省课题立项申请书

省课题立项申请书

目类别：编号：山东省教育科学规划课题申报、评审书课题名称：杜绝“假问题”，提高课堂提问有效性的研究课题主持人：李宪阳所在单位：山东省诸城第一中学申报日期：xx 年4月1日山东省教育科学规划领导小组办公室填报须知

1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、“五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“五”规划课题并已结题；B主持山东省“五”规划课题但未结题；C参与山东省“五”规划课题；D未参与山东省“五”规划课题。申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、

C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。

一、课题研究人员基本信息主持人姓名李宪阳性别男

民族汉出生年月195

7、2 行政职务校长专业技术职务中教高级研究专长

教育管理最后学历大本毕业最后学位理学学士“五”课题完成情况 A 工作单位山东省诸城第一中学联系电话6886699 E-mail 通讯地址山东省诸城第一中学邮政编码262200 课题组主要成员⌒ 不含主持人ˇ 姓名专业技术职务工作单位

研究专长在课题组中的分工王克田刘爱全邱昌茂宋炳春周树法齐炳敏孙海花孙月文高亚男魏明海刘岭梅李秀芬吴洪建廉虹王永军郭艳孙洪灵李炳亮王木玉中教高级中教高级中教高级中教高级中教高级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级中教一级山东省诸城第一中学教学管理教学管理教学管理教学管理教学管理教育理论学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学学科教学负责课题的管理与指导负责课题的管理与指导负责课题的管理与指导负责课题的管理与指导负责课题的管理与指导参与课题研究参与课题研究参与课题研究参与课题研究参与课题研究

参与课题研究课题主持人“五”期间（2001年—xx年）教育科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况

1、全国教育科学规划办“九五”重点课题：《农村重点高中培养学生“农业意识”的研究》课题主持人2001年已结题；

2、《学习能力培养——课堂教学改革的重要突破》论文李宪阳《山东教育》发表时间：200

1、7-8；

3、《成绩公布：学生不能承受之重》论文李宪阳《现代教育导报》发表时间：

xx、1

1、28；

4、全国教育科学规划办“五”重点课题：《班级授课制度下有效教与学策略的研究》课题主持人于xx年12月通过中央教科所中期检查，于xx年6月结题。

发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人成绩公布：学生不能承受之重论文

xx、1

1、28 《现代教育导报》学习能力培养——课堂教学改革的重要突破论文200

1、7-8 《山东教育》研究性学习——学校重在组织实施论文2000、

5、9 《现代教育导报》信息化时代教师首先是学习者论文199

9、

5、10 《山东教育报》实施素质教育创办特色学校论文199

6、7 《新世纪领导者》还教育的本来面貌论文199

7、11 《山东教育》推荐人意见不具有高级专业技术职务

的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市

级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意

见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能

力”等方面陈述。

推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位推荐人主持

过的课题名称推荐人签名：推荐人姓名专业技术职务研究专

长工作单位推荐人主持过的课题名称推荐人签名：

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景一是贯彻我校办学宗旨和教学理念的要求。

宗旨：为国家的前途命运负责，为学生的终身发展负责教学理念：努力使教师的教和学生的学都成为高效劳动二是传统教学存在着大量的抵消无效现象，制约课堂教学效益的提高。

忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多

少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”等

语言，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果；或者导致课堂上“启而难发”的局面；有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考；回答问题的学生声音过小，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到，不加以提示；学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬；提问过少或过繁。提问过少调动不了学生的积极性，提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，把满堂灌变成了满堂问。教师不善于倾听学生的回答，缺乏耐心，随意打断学生的思路和讲话。控制问题的答案，重结论轻过程；只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正；给予消极的反馈，挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心；只顾教师自己提问题，忽视学生的问题；教师对学生的回答没有评价，丢掉了课堂提问的教育功能等等。提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取；代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。

三是对有效课堂提问重要性的认识。

1、问题是课堂活动的核心和灵魂，也是激活学生思维的生长点。

2、提问是最好的组织教学手段。

3、问题是启动学生学习动力的重要途径。