读书报告教师的挑战

從一節課說起：“魔奇魔奇樹”
師生對話 俊樹：課文上寫著‘直到半路上的村莊’，半路不至 於疲勞吧。 學生：說是半路，也得有兩公里呢 教師：有什麼關聯嗎？ 勝司：豆太穿著睡衣跑，心裡非常著急 道夫：要花多少時間才能爬過這座山哩 和夫：為了爺爺奔跑 芳樹：真害怕。如果爺爺死了，真是害怕極了 教師：有幾處說了‘害怕’？出現了兩處呦
學習共同體前導學校工作坊
讀書報告：教師的挑戰
光華國小 林惠珍
報告內容
基本資料 本書章節 心得分享 重點摘要 從一節課說起
基本資料
著者：佐藤學 其他著作：學校的挑戰、靜悄悄的革命、課程與教師、 學習的快樂-走向對話、學習的革命等 譯者：鍾啟泉、陳靜靜 鍾啟泉： 華東師範大學教授，課程與教學研究所名譽所長… 其他著作：全球教育展望、教育的挑戰、課程的邏輯…等書 其他翻譯：學校的挑戰 陳靜靜：年輕優秀的研究者，曾在佐藤學的研究室學習一年 出版社：華東師範大學出版社 2012年5月第一版
序：以學習為中心的教學創造
寧靜的革命 從一節課說起 相互傾聽的關係 串聯與反饋 願景
序：以學習為中心的教學創造
寧靜的革命
「教室一般是由大同小異的空間構成。然而， 不管觀摩哪一間教室，都會感受到各自不 同的氣息，在不同的交往中產生不同的事 件。」
序：以學習為中心的教學創造
相互傾聽的關係
濱野老師的應對，尊重每一個兒童的尊嚴， 是以傾聽為核心的
日本小學召開公開教學研討會，新北市應該從何處做起？
鄂爾多斯康巴什第一小學
重點摘要：中文版序
本書旨在報告我（佐藤學教授）所觀察、記錄的教 師們以學習為中心的教學實踐的挑戰，在此提示了 創造“學習共同體”教學的要點。 現在，全世界學校的課堂中都在進行著“寧靜革 命”。 全世界的課堂都在由“教授的場所”轉換為“學習 的場所” 從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉 變為以“主題—探究—表現”為單位的項目型課程 學校不僅僅是兒童們合作學習、共同成長的所在， 而且還是教師們作為教學實踐專家的共同學習和成 長的所在。
本書章節
中文版序 序：以學習為中心的教學創造 第一章 從相互傾聽的關係走向合作學習的關係 第二章 個體與個體的鏈接 第三章 創造合作探究的教學 第四章 從課堂教學到學校改革 第五章 創造合作學習課堂—國外案例 第六章 學習的觸發與援助 後記：繼續課堂之旅 附錄：學校再生的哲學—學習共同體與活動系統 譯後記
心得分享三
中國課堂中寧靜的革命發展比日本更為迅猛，台灣呢？ 2003佐藤學在人民大會堂演講，開始與中國教育行政 人 員、教育學者和教師們進行深入的交流。中國課堂中寧 靜的革命已經從規模上量的擴張，逐步發展到質的提升 個人拜訪大陸學校感想：中國大陸在教育上的投資，不 僅是硬體設備的充實，制度的建立，教學品質的提升， 讓人刮目相看，尤其教育人的熱情與積極態度，讓人汗 顏。（2010拜訪南京教育部及學校、2011拜訪北京小 學、2012拜訪內蒙學校的經驗）
序：以學習為中心的教學創造
願景
一切改革都是憑藉願景加以推進的。構建合 作學習的課堂，使學校成為學習共同體， 這是教師們的共同願景。這是在學校與課 堂中實踐民主主義的挑戰，是教學中確立 兒童尊嚴的挑戰，是保障每一人的學習權 力的挑戰。 合作學習的關係不同於合作教授的關係
序：以學習為中心的教學創造
從一節課說起 2003年1月24日，東京都練馬區豐玉南小學三年級濱 野高秋老師 學生坐在U 字型排列的課桌椅裡 上課鈴聲響起前，他們就各自在朗讀課文了 兒童們各自按照自己的步調認真朗讀 課文的題目是“魔奇魔奇樹” 課文摘要：漆黑的夜晚陰森恐怖，爺爺由於肚痛發出熊 一般的哀嚎，叫聲喚醒了豆太，這個原本連撒尿也不敢 出門的豆太克服了對黑夜的恐懼，不顧外面寒冷的冰霜， 出門去找醫生求救。
從一節課說起：“魔奇魔奇樹”
教學流程（老師） 1.請用自己的聲音讀出來 2.然後，點了幾名兒童，讓他們讀二遍即將討論的 課文段落，並寫出“自己的所思所想” 3.默默觀察作業中的兒童們，鼓勵那些情緒焦慮的 兒童 4.作業進行到一定程度，兒童們開始同旁邊的伙伴 交頭接耳，交換見解，反反覆覆地同教科書展開 沈默的對話。 5.作業到一個段落（10）分鐘。老師說：“大概可 以了吧。好，大家交流一下讀後感
心得分享一
佐藤學教授以第三者觀察的方式敘寫觀察所得 敘寫教師的課堂記錄，每一個章節都有主要說 明學習共同體精神的課堂經驗 以觀課記錄舉例：Biblioteka Baidu教師教授不同領域、不同 的班級組成及不同的班級氣氛等 部分例子有佐藤學教授前後不同觀察的轉變 教師採用的策略看似不同，實際上有一些共通 之處
心得分享二
序是本書的重點摘要，已經將學習共同體 的重要精神臚列出來 本書流暢性佳，以敘事性的方式敘寫，容 易閱讀，簡體字是閱讀的一個障礙 針對課堂教學形式收穫良多，諸如：學生 座位的安排、教學進行方式、伸展與跳躍 的運用、落後學生的處理等
從一節課說起：“魔奇魔奇樹”
師生對話 仁志：不過，自己心愛的爺爺死去更是可怕 勝久：豆太的爸爸死去的時候也是這麼可怕 俊子：是因為爺爺的死感到害怕，文中，又 痛又冷，所以害怕極了，是說自己身 體受了傷，因而又痛又怕 低聲討論：兩種害怕差別在哪裡
師生對話 芳樹：豆太喊了二聲爺爺，不過驚嚇的意味不同。第一次 是由於熊（熊一般的哀嚎）而害怕的，第二次是由 於（爺爺的）腹痛而害怕的 …. 美佐：哭哭啼啼有兩處，意思相似 業紀：頭一處是說黑夜可怕，第二處是說爺爺死亡可怕因 而悲泣 …. 由美：豆太像小狗一樣捲縮成一團（跑出去），前面有爺 爺向熊一樣捲縮成一團，捲縮成一團也有兩處
序：以學習為中心的教學創造
串聯與反饋（回歸） 教師在教學中把教材與兒童串聯起來 把一個兒童同其他兒童串聯起來 把一種知識同別種知識串聯起來 把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來 把課堂裡學習的知識同社會上的事件串聯起來 把兒童的現在同未來串聯起來。 教學中的教師：總是在然後怎麼樣的意識中，往向前向 前傾斜。 創造合作學習的教師與單向灌輸教學的教師的差異就在 於是否藉助反饋保障了班級全員的學習。