ秉承着让学习发生的理念ꎬ要根据学习者的实际需求ꎬ重构教学实践各环节ꎬ既充分突出体现学习者的认知主体地位ꎬ鼓励他们自主探究ꎬ合作分享ꎬ又充分发挥教师的主导作用ꎬ灵活设计线上＋线下的方式与内容ꎬ打造个性化的课堂教学ꎮＳＰＯＣ混合教学具有结构化的教学特点ꎬ和传统课堂教学一样分为三个阶段:课前导学㊁课堂研学和课后促学ꎬ每个阶段的教学活动设计以布鲁姆教学目标分类理论为指导ꎬ始终保持目标㊁教学和测评之间的一致性ꎬ具体见图２ꎮ图２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式这㊀㊀第一ꎬ课前导学ꎮ依据布鲁姆教学目标分类理论中学习者的认知过程维度ꎬ学习者在教师的引导和督促下ꎬ通过自主学习应该达到对新知的记忆㊁理解和简单应用的认知水平ꎮ具体来说ꎬ在教的方面ꎬ教师要基于教学准备阶段的各种分析结果ꎬ在ＳＰＯＣ平台搭建教学资源ꎬ根据课时安排上传学习任务ꎬ引导并督促学生开展自主学习ꎮ同时ꎬ通过ＳＰＯＣ平台相关功能掌握学习者学习进展ꎬ通过学习行为数据的收集和分析ꎬ了解学习者的学习困难ꎬ为线下课堂教学做好准备ꎮ在学的方面ꎬ学习者登陆ＳＰＯＣ平台ꎬ按自己的学习进度观看微视频ꎬ完成微视频中嵌入的各种练习和测试ꎬ遇到答错题或知识点理解困难ꎬ可通过反复观看视频ꎬ修正㊁反思自己的理解和认识ꎬ直至顺利８４㊀教学研究２０１９通关ꎮ对于自己未能解决的问题ꎬ可在ＳＰＯＣ平台上的交流平台提问ꎬ与教师和其他学习者共同讨论ꎮ对于仍然无法解决的问题ꎬ学习者可收集整理后带到线下课堂与大家共同研究讨论ꎮ在课前导学阶段ꎬ学习者经历了新知学习㊁完成任务㊁提出问题㊁同伴讨论㊁解决问题的环节ꎬ实现了学习的保持和学习的迁移的目标ꎮ教师对学习者也有了更全面的把握ꎬ能根据学习者需求ꎬ调整课堂教学内容㊁目标㊁活动和任务设置ꎮ第二ꎬ课堂研学ꎮ课堂教学是有效教学的核心和基础ꎮ课堂不仅是教与学发生的物理场ꎬ更是引发有效教学的化学场[９]ꎮ从教学环境看ꎬ此阶段属于线下传统课堂教学ꎬ但不是传统意义上以教为主的教学ꎬ而是基于教学内容和目标选择不同教学模式ꎬ 主导和主体相结合 ꎮ课堂上经过师生共同研讨ꎬ学习者达到理解㊁应用㊁分析和评价的认知水平ꎮ一方面ꎬ教师根据课前导学阶段收集的问题ꎬ以及ＳＰＯＣ平台提供的学习者学习行为数据分析选择教学策略㊁设计教学活动㊁组织课堂教学ꎮ针对课前自主学习中的难点ꎬ课堂上教师会设疑启发ꎬ通过开展活动ꎬ帮助学习者解答疑难ꎬ并及时检测学习效果ꎮ同时ꎬ学习者课堂参与情况和课堂任务完成质量与评价相互关联ꎬ教师从学习者个体和学习者小组合作等方面对学习者进行适时的㊁激励性的和公平性的评价ꎬ激发学习者的学习动机ꎬ促进其积极参与学习过程ꎮ另一方面ꎬ学习者在教师启发式的疑难解答和向教师质疑问难的交互环节中对新知有进一步的探究和理解ꎮ通过对共性问题或课堂任务的小组讨论㊁成果展示㊁同伴作业的点评等活动ꎬ实现知识的内化和巩固ꎬ同时ꎬ其应用实践能力㊁解决问题能力㊁分析及评价的能力得到有效发展ꎮ第三ꎬ课后促学ꎮ线下课堂结束后ꎬ再次回到线上学习ꎮ此阶段教师的主要任务是促学ꎬ通过创新训练促使学生创新能力的发展ꎮ教师通过总结前两阶段的教学活动ꎬ根据学习者的课堂表现ꎬ给予针对性的点拨和指导ꎬ依托ＳＰＯＣ平台给学生布置个性化的课后作业ꎬ推送有针对性的辅导资料ꎬ为学习者提供精准服务ꎬ实现因材施教ꎮ学习者可以在提交作业后ꎬ得到平台的自动批改和及时反馈ꎬ了解自己的问题所在ꎬ查漏补缺ꎬ如有需要还可以在讨论区发布求助信息ꎬ教师和其他学习者会及时给予帮助或参与讨论ꎮ总之ꎬ此阶段学习者将原有知识结构和已获取的新知识进行重组和意义建构ꎬ创造性地完成教师布置的任务ꎬ如写作㊁会话㊁研究报告等ꎬ进而达到知识拓展㊁知识应用㊁知识转化的目的ꎮ４)教学评价ꎮ鉴于