小学语文识字教学之我见(1)
农村小学开展字理识字教学之我见
农村小学开展字理识字教学之我见什么是字理识字教学？字理识字教学是指教师在识字教学中依据汉字的构字原理指导学生对汉字进行析形索义，因义记形的教学方法。
农村小学为什么要开展字理识字教学？现在的农村小学生大多数是留守儿童，由于家庭教育的缺失，学生缺乏自觉学习的积极性，加之农村小学师资匮乏，教师老龄化问题严重，知识更新滞后，教学方法僵化单调，导致学生对识字失去了兴趣，因此，学生普遍识字质量不高，错别字多，字不规范。
本人2009秋季学期在我校开展字理教学课题研究之前对本校小学一至六年级9个班330名学生进行了识字量测试，结果显示，一至六年级学生的平均识字量分别为624个，1003个，1577个，1848个，2242个，2536个。
对照新课程标准对识字量的要求，发现第一，第二，第三三个学段学生的平均识字量都远远低于新课程标准要求的第一学段认识常用汉字1600～1800，第二学段累计认识常用汉字2500个，第三学段累计认识常用汉字3000个的识字量要求。
学校语文教研组在分析三个学段学生的识字量普遍偏低的原因时得出结论：教师的识字教学方法单调、枯燥无味，是学生识字质量低下的主要原因。
即教学独体字时让学生数笔画，教学合体字时问学生是什么结构，从而阻碍了学生对识字的兴趣，降低了学生的识字质量。
字理识字教学就是依据汉字表意性的特点和构型规律，抓住汉字形与义的关系进行汉字音义的教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而提高学生的识字质量。
字理识字教学方法的运用有效地解决了教师如何达到新课程标准要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”的难题。
农村小学如何开展字理识字教学？下面举例我校的一些具体做法来回答这个问题。
一、做好宣传工作，营造全体师生共同参与的氛围农村小学教师缺编大，部分教师语文、数学两科都任教，有些教师今年教数学，也许明年就要教语文，所以不能只是语文教师参加字理识字教学研究，必须全员参与。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见小学语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生学习语文的基础环节。
教学如何进行才能使学生掌握好语文识字，一直是语文教学者们思考和研究的问题。
我认为小学语文识字教学应该注重以下几个方面：要注重学生的兴趣。
小学生对于任何事物都有一种天然的好奇心和求知欲，因此在语文识字教学中，应该通过一些生动有趣的教学手段来吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过一些趣味性的游戏、歌曲、故事来教授生字，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字知识，激发他们学习语文的兴趣，提高识字积极性。
要注重与生活实际相结合。
小学生正处在幼稚期，他们对于周围的世界有着浓厚的兴趣，因此在语文识字教学中，要将课堂知识与学生的生活实际相结合，让学生在实际生活中感受语文的魅力，提高学生对语文识字知识的学习兴趣。
这就要求教师们要善于发现学生身边的事物和现象，通过这些事物和现象来引导学生学习识字知识，让学生在日常生活中不断接触、感受和使用语文，从而提高识字的有效性。
要注重系统性和循序渐进性。
小学语文识字教学是一个系统性的教学过程，要求教师们要有系统的教学计划和教学安排，让学生在不同的教学环节中逐步学习和掌握识字知识。
在教学中，应该根据学生的认知和接受能力，循序渐进地引导学生学习识字知识，不能急功近利，更不能一刀切。
只有通过系统性、循序渐进的教学，才能够让学生在识字的过程中不断提高自己的认知能力和思维能力，才能够使他们真正掌握好识字知识。
要注重启发学生的潜能。
小学生的认知能力和思维能力正在不断发展，因此在语文识字教学中，要注重启发学生的潜能，引导他们自主学习识字知识。
在教学中，教师们要善于利用启发式教学方法，引导学生通过观察、实践、思考等方式主动参与识字学习，培养他们的学习兴趣和学习动力，激发他们学习语文的热情。
小学语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习的基础。
只有通过注重学生的兴趣、与生活实际相结合、系统性和循序渐进性、启发学生的潜能等方面的教学方法，才能够提高学生的语文识字水平，让他们在语文学习中有更好的表现。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见语文是我们学生学习的一门重要课程，而在语文学习中，识字是一个基础而又重要的环节。
对于小学生来说，识字教学不仅有助于他们提高阅读能力，还可以帮助他们增加词汇量，提高语文表达能力。
我认为小学语文识字教学应该注重以下几个方面。
识字教学应该注重培养学生的兴趣。
小学生在学习语文的过程中，识字是一件枯燥的事情，但是如果能够通过一些趣味性的教学方法，就能够激发学生学习的兴趣。
比如可以通过唱歌、游戏、故事等形式，使识字变得有趣。
教师也应该及时表扬学生，激励他们继续努力，从而增强学生对语文学习的积极性。
识字教学要注重巩固学习。
识字并不是一蹴而就的事情，只有在反复的训练和巩固中，学生才能够真正掌握所学的知识。
