北师大版数学五年级下册《邮票的张数》点评稿

《邮票的张数》教学点评

湖北省宜昌市西陵区教科院陈晓华

解决问题是小学数学教育的一个重要目标。解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在解决问题过程中获得发展。彭老师这节课精心的教学设计，结构清晰，层次分明，体现了知识的建构过程，在引导和组织教学中，给学生提供积极探索、大胆思考、合作交流的时间与空间，充分体现了“以学生为中心，使不同的学生能有不同的发展”。为实现这一理念，自始至终坚持做到：

一、把握一条线：以学生为本，彭老师充分尊重学生，处处体现学生是学习的主人。老师是学生学习的引领者，通过让学生观察、分析信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，通过小组合作，寻求解决问题的策略，促进了学生的思维的发展和能力的培养。再如对例题方法的探讨时，彭老师并没有仅仅满足于书上所呈现方法，而是抛给孩子们一个问题“还有没有其他方法？”，正所谓一石激起千层浪，学生思维的火花由此点燃，互相启发、补充，形成新的思路。老师没有为实施教案而教，而是为了学生的发展而教。

二、经历一个过程：本课的设计没有精美的课件，但教学设计层次清楚，环环相扣。彭老师给学生创设了欣赏邮票的情境，不但让他们有了课外的收获，更能很自然的导入主题——探索姐弟俩“邮票的张数”。在学生汇报数学信息；提出数学问题；确定问题后，便放手让学生根据已有的知识经验来解决这个问题，这样设计主要是照顾学生的差异性，不论他们想出什么样的方法，都及时的做出判断，给予肯定。在整个新授的环节，重点让学生理解每个信息所表示的等量关系，并应用了多种方式来表达所理解的信息的意思。先让学生口述自己的想法，然后再放手让学生自己尝试画一画。学生在画的过程中，老师搜集到了几个学生画完的线段图进行展示。其中有一个学生是这样画的：先画一段线段表示弟弟的，然后横着排列和弟弟一样长的3段表示3倍的关系。学生这样画是对的，因为我们不是为了画线段图而画线段图，画图的目的只是为了帮助学生理解题意，渗透了一种数学思想和方法，只要学生能在课堂上领会这种思想，那么列方程解应

用题这项知识也就理解了。注重培养学生从多角度考虑问题；使他们了解方法的多样性；引导他们掌握解决的方法，更注重培养他们的逻辑思维和口语表达的能力。让学生能从已知的信息中准确的找到等量关系，清楚的表达出来，才更有助于他们快速、准确的解决问题。

三、重视一个练：在学生学会找准关键句、分析关键句的基础上，还要结合学生的掌握情况进行基础性、综合性等训练。彭老师的练习设计依托教材，注重基础的训练，有变式，有思维含量，有层次。让学生比较、交流与思考，发现题目的差别，找出题目中的共同点，找到解题的共同处。

总之，从课堂上可以看出彭老师始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中，学生始终处于积极主动的学习之中。学生在获取知识的同时，抽象概括能力得到有效地提高，取得了较好的效果，是当下构建以“学”为中心的课堂的成功范例。