发散思维形式

发散思维形式

发散思维Divergent Thinking，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如"一题多解"、"一事多写"、"一物多用"等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

发散性思维有多种表现形式，主要包括

立体思维

思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式进行思维。

立体绿化：屋顶花园增加绿化面积、减少占地改善环境、净化空气。

平面思维

以构思二维平面图形为特点的如用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。

逆向思维

背逆通常的思考方法。从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。因为客观世界上许多事物之间甲能产生乙，乙也能产生甲。如：化学能能产生电能据此意大利科学家伏特1800年发明了伏打电池。反过来电能也能产生化学能，通过电解，英国化学家戴维1807年发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。

侧向思维

从与问题相距很远的事物中受到启示，从而解决问题的思维方式。

横向思维

相对于纵向思维而言的一种思维形式。纵向思维是按逻辑推理的方法直上直下的收敛性思维。而横向思维是当纵向思维受挫时，从横向寻找问题答案。正象时间是一维的，空间是多维的一样，横向思维与纵向思维则代表了一维与多维的互补。最早提出横向思维概念的是英国学者德博诺。他创立横向思维概念的目的是针对纵向思维的缺陷提出与之互补的对立的思维方法。

多路思维

解决问题时不是一条路走到黑，而是从多角度、多方面思考，这是发散思维最一般的形式逆向、侧向、横向思维是其中的特殊形式。

组合思维

从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地与另一或一些事物联结成具有新价值或

附加价值的新事物的思维方式。

发散思维Divergent Thinking，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多

维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

发散思维的培养不仅是方法问题，更重要的是思想认识问题。所以为了能有效地对青

少年进行发散思维的培养，应按以下三个步骤进行：首先要革新传统的教育思想、观念，

其次要端正对发散思维的本质与作用认识，然后，在此基础上再考虑采用适当的培养方法。

一.革新传统的教育思想与教育观念

传统教育只强调聚合思维集中思维、求同思维、正向思维，而不讲发散思维求异思维、逆向思维、多向思维，这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好

地理解、消化和应用前人知识与经验但不善于创造新理论、新知识的应用型人材。若仅从

知识传授角度考虑，传统教育并非没有优势从学科考试情况看，我们学生的成绩普遍高于

西方国家同类学生的水平，我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维

的创新人材，因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识棗

不是把学生看成活生生的有主观能动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激

的接受器，是知识灌输的对象。

在这种教育思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲

授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的认识理

解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必须符合教师

的要求和传统的规范。这正是聚合思维集中思维、求同思维、正向思维所要达到的目标。

可见，要不要培养发散思维，绝不仅仅是思维方法问题，而是要涉及教育思想、教育

观念和教学模式的根本性问题。不改变传统的教育思想、观念，不打破以教师为中心的教

学模式，就不可能摆脱聚合思维的束缚，就谈不到积极、自觉地来培养学生的发散思维。

所以要对青少年学生进行发散思维的培养，首先要解决的是教育深化改革问题棗转变传统

的教育思想、观念，改革以教师为中心的教学模式，建构能充分体现学生认知主体作用的

新型教学模式。在这基础上，才有可能谈论如何来进行培养的问题，否则，一切都无从说起。为了证实这一点，我们不妨先看一个智力测验的例子。

对儿童进行智力测验有多种不同的量表，其中有较大影响的一个是韦克斯勒量表WISC。这种量表有12类测验，前6类属于言语测验，后6类属于操作性测验[71]。其中第2类

是对事物之间的类似性进行判别的测验棗要求儿童概括出所给的17组两两配对的名词之

间有哪些相似之处。例如，要求被试指出橘子和香蕉都是“水果类”，木头和酒精都是

“有机物质”等等。显然这种量表完全是按照培养聚合思维的标准，也就是以书本知识为

标准，以教师的要求为规范设计的。按照这种智力量表的要求，即使能得满分，也不见得

是具有创造性思维的儿童，很可能是只会死记硬背书本知识的“高分低能儿”。因为象木

头和酒精有哪些类似之处的判别，正如阿恩海姆所指出的[2]：“如果学生的回答是‘二

者都能把人击倒使人昏迷’就要被打零分。事实上，这一回答非但没有错，而且表明被试

思路敏捷。说明他能够在一瞬之间，从两种表面极不相同的事物中找到它们突出的相关之处。”这正是出色的发散思维和直觉思维能力的综合体现。但是在传统教育思想、观念的

统治下，这种创造性思维不仅得不到鼓励，反而遭到排斥和打击吃零蛋，被视为弱智。韦

克斯勒量表的前6类言语测试基本上都属于这类扼杀创造性思维的知识性测验。

其实，何止是智力测验，目前我们各级各类学校中的各种各样测验小至平时的单科测验，大至期末考试、地区统考、乃至全国性高考，其考试测验方式又何尝不是如此棗只要

求死记硬背书本知识，不允许学生有半点发挥与自由想象。实际上是强制推行聚合思维集

中思维、求同思维、正向思维，而排斥发散思维求异思维、逆向思维、多向思维，并扼杀

创造力。智力测验和学校考试之所以如此相似，一点都不奇怪，这是因为它们的根源都是

来自同一种教育思想、观念和教学模式。可见，若不首先转变传统的教育思想、观念，不

仅发散思维的培养无法实施，就是学生中原来自发形成的发散思维和一些创造性的萌芽，

也将要被摧残殆尽。

二.端正对发散思维的本质与作用的认识

发散思维这一概念，早在1918年就已由心理学家武德沃斯提出[71]，后来也有一些

心理学家使用过，但并未引起人们的注意。直到1967年美国心理学家吉尔福特

J.P.Guilford，在研究能力倾向基础上提出了“三维智力结构模型”[17][72]，其中将发

散思维作为智力结构的主要因素之一提了出来，并编写了一系列培训发散思维的教材，制

订了相应的培训程序和测试发散思维能力的具体方法。一时间在美国、日本和其他一些国

家形成了一股强调发散思维的热潮，在吉尔福特的鼓吹下，许多研究者甚至认为，发散思

维在实际上等同于创造性思维[10]。这样，发散思维的影响才日益扩大起来。

吉尔福特及其助手托兰斯E.P.Torrance等人在片面夸大发散思维作用甚至把发散思

维视同创造性思维观点的指导下，还对发散思维作了进一步的分析实际上是对创造性思维

作了进一步的分析，认为发散思维包含四个要素[19]：流畅性、灵活性、独创性和精致性，认为对发散思维的培养应紧紧围绕这四个要素来进行。这四个要素的含义是：

流畅性fluency棗是指在短时间内表达出观点和设想的数量;

灵活性flexibility棗是指多方向、多角度思考问题的灵活程度;

独创性originality棗是指产生与众不同的新奇思想的能力;