识字教学应该注重巩固学习，让学生通过不断的反复练习，加深对字形字音的记忆，提高记忆的效果。
学校和家长也应该形成合力，共同努力，加强对学生的识字巩固训练。
识字教学要注重启发思维。
语文教学最重要的目的是要培养学生的阅读能力和文字表达能力，而识字教学是语文教学的一部分，应该采取一些方法，帮助学生通过识字教学来启发他们的思维能力。
比如在识字教学中，可以采取一些拓展的教学方式，引导学生通过联想、比喻、举一反三等手段来记忆和理解生字。
从而，帮助学生更好的掌握所学的字词，提高语文应用能力。
识字教学要注重个性化教学。
每个学生的学习特点都是不同的，识字教学也要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
比如对于一些学习能力较强的学生，可以采取拓展性的识字教学方法，让他们在原有知识的基础上更深一步的学习；而对于一些学习能力较弱的学生，可以采取针对性教学方法，通过一对一的辅导，帮助他们提高学习效果。
这样能够更好的激发学生学习的潜能，提高识字教学的效果。
小学语文识字教学是语文教学的一部分，它对于学生的语文学习起着重要的作用。
我们应该重视并注重识字教学的方法和效果，努力提高学生的识字水平，帮助他们更好的掌握语文知识，提高语文学习的效果。
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见青州市云门山街道云河回小张汝华识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。
郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。
"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。
每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。
语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。
这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。
因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。
小学语文识字教学策略之我见
小学语文识字教学策略之我见摘要：语交教学是一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习。
识字教学又是语文教学的基础，对于初入学的儿童来说，识字任务是非常繁重而枯燥的一项学习内容，但又是非迈不可的一道坎，我们必须对其给予一定的重视和交破。
关键词：小学语文识字教学策略在小学语文教学中，识字教学是一大难题。
面对小学语文中识字量大、枯燥无味的教学现实，很多教师都无奈地选择了重复、反复的书写。
每学习一个新的汉字，教师都会让学生写上十遍、二十遍甚至更多遍。
为了能够巩固之前学过的汉字，教师在留作业时还会让学生把这册书所有学过的生字全部写上几遍，这样反复不断地靠学生写的次数多来牢固掌握生字。
久而久之，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失，教学效果也就会越来越差。
那么，在识字教学中，采用什么样的教学方式才能让学生发挥自己的最大潜在力，使学生在轻松愉快的环境中牢固、扎实地将生字“占为己有”呢?一、创设教学情境，激发学生识字兴趣从事教育工作的人都知道，小学阶段的学生以形象思维为主，强调对于事物的直观感知，而且他们的有意注意能够坚持的时间较短，教材中要求他们必须掌握的汉字数量又很多，鉴于此，我们必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动，其中，创设相关的教学情境就是一种不错的选择与方式。
比如，我在具体的教学过程中，就结合自己班级学生的数量和组别，组织了诸如“逛超市”“找朋友”“开火车”“摘苹果”等识字游戏，很好地创设了一定的教学情境，激发了学生的识字兴趣。
在“开火车”一项活动过程中，我对照书本教材中要求掌握的生字，让学生挨个儿读出字音、组词、说一个句子、找找意思相近或相反的词语、讲一个关于这一词语的故事等等。
学生在朗读与讲述的过程中不免会出现错误，我就专门建立了一个”维修站”进行监督，一旦出错，便组织“维修站”的相关人员进行“维修”，等维修成功了再继续进行。
整节课时间很快就过去了，不但学生的学习效果较好，而且给学生留下了识字学习十分有趣的印象，使得他们在恋恋不舍中下课，对下节课充满期待。
小学语文低年级识字教学策略之我见
小学语文低年级识字教学策略之我见摘要：作为世界上最为古老的文字，汉字在我国文化中占据重要位置，作为低年级学生学习的重点，识字任务也是学生学习的难点，本文在结合低年级学生特点的基础上，提出了小学语文识字教学的有效策略。
关键词：小学语文；低年级；识字教学在接触汉字的初期，学生由于缺乏认识汉字整体规律的全面和系统方法，在进行识字学习难以精细分析每一个汉字，其认识汉字、理解和运用汉字的能力较弱。
因此，低年级语文教学中，采取有效的手段促进学生识字兴趣和识字能力的培养十分必要。
一、根据其认知特点，形象化汉字识字的过程极为单调枯燥，而往往枯燥乏味的行为更容易滋长被动消极的情绪，同时，小学生正是活泼好动时期，一味的被动识字，在降低学习效率的同时还容易制约儿童思维的发展，长期下来，容易使其形成倦怠和厌学的情绪。