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式的学习资源构成方式ꎬ基于ＳＰＯＣ的混合学习课程不是封闭的ꎬ而是一个可以不断调整和完善的动态开放课程系统[１０]ꎮ课程学习资源建设是直接引入中国大学ＭＯＯＣ的优质课程ꎬ所以视频内容无法修改ꎬ但视频中嵌入式问题㊁测试以及讨论区内容ꎬ可根据学情分析结果以及后期ＳＰＯＣ混合教学实施情况不断调整ꎬ重新设计ꎮ教学评价是根据一定的教学目标ꎬ运用可行的科学手段ꎬ对教学现象及其效果进行价值判断ꎬ从而为教学决策提供教学依据ꎬ以改进教学服务的过程[７]ꎮ教学是教师和学习者共同参与的过程ꎬ所以在最终评价时应结合教师和学习者两个维度评价ꎮ基于ＳＰＯＣ平台创设在线与面授相结合的混合教学模式ꎬ从课前㊁课中形成性评价和期末总结性评价三方面出发ꎬ不仅收集学习者在面授课堂中的课堂表现㊁特征ꎬ还利用ＳＰＯＣ平台的测试㊁讨论㊁互动评价等功能ꎬ实现对学习者在线学习活动的跟踪ꎬ收集视频观看㊁访问时间㊁测试成绩㊁交互讨论等学习日志ꎬ再根据面授学习与在线学习中收集到的数据ꎬ对学习者的课程学习进行综合性评价ꎬ从多个角度记录学习者的成长过程ꎬ让多元且可信的学习评价贯穿于整个教学过程ꎮ以往大多数混合教学模式研究中的学习评价指标不够详尽ꎬ且评价指标所占权重仅凭经验决定[１]ꎬ缺乏客观性和科学性ꎮ为全面客观地评价学习者的各种学习活动ꎬ这里借鉴曹阳[１１]等人采用层次分析法设计的混合教学模式学习评价指标ꎬ该学习评价包括线上学习㊁线下学习和学习效果三个评价维度ꎬ具体见表１ꎮ由于不同课程的线上线下教学内容㊁教学目标㊁教学方式ꎬ以及不同学校学习者都存在较大差异ꎬ表１的各指标权重可根据具体实际进行调整和完善ꎮ同时ꎬ教学活动的另一参与者 教师的评价也应考查在内ꎬ比如教师自评(反思)㊁听课教师课后访谈以及学习者满意度调查等ꎬ从而对ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式进行更全面客观的评价ꎮ３ 结束语教学模式的变革是互联网＋教学应用到实践中ꎬ促进创新人才发展和培养的关键ꎬ但教学模式中ꎬ新技术与学科的融合不是１＋１的问题ꎬ而是重新建构教学的问题ꎮ正如舍恩伯格等人所说: 决定着教育之未来的ꎬ是那些更好地利用大数据第６期吴美玉㊀易㊀祯㊀王聿良ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合教学模式重构研究８５㊀来适应学习的组织ꎮ [１２]同时ꎬ由于学科特点㊁学习者特点㊁教师信息化能力㊁教学环境等不尽相同ꎬ课堂情境差异性较大ꎬ致使一些成功的混合教学模式案例不适用ꎬ且无法有效复制ꎬ所以混合式教学研究一直在路上ꎬ需要学校㊁教师和学习者三方面相互配合ꎮ本研究建构的混合式教学模式的可实施性与有效性将在进一步的学科教学实践中得到检验ꎮ表１㊀ＳＰＯＣ混合教学模式学习评价体系维度总权重评价指标指标含义㊀权重线上学习０.２０测验成绩由在线课程平台判定的在线测验成绩０.０９作业成绩由教师批改㊁学生互评得到的在线作业成绩０.０６学习记录通过观看教学视频的数量㊁次数㊁时长衡量０.０３交流互动通过发表的讨论帖㊁回帖的数量与质量衡量０.０２线下学习０.３１课堂表现通过专注度㊁回答问题㊁参与课堂讨论等行为衡量０.１０规章制度通过课堂纪律㊁完成实验㊁作业的及时性等衡量０.０３实验质量通过完成课内实验的成果㊁实验报告的质量衡量０.１８学习效果０.４９考试成绩课程结束后的终结性考试的成绩０.４３拓展成果通过课外完成的与课程相关的学习行为㊁成果衡量０.０６参考文献１ 焦建利王萍.慕课互联网＋教育时代的学习革命 Ｍ .北京机械工业出版社２０１５ ８４￣１６７.２ 徐葳贾永政阿曼多 福克斯等.