因此，教学过程中，教师要善于结合学生的认知特点，运用多种手段和途径促进良好识字氛围的营造，使孩子认字的兴趣被充分调动。
比如：在教导学生认识“花”字时，就可以将一个一笔花画在黑板上，然后问学生这幅画是什么事物，在学生猜出的时候就在旁边写上“花”字，然后引导学生猜测该字的读音。
运用这种方法可以实现抽象汉字的形象化，有利于增强识字过程的趣味性，将识字变成学生乐做、爱做的事。
二、根据其兴趣特点，游戏化识字小学低年级的学生，更喜欢重复和模仿，同时又乐于表现，作为其喜闻乐见的活动形式，游戏能够极大调动学生的参与积极性。
因此，教师可以根据学生的兴趣特点，将抽象文字符号的理解和记忆融入游戏过程，使学生在充分兴趣的参与游戏的同时，不知不觉中增进知识的掌握。
比如：在认识动物类汉字时，可以引导学生做“食物链”的游戏，即将写有动物名称的汉字贴在一组学生身上，让其根据食物链间的关系实行互相间的制约，如：“狼”吃“狐狸”、“狐狸”吃“野兔”、“野兔”吃“青草”等，让学生围成圈进行跑动，保护自己不被上级单位吃掉并尽力吃掉下级单位。
此外，还可以通过“火眼金睛”、“找朋友”、“开火车”、“放鞭炮”等活动增强学生识字的兴趣。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。
汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。
识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。
识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。
小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。
小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。
识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。
一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是对兴趣最好的解释。
兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。
心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。
针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。
二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。
教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。
”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是提高语文素养的基本要求。
识字的多少、快慢，直接关系到学生读写开始的早晚和阅读能力的高低。
《语文课程标准》要求：1-2年级学生认识常用汉字1600～1800个；会写常用汉字800-1000个，做到会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。
由此可见，低年级语文教学的重点之一就是识字。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”那么如何让学生喜欢上汉字，从而主动识字呢？我认为应顺应儿童的心理，巧妙地各种创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，教给他们多样的识字方法，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
一、创设生活情境，激发识字欲望七八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，运用多种直观形象的教学手段，便能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
如教学《自选商场》一课，我利用多媒体再现商场，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品，以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，识字和生活相互联系，情趣盎然。
又如在教学《菜园里》一课时，课前我到菜市场买了许多新鲜的蔬菜，课上，孩子们立刻被这形象直观的事物吸引住了，纷纷上台说出这些蔬菜的名称和特征，我相机出示词语卡片让学生边读卡片边上台把蔬菜贴标签，学生不仅认识了蔬菜，又识记了生字，课堂气氛非常浓郁，增强了学生学习生字的积极性，也体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
二、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣游戏是低年级学生喜闻乐见的形式。
在课堂教学中，我经常组织学生开展丰富多彩的识字游戏活动，给学生创设一种玩中学的识字氛围，让学生在快乐中、在游戏中主动识字，消除学生的识字压力，变枯燥无味为轻松有趣。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见我认为小学语文识字教学应该注重学生的兴趣和情感投入。
学生在学习识字的过程中，应该感受到语言的美好和魅力，培养对语文的热爱和情感投入。
我在教学中注重寓教于乐，通过生动有趣的课堂活动和实践操作，激发学生学习语文的兴趣，促进他们对识字的积极主动参与和情感投入。
我会使用一些富有趣味性和想象力的故事、歌曲、游戏等，让学生在游戏中轻松愉快地识字，从而激发他们的学习热情和信心。
在学生的情感投入和积极参与中，他们会更容易掌握识字技能，培养语文学习的习惯和兴趣。
小学语文识字教学应该注重多种教学手段和方法的运用。
每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，所以在识字教学中，我会采用多种多样的教学手段和方法，满足学生不同的学习需求和发展水平。
对于一些视觉型的学生，我会采用图片识字的方法，让他们通过图片来理解和识记字形；对于一些听觉型的学生，我会采用歌曲和朗读的方式，让他们通过听觉来记忆和识别字音。
我还会结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计各种丰富多彩的识字活动，如利用周边环境、户外教学等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过多种教学手段和方法的运用，我相信学生会更加主动和积极地学习语文，对识字会有更深入的理解和记忆。
小学语文识字教学还应该注重巩固和延伸。
学生在学习识字的过程中，不仅要掌握基本的字形、字音，还要能够运用到实际阅读和写作中。
我会利用课余时间，让学生多读书、多写字，巩固和延伸课堂所学的知识。
我会鼓励学生多读一些名家的作品、名著名篇等，加深对字词的理解和运用；我还会设计一些生活化的写作题目，让学生在实践操作中巩固所学的词汇和语法知识。
通过巩固和延伸，学生不仅能够提高识字的速度和准确性，还能够提高语文素养的综合能力，提高阅读理解和写作表达的能力。
小学低年级学生识字教学
小学低年级学生识字教学之我见“人生识字聪明始”，识字是学习文化的起点，是阅读和习作的基础。
识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点，是汉语言教学的基础工程。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字。
一、激发学生的无意注意，让学生轻松的识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（1）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“盯、叮”时，将两个字的偏旁“目、口”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“盯、叮”的记忆。
（2）借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字“情、睛、清”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（3）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、学会观察汉字的结构，引导发现汉字的组字规律1.引导学生学会观察，善于发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术美，从古到今，不断变化着，而在每一个时期都有其独特的样式，可谓千奇百怪，神形兼备，形成了令人深究的一门学科。
通过不断实践，我总结了以下几个经验：（1）观察汉字基本情况。
首先要学会观察田字格中的范字，认真琢磨，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。
（2）学会同中求异，异中求同，进行对比观察，区分形近字细微的差别，例如：太——犬，土——士，未——末，王——玉。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见作为小学语文教学中的重要环节之一，识字教学一直备受关注。
近年来，随着教育教学理念的不断更新，小学语文识字教学也发生了许多变化。
在我看来，小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力，要注重培养学生的学习兴趣和学习策略，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在学习识字的过程中，不能只停留在死记硬背的层面，而应该着重培养学生对词语的理解能力和运用能力。
教师应该注重培养学生对词语的意义、构词规律和运用方法的理解。
可以通过词语搭配、句子构建等方式，帮助学生加深对词语的理解和运用。
小学语文识字教学要注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
学生对语文课程的态度和学习兴趣直接影响着他们的识字效果。
教师应该注重激发学生对语文学习的兴趣，可以通过趣味性、互动性等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还应该灵活运用各种识字教学策略，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，帮助学生更好地掌握识字技巧。