从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ 基于加州大学伯克利分校和清华大学ＭＯＯＣ实践的学术对话 Ｊ .现代远程教育研究２０１４ ４ １３￣２２.３ ＫＡＲＬＫＳ ＮＯＶＡＬＬＹＫ ＤＡＮＩＥＬＬＳ.Ｉｎｔｅｒｐｏｌａｔｅｄｍｅｍｏｒｙｔｅｓｔｓｒｅｄｕｃｅｍｉｎｄｗａｎｄｅｒｉｎｇａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｏｎｌｉｎｅｌｅｃｔｕｒｅｓ Ｊ .ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓｏｆｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＡｃａｄｅｍｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅＰＮＡＳ２０１３ １１０ １６ ６３１３￣６３１７.４ ＪＥＦＦＲＥＹＤＫ ＨＥＮＲＹＬＲ.Ｔｈｅｃｒｉｔｉｃａｌｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｒｅｔｒｉｅｖａｌｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ Ｊ .Ｓｃｉｅｎｃｅ ２００８ ３１９ ９６６￣９６８.５ ＪＥＦＦＲＥＹＤＫ ＪＡＮＥＬＬＲＢ.ＲｅｔｒｉｅｖａｌｐｒａｃｔｉｃｅｐｒｏｄｕｃｅｓｍｏｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｈａｎｅｌａｂｏｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙｉｎｇｗｉｔｈｃｏｎｃｅｐｔｍａｐｐｉｎｇＪ .Ｓｃｉ￣ｅｎｃｅ ２０１１ ３３４ ４５３.６ 何克抗李克东王本中等.主导 主体教学模式的理论基础 Ｊ .第一师范学报１９９９ ２ ３￣９.７ 何克抗.信息技术与课程整合 Ｍ .北京中央民族大学出版社２００１ １０１.８ 何克抗林君芬张文兰.教学系统设计 Ｍ .北京高等教育出版社２０１６ ３４￣２２５.９ 刘艳艳李彦美.信息化背景下大学英语有效课堂教学路径 Ｊ .教学研究２０１８ ４１ ４ ６９￣７３.１０ 陈然杨成.ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究Ｊ .中国远程教育２０１５ ５ ４２￣４７＋６７＋８０.１１ 曹阳顾问.基于ＳＰＯＣ混合式教学模式的学习评价体系构建 Ｊ .计算机教育２０１７ １２ ７６￣８０.１２ 王怡怡. ＳＰＯＣ＋翻转课堂模式在基础教育实践中运用的可行性分析 Ｊ .教学研究２０１８ ４１ ５ １１４￣１１８.责任编辑㊀马晓宁ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅＷＵＭｅｉ￣ｙｕ ＹＩＺｈｅｎ ＷＡＮＧＹｕ￣ｌｉａｎｇＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ ＪｉａｎｇｓｕＯｃｅａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｌｉａｎｙｕｎｇａｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ２２２００５Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＭＯＯＣｈｉｇｈ￣ｑｕａｌｉｔｙｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｏｕｒｃｅｓａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｔｈｅｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｃｈｏｉｃｅｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ ａｎｄｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｈｏｗｅｖｅｒ ｔｈｅｃｈａｎｇｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｓｔｈｅｋｅｙｔｏｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｉｎｏｒ￣ｄｅｒｔｏｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ ｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣａｒｅａｎａｌｙｚｅｄ.ＢａｓｅｄｏｎＲｅｔｒｉｅｖａｌｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙ Ｍａｓｔｅｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙ Ｄｕａｌ￣ｄｏｍｉｎａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙａｎｄＣｏｎｎｅｃｔｉｏｎｉｓｍｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙａｎｄｔａｋｉｎｇｉｎｔｏａｃ￣ｃｏｕｎｔｔｈｅｆｉｖｅｂａｓｉｃｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅａｕｔｈｏｒｃｒｅａｔｉｖｅｌｙｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｔｈｅＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｒｅ￣ｃｌａｓｓｇｕｉｄａｎｃｅ ｃｌａｓｓｓｔｕｄｙａｎｄｐｏｓｔ￣ｃｌａｓｓｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ.Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｈｏｗｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｃｏｍｐｌｅｍｅｎ￣ｔａｒｙ ａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆＭＯＯＣ ＳＰＯＣａｎｄｆａｃｅ￣ｔｏ￣ｆａｃｅｃｌａｓｓｈａｓｂｅｅｎａｎａｌｙｚｅｄｉｎｄｅｔａｉｌ.㊀㊀ＫｅｙｗｏｒｄｓＭＯＯＣ ＳＰＯＣ ｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ。
UOOC联盟课程常见问题解答
UOOC联盟课程常见问题解答说明：文档中的问题及解答都是基于平台目前的版本，平台改版后，有些问题的解答会修改。
本群是UOOC平台答疑群，关于尔雅问题这里不做回答。
如果是关于课程的问题请去课程讨论区询问。