小学语文识字教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生的学习特点和兴趣爱好都有所不同，而且学生的识字能力也有高低之分。
在识字教学中，教师应该根据学生的个性特点和兴趣爱好，量身定制识字教学方案，帮助每个学生发挥自己的优势，提高识字能力。
教师还应该关注学生的学习情感，及时调整教学方法，帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
小学语文识字教学应该关注学生的全面发展。
识字教学是小学语文教学中的一部分，在教学过程中，不仅需要注重学生的识字能力，还需要关注学生的语言综合能力、审美情感、语言交际能力等方面的发展。
在识字教学中，教师应该注意培养学生的语言综合能力，通过课外阅读、课内讨论等方式，拓展学生的语言知识面，提高学生的语言运用能力。
还可以通过朗诵比赛、说话比赛等活动，培养学生的语言表达能力和语言交际能力。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见识字是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读、写作，提高学习的能力。
新课标关于识字与写字方面，给写字做了明确的规定：书写规范、端正、整洁、有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美。
然而识字教学的现状却是，书写潦草，错别字多，难以辨认。
语文教材从拼音教学开始就穿插识字教学，使汉语拼音教学有源头之水，表明了拼音教学的最终目的。
笔者针对这一识字教学方法，结合平时工作中的一点经验，对识字教学从以下三个方面进行了介绍。
1.备课。
识字写字课的备课不同于其他课，在了解教材和了解学生的基础上还要对教材进行深入全面的了解和分析，确定重点、难点并以此为据设计教学。
明确文中出现的需要会认读和会书写的生字的特点，从生字的音、形、义等各方面进行全方面、准确地把握，还要联系学生已有的实际生活经验将每个生字的呈现方式设计出来。
2.上课。
识字的教学采取随文识字、自主识字的方法进行，坚持在语言环境中识字的原则，由文中的句子到文中的词语，以字不离词、词不离句的方式培养学生的识字能力。
每个生字的呈现都要注意密切联系学生已有的生活体验与知识，调动学生的知识储存，顺着他们的思维走，让他们的脑细胞活跃起来，整节课都能全身心地投入到课堂教学中。
教学中结合多媒体图文、表情、动作及实际事物等多种方式让他们对生字的音、形、义等方面进行高效率的记忆和学习。
3.作业。
生字的书写紧密跟随识字过程，每个字突出书写的质量，包括字的笔顺、结构、占格位置、重点笔画及整体美观性，课上写字量尽量少些，这样学生会更加认真仔细地去模仿范字，一笔一画地写字。
第一轮作业结束后，学生之间的互评环节能够调动学生的积极性，他们会很有兴趣、很努力地去发现同学作业中的问题，教师给予适时准确的评价与指导。
之后的学生自评，他们会将之前的互评环节中的经验用到自己身上，参照范字准确细致地找出自己的不足。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见语文教育始终是小学教育中的重中之重，而语文识字教学更是其中不可或缺的一部分。
在小学语文识字教学中，我认为应该注重以下几点：培养兴趣、启发思维、注重实践、巩固扎实、提高效率。
培养兴趣。
语文识字教学不应该仅仅是让学生死记硬背，而应该是要通过寓教于乐的方式，培养学生对语文的兴趣。
可以通过一些生动有趣的故事、诗歌或图片来展开识字教学，例如一些有趣的人物故事，历史故事，神话故事等，都可以吸引学生的兴趣。
当学生对语文产生了浓厚的兴趣之后，他们便会愿意主动去学习和了解更多的语文知识。
启发思维。
在教学过程中，我们要让学生不仅仅停留在认识字的层面上，更要引导他们思考字的结构、意义、及词语的组成等问题。
通过这种方式，我们既可以让学生更好地理解语文，也可以锻炼他们的思维能力。
在教学过程中，可以适当引导学生去了解字的构造形式，字的来源，字的演变过程等，从而加深学生对语文的理解。
其三，注重实践。
语文识字教学不仅仅是在课堂上进行教学，更重要的是要让学生在课外有所实践。
可以鼓励学生多读书，多看报，多写作文，从而加深对词语的理解和运用。
可以通过一些实际的活动让学生参与进来，如小组合作游戏、语文实验活动等，这些都可以让语文教学更具有生动性，也更能够让学生从中感受到快乐。
其四，巩固扎实。
在语文识字教学中，要注重巩固识字知识。
学生在识字的时候，课上要让学生多多练习，题上要让学生多多思考，同时老师可以适时进行复习巩固，从而让学生的识字知识更加扎实。
还要注意布置一些书面作业，每天坚持写字，写作业，通过写字来巩固和提高学生的识字能力。
提高效率。
在识字教学中，要注重提高效率，让学生在短时间内能够掌握更多的识字知识。
在课堂上，要让学生在轻松愉快的氛围中更多地吸收语文知识，提高学习效率。
老师也需要在教学过程中使用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，从而更加生动形象地进行识字教学。
小学语文识字教学是一个系统工程，需要教师、学生、家长共同努力。
小学低年级识字教学之我见
小学低年级识字教学之我见摘要：语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。
在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。
逐步培养学生识字的兴趣。
关键词：小学语文识字教学方法一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、变换形式——“玩”中学引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
1、做动作，猜词语低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。
如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。
做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2、开火车的游戏法这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
小学语文中高年段生字词教学之我见
小学语文中高年段生字词教学之我见1. 引言1.1 小学语文中高年段生字词教学的重要性小学语文中高年段生字词教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
在小学阶段，学生正处于语言能力急剧增长的阶段，对于生字词的掌握至关重要。
生字词教学不仅是学生学习语文知识的基础，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键。
通过生字词教学，可以帮助学生拓展词汇量，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
在小学语文中高年段，生字词教学应该注重分阶段进行。
在基础阶段，要注重生字词的基本认读和书写，帮助学生牢固掌握常用词汇。
在拓展阶段，要注重生字词的应用和拓展，引导学生灵活运用词汇。
在巩固阶段，要注重生字词的巩固和强化，确保学生对词汇的掌握程度不断提高。
通过生字词教学，还可以启发学生自主学习，培养学生对语文学习的兴趣。
学生在学习生字词的过程中，可以通过词语搭配、造句等方式增加趣味性，激发学生学习的动力。
小学语文中高年段生字词教学的重要性不言而喻。
有效的生字词教学可以有效提高学生的语文能力，促进学生成长和发展，为学生打下坚实的语文基础。
让我们共同努力，为学生的语文学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 基础阶段的生字词教学在小学语文中高年段生字词教学中，基础阶段的生字词教学是非常重要的一环。
在这个阶段，教师需要重点教授学生一些基础的生字词，帮助他们打好语文基础，为后续学习打下坚实的基础。
教师可以通过多种教学方式来教授基础生字词，比如通过歌曲、游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词，激发他们学习的兴趣。
教师还可以通过图片、实物等视觉辅助工具来帮助学生记忆生字词，提高学习效果。
教师还需要重点培养学生的阅读能力，让他们能够熟练地阅读生字词，并正确理解其中的意思。
通过大量的阅读练习，学生可以更加熟练地运用生字词，提高他们的语文表达能力。
在基础阶段的生字词教学中，教师需要注重培养学生的兴趣，多种教学方式相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字词，为他们打下扎实的语文基础。
小学语文识字教学方法论文(1)
小学语文识字教学方法之我见摘要：低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
建议先认先写“字表”中的 300 个字，逐步发展识字写字能力。
重视学生的年龄差异，从学生的年龄特点出发，不同年龄段对识字写字提出不同的要求。
关键词：教学方法；教学过程中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-141-01《新课程标准》指出：低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
建议先认先写“字表”中的 300 个字，逐步发展识字写字能力。
重视学生的年龄差异，从学生的年龄特点出发，不同年龄段对识字写字提出不同的要求。
就低段的学生来说，保持识字写字的兴趣是最重要的。
教师应从音、形、义几方面着手，采用丰富的形式，如：讲故事，做游戏，小竞赛等形式引导学生识字，将枯燥的识字活动变得有趣味，增强学生学习新字的积极性，让学生以新字的积累量增加为荣。
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。
如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
二、让学生自主参与识字教学《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
小学写字教学之我见
小学写字教学之我见对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。