一、最热门的15个问题：1.不能注册怎么办：(1)系统提示“该邮箱已经存在”答：若系统提示“该邮箱已经存在”，则表示你的邮箱地址已经被注册，请更换邮箱地址或确认自己是否此前已成功注册，若此前已在超星网或超星慕课系统注册账号，请务必在UOOC联盟课程平台上使用其他邮箱地址重新注册账号并使用新账号登录系统学习。
(2) 系统提示“学号已经存在”答：若系统提示“学号已经存在”，则表示你的学号已在你所选学校被注册，请首先确认所选学校是否正确，若学校正确且你本人从未在平台上注册账号，则可能是任课教师或学校管理员从教务系统导入部分课程的选课数据时系统自动创建了账号、请与学校管理员联系。
(3)系统没有任何提示，但也无法成功注册答：首先确认浏览器是否符合要求，若符合要求仍无法注册，请加入客服QQ群反馈问题或在线反馈。
2.注册后无法登陆怎么办：当无法登录时，请按以下步骤排查问题：1).请首先确认浏览器是否符合要求，要用火狐或谷歌（版本都要在31以上）；2).正确输入UOOC联盟课程平台地址，应为；3).若以学号作为用户名登录，则请确认已正确选择学校；4).若登录时系统提示“用户不存在”，则请确认已在UOOC联盟课程平台正确注册账号；5).若登录时系统提示“密码错误”，则请确认密码的正确性；6).若忘记了密码，则请在用户登录页面点击[忘记密码]，然后按步骤操作可以重置密码。
如果PC端可以登录但手机端无法登录，在手机上选择学校时，请从“广东→优课联盟”下选择相应的学校，优课联盟的用户绑定在该路径下的相应学校中。
3.不能报名怎么办：答：如果不能报名，请先看看[设置]那里你的所属单位对否，若所属单位是超星，得重新注册。
若所属单位正确，请换个浏览器，用火狐或谷歌（版本都要在31以上）试试。
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全国地方高校UOOC（优课）联盟
MOOC课程建设与运行管理办法（修改稿）
一、课程遴选
（一）课程遴选方式
1、加盟高校组织本校教师申报线上建设课程，组织拍摄和制作。
经初步入围的课程，上报联盟课程管理委员会审核。
建设完善后的拟上线课程，教学团队填写《UOOC联盟MOOC课程上线申请表》，上报“UOOC 联盟课程管理委员会”审核。
2、联盟课程管理委员会主动邀约加盟高校优秀教师开发线上课程并甄选。
（二）课程遴选条件
课程管理委员会将根据课程建设基础、课程团队教师素质、讲课效果、学科平衡、开发条件、总量控制等方面进行遴选。
（三）课程特征
1、选课学生多、授课教师受学生欢迎度高的通识类课程；
2、选课学生相对较多的专业基础类课程，授课教师受学生欢迎度较高、适宜采用多媒体手段辅助教学、实验课较少或可以用虚拟实验替代、师生课堂内交互环节相对较少的专业基础类课程；
3、加盟高校中具有明显优势的特色课程。
（四）主讲教师条件
1、需具有较丰富的教学经验，吐字清晰、语言表达富感染力，镜头感较强。
2、具有较强的教学设计能力，能够依据MOOC教学的特点将知识碎片化并重新设计编排，能够合理运用教学辅助工具组织教学；
3、有上镜经验、语言幽默、充满激情、身体语言丰富，在业界有较高的知名度和美誉度、较高学术地位。
二、课程制作
（一）课程录制条件
1、课程视频录制，建议使用专业摄像（影）设备。
室内拍摄，建议在专业摄影棚进行，需在教室、办公室、实验室等实景拍摄的，必须保证场内的采音条件良好，灯光条件满足专业拍摄要求。
2课程录音建议在专业录音棚进行。
为满足部分课程屏幕录制的需求，录音棚应配备专业的电脑绘图板（手写屏）或手写板。
（二）课程制作步骤
1、经UOOC联盟秘书处组织的MOOC课程建设教师培训后的课程团队对课程进行含教学模式、知识点编排、资源呈现方式、课程互动等内容的教学设计。
2、课程团队撰写视频脚本，并将脚本中涉及到的多媒体资源（PPT、图像、动画、录像、文本等）交由联盟进行后期美化加工。