不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见小学语文识字教学一直是教育界和家长们关注的热点话题。
识字教学不仅是小学语文教学的基础，更是孩子学习语文的起点。
在教学过程中，我总结了一些自己的看法和经验，希望能够和大家分享。
我认为小学语文识字教学的首要任务是激发孩子学习的兴趣。
语文教学的最终目标是培养学生的语文能力和阅读能力，而识字是语文学习的基础。
我们在教学中应该注重激发学生对识字的兴趣，让他们愿意主动去学习和掌握识字的方法和技巧。
在这个过程中，教师可以通过丰富多彩的教学手段和活动，比如课外阅读、字词比赛、语文游戏等方式来激发学生的学习兴趣，吸引他们主动参与到识字教学中来。
识字教学应该以“感知、理解、运用”为主线。
感知是指学生通过感官接收信息，理解是指学生对所学知识进行理解，运用是指学生将所学知识应用到实际生活中去。
在识字教学中，我们应该注重培养学生对字形、字音和字义的感知能力，引导学生进行深层次的理解和思考，同时通过各种实际活动，让学生能够自觉地将所学知识应用到实际生活和阅读中去。
只有让学生真正理解并能够灵活应用所学知识，才能真正达到识字教学的目的。
识字教学需要借助先进的教学技术手段。
随着科技的不断发展，现在有很多先进的教学技术手段可以帮助我们更好地开展识字教学。
利用多媒体教学可以生动形象地展示字形、字音和字义，让学生更容易理解和记忆；利用互联网资源可以为学生提供更加丰富多彩的识字材料和学习资源。
我们也可以通过教育软件、智能手机等现代工具来进行个性化的识字教学，让每个学生都能够在适合自己的节奏下学习和掌握识字知识。
我认为识字教学中，家校合作至关重要。
家校合作是促进学生成长的重要环节，家长作为孩子的第一任教师，扮演着至关重要的角色。
我们应该积极地与家长沟通，向他们介绍识字教学的重要性和方法，让他们能够配合学校的教学工作，通过日常生活中的点滴讲解和引导，帮助孩子更好地掌握和运用识字知识。
学校也需要积极创造条件，将家校合作融入到识字教学中，比如开展家庭作业，举办家长学校等活动，让家庭和学校形成良性互动，共同促进学生识字能力的发展。
识字教学之我见
识字教学之我见摘要：小学语文新课标指出，小学生要求识字3500字左右，小学1～2年级学生识字量要达到1600～1800左右，如此大的识字量，要对孩子如何进行识字教育呢？关键词：识字；教学；方法很多刚上小学的孩子都对枯燥的识字感到很痛苦，对要求认识的字也记不牢固，需要我们的老师反复地对孩子进行复习、检测等，以让学生把生字记牢。
殊不知，部分孩子在这样的学习环境下，就在心里渐渐地形成了死记硬背生字，认为学习很难的概念……如何来解决刚升入小学就要认识很多字的困难呢？下面就谈一谈我在识字教学中运用的一些方法。
一、让孩子们在课堂上快乐地识字孩子对生字的识记最主要的阵地就是我们的语文课堂，这就要求我们老师在课堂上想尽办法让孩子们多认字。
由于刚入学的孩子大脑中没认识多少字，所以对一切生字都感到比较陌生，如何让孩子把陌生的生字记牢固呢？我在课堂上想了不少办法。
对一部分生字采用分析字形的方法，再加入故事描述，如“出”字，两座山，山里出现了怪物，人们都出来了，这样孩子们就记得很牢。
对一部分生字可以用编顺口溜的方法识记，如：“幸”字（土羊少一横），这样就避免了常多写一横的错误。
还可以通过编谜语的形式识记生字。
如“秋”字，左边怕火，右边怕水。
当然还有很多识字的方法，我的宗旨就是尽量让孩子们在愉快的氛围中去识字，避免枯燥，多想办法，以求让孩子们在快乐中、有趣的学习中牢牢记住生字。
当然，不仅我们的语文课堂，其他学科老师如果能让孩子们在课堂上有意无意地多认字，效果自然更好！二、让孩子在阅读中主动地识字语文课堂是我们的主要识字阵地，课外我们也要利用好，尤其是低年级的孩子都有一颗求知的心，爱听故事，爱看图画书，我就让孩子们多看课外书，先选简单的绘本，配少量文字的书籍，如《小豆豆》《长毛兔的故事》等，孩子们很喜欢看，书本内容吸引他们，通过看插图，自然而然想去认识插图旁边的文字，这样变被动识字为主动识字了。
于是出现了一个很有趣的现象：孩子们读着读着书就问老师“这个字怎么读啊？这句话怎么认啊？”老师心里就偷偷地乐开了。
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小学语文识字教学之我见
作者：王慧
来源：《教育改革与实践》2013年第09期
新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生怎样的影响。
因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是"多认少写，及早阅读"，即把"认写同步、全面要求"调整为"认写分开、多认写、加强写字、降低难度"。
一、我们积极探索“以读书、识字为主线的低年级语文课堂教学模式”
为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。
我们强调以读书、识字为主线组织课堂教学，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主识字。
对课文内容，老师一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。
紧缩教材的教学课时，将每篇教材的教学时间由原来的两到三课时，紧缩到一课时，省出的课时用于拓展读物的学习。
“以读书、识字为主线”的教学模式基本步骤为：创设情景，导入课题----初读课文，读通感知----小组合作，自主识字----再读课文，读懂、质疑----三读课文，读好、背诵----总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。
这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗、文段篇。
通过教学，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，促进学生的表达。
二、加强队伍建设，提高专业素质
思想进步是一切工作的根本保证。
坚持把学习放在首位，着眼于从思想、业务上提高教职工的素质具有不可忽视的作用。
首先，教育管理研究表明：一个好校长就能带出一支好队伍，办出一所好学校。
因此，园领导应率先垂范，以身作则，深入学习幼教法规及《纲要》精神，经常了解，参与各种教研，教改活动及业务学习，不断更新教育观念，提高自身的业务水平。
根据幼儿园的工作实际，细化安排全园学习方案，明确学习教育的目标要求，科学安排，环环相扣，坚持学习制度，开展学习教育活动。
创造各种条件，利用一切机会，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教职工日常行为规范》等内容，开展寓教于乐的文娱活动，尽可能使每一位教职工感到幼儿园工作的愉快，进而产生认同感、归属感、安全感、激发他们的创造力，全面提高教职工为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识。
其次，幼儿园管理工作的核心是对教师的管理。
一所好幼儿园就必须有一批好教师。
因此，应重视抓好教师的在岗培训、学习，以教科研探讨为突破点，全面更新教师的教育教学观念。
坚持“走出去、请进来”的学习方式，采取以会代训、竞赛、观摩等多种形式，每周组织教师进行业务理论知识学习，选派骨干教师参加省、市幼儿骨干教师培训班学习，组织教师听取专家讲座，帮助教师树立正确的时代观，真正认识幼儿园教师的素质结构与当今时代发展的需要。
在注重教师基本功训练的同时，应重视新教师的岗位练兵，对新教师的素质课、汇报课及时地予以指导和评价。
三、多媒体技术对识字教学的辅助功能
教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。
就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。
而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。
由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。
在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。
因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。
首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。
例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。
其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。
再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。
总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。
随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。
然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。
例如课件中的练习部分，学生可通过人机对话来检测自己的学习状况，并且发现问题，再自己解决。
在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。
计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。
从教师的“教”和学生的“学”两方面研究扩大识字量。
我们提出：教学要变重老师的教为重学生的学。
教师改进教学，根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。
我们把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。
为了让学生会学，老师在教学汉语拼音时便让学生认识了近百个独体字，并认识了笔画名称。
这样，学生在入学不满两个月时已熟悉了两套识字工具一一拼音和笔画、汉字的部件。
接着，充分利用汉字的构字特点，提前引入形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。
还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔的空间。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。