3、教师团队推举一至两名适合出镜的教师作为视频主讲教师进行视频录制，后期制作人员进行视频剪辑加工。
4、教师团队负责设计、制作非视频单元材料（PPT、作业、测验、讨论、辅助学习资料、题库等）。
5、建课高校上传所有教学资源（授课视频以及非视频单元材料），对MOOC课程进行内部测试并修改完善。
（三）经费来源
MOOC课程做包括宣传片制作、教学视频拍摄、后期剪辑与加工等。
制作费由加盟高校自筹。
三、课程上线流程
1、加盟高校初步遴选本校拟上线优质课程并负责建设与修改完善，课程负责人填写《UOOC联盟MOOC 课程建设申请表》交联盟秘书处，并在联盟课程平台上传所有教学资源。
2、联盟秘书处将相关材料提交课程管理委员会，联盟课程管理委员会组织学科专家从内容科学性、教学
设计的合理性、学生用户体验、教学资源技术指标等方面对课程制作质量进行评审，并提出修改意见。
3、经过修改及通过评审的MOOC课程进入联盟课程库，课程上线后，课程建设团队组织线上教学活动（线上答疑、组织讨论、作业批改、线上考试等），加盟高校自行安排和组织线下辅助教学活动。
四、课程教学要求
1、教师要经常性地发布课程公告，发送课程进度邮件，使学生在学习过程中始终受到关注和指导；
2、课程团队成员或助教须及时回应学生的提问；
3、教师要建立常见问题库，或wiki，方便学习自助或互助学习；
4、教室应认真批改主观作业，或者通过建立有效的同伴评价机制实现作业互评；
5、教师可选择性地查阅同伴评价内容，筛选出具有代表性的作业作为典型进行公开点评，建立优秀作业库，以提升同伴评价效益。
6、教师要积极组织互动交流活动，发布讨论主题后要经常性地参与讨论，和思考，必要时可组织学生开展线下见面交流。
7、教师应根据教学平台提供的数据，对学生学习过程进行跟踪和分析，不断完善教学视频，充实学习资料，补充题库，使MOOC课程日趋完善。
五、课程评估
课程上线运行后，联盟运行中心将对课程的各项教学运行数据进行监控，课程建设委员会依据《UOOC 联盟课程评价指标体系》对课程质量进行评估审核。
对存在问题的课程或学生投诉较多的课程，课程管理委员会提出即时改进意见或建议；对改进不力或选课人数严重不足的课程，课程管理委员会有权决定将其淘汰下线。
六、教务管理
（一）选课流程
1、每学期中，联盟秘书处公布下学期MOOC课程开课清单。
2、加盟高校在开课清单中自主选课，并参照联盟建议学分设定本校认定的学分值，制定本校MOOC修读指引或办法。
3、加盟高校通知学生登录UOOC联盟课程平台试听课程，并在规定时间内在本校教务系统中确认选课。
4试听阶段结束后，联盟将选课名单以Excel表形式发送给选课的加盟高校。
（二）组织学习
1、MOOC课程提供完整的线上教学内容和环节，如教学视频、在线讨论、随堂测验、课后作业、线上期末考试等。
2、为充分发挥加盟高校的主观能动性，联盟对线下教学组织作统一安排。
加盟高校可视校情，自行研究线下教学组织。
如翻转课堂，混合教学等。
（三）组织考试
1、MOOC课程主要采用线上考试，各加盟高校可视校情选择线下考试，或线上、线下混合考试。
2、采用线上考试方式的加盟高校应在考试规定时间内，组织验证学生身份，在机房进行考试。
3、采用线下考试方式的加盟高校可在联盟安排的统一时间内，利用统一试卷组织学生考试，也可组织本校同类教师出试卷，在教室统一进行考试。
4、采用混合考试方式的加盟高校，自行确定线上和线下考试所占总成绩的比例。
（四）学分互认
UOOC联盟所有课程均有建议学分，各加盟高校依据学分互认原则、自主确认原则、学分参照原则确定本校学生选修MOOC课程学分值。
（五）证书发放
1、学生完成MOOC课程的学习，并通过期末考试，由联盟颁发电子课程证书，证书上有主讲教师签名和联盟认证。