学前儿童的记忆

1、外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前活动产生 的有意识的影响。
2、内隐记忆：在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的 过去经验对当前任务自动产生影响的现象。
• （三）根据信息加工处理的方式分
• 1、陈述记忆：对有有关的事实和事件的记忆。
例：面试时自我介绍。
• 2、程序性记忆：对如何做事情的记忆。它被
• ③再学法：也叫重学节省法，就是要求被试者把原来学过的材料
再学或再记，直到达到原来学会的标准。 • 保持量＝［（初学的次数或时间－再学的次数或时间）／初学的次数
或时间］×１００％
• ④重构法：也叫重建法，就是要求被试者再现学习过的材料的次
序。
• ２．记忆保持质的变化
• （１）水平化：指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小
用于获得、保持和使用知觉的、认知的和运动的 技能。例：骑自行车。
• （四）根据信息的编码、存储和提取的方 式及信息存储的时间长短的不同分
• 1、感觉记忆（瞬间记忆、感觉登记)：指外
界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速 被登记并保留一瞬间的记忆。
• 2、短时记忆：（操作记忆、工作记忆）：
学前儿童的记忆
目录
一、认识记忆：
1、记忆的概念
•
2、记忆的分类
•
3、保持与遗忘
二、学前儿童的记忆发展：
1、学前儿童记忆的特点
•
2、学前儿童记忆的发展
三、学前儿童记忆的培养：
1、记忆敏捷性的培养
•
2、记忆持久性的培养
•
3、记忆准确性的培养
•
4、记忆准备性的培养
认识记忆
• 一、记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和提取 • 二、记忆的分类：
之间受到其他刺激的干扰之故，一旦排除了这些干扰，记 忆就能恢复。
• （３）提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲
求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息 就能被提取出来。
• （４）压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆
被压抑。这种理论也叫动机性遗忘。
学前儿童的记忆发展
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）运用直观教具：针对学前儿童的记忆以形象记
忆为主的特点，恰当的运用实物、标本、模型、图画等直 观教具进行教学。
• （二）激发兴趣和积极情绪：学前儿童的记忆以无意
识记忆为主，凡是直观、形象、有趣Biblioteka Baidu、能激发学前儿童 兴趣和强烈情绪、情感体验的事物，容易被学前儿童识记。
• （三）明确识记目的
• （四）组织有效的复习
• 记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的 特征。取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等 因素。
• 可以通过顺序训练法、自由回忆训练法和广度训 练法等方法锻炼学前儿童的再认或回忆技巧。
• 可以在各种各样的游戏中得到锻炼和培养。
材料的。例如：巴特利特实验。
• （二）遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回
忆，或者表现为错误的再认或回忆。
• １.遗忘的进程：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特 点。
• ２.遗忘的原因：
• （１）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随时间的推移
而逐渐消退的。
• （２）干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现
学前儿童记忆的培养
• 一、记忆敏捷的培养
• （一）要有锻炼学前儿童的记忆的意识 • （二）要训练学前儿童的注意力：学前儿童的无意
注意已经相当发达，但学前儿童的有意注意受大脑发育水 平的局限，尚处于初步形成时期，要到７岁左右才达到成 熟水平。
• （三）要引导学前儿童运用已有知识经验
• 二、记忆持久性的培养
• （一）根据记忆内容 • 1、形象记忆：以感知过的事物形象为记忆内容的记忆。 • 2、情绪记忆：以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 • 3 、运动记忆：以做过的运动或动作为内容的记忆。 • 4、逻辑记忆：以概念、公式和规律等逻辑思维过程为内
容的记忆。 • 四种不同类型的记忆是相互联系的。
（二）根据记忆时意识参与的程度分
指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟 以内的记忆。例：记号码、做笔记时。
• 3、长时记忆：从一分钟以上直到许多年甚至保持终
生的记忆。
三、保持与遗忘
• （一）保持 • 1、记忆保持量的变化 • (1)艾宾浩斯保持曲线
• （2）保持量的增加
• 记忆恢复现象最早是英国心理学家巴拉德在儿童身上发现 的。
• （一）识记方式的发展：学前儿童无意识记的效果随
年龄的增长而不断提高，有意识记逐渐发展；机械识记和 意义识记作为识记的基本方法。
• （二）记忆保持的不变
• １.记忆保持时间的延长 • ２.记忆容量的增加 • ３记忆内容的变化
• （三）记忆提取方式的发展：婴幼儿时期的记忆主要
是再认形式，婴儿末期，会议形式开始萌芽。
•
•
第一阶段，新颖刺激呈现出来。
•
第二阶段，大约三个月的时候。
•
第三阶段，大约八个月的时候。
• ２．３岁——６岁幼儿记忆发展的特点
• 其发展特点主要表现在识记方式、记忆内容和记忆策略等 方面。
• （１）记忆方式 • ①无意识记占优势，有意识记逐渐发展。 • ②机械识记用的多，但意义识记效果好。
• （２）记忆内容：根据记忆内容，可把记忆分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。幼儿的思维方式以具体 形象思维为主，幼儿晚期才出现逻辑思维的萌芽。
• （3）测量保持量的方法
• ①回忆法：原来学习或识记过的材料不在眼前，让被试把它们默
写出来或说出来。 • 保持量＝（正确回忆的项目／原来识记的项目）×１００％
• ②再认法：把识记过的材料和没识记过的材料混在一起，要求被
试把识记过的材料和没识记过的材料区分开来。 • 保持量＝［（认对数－认错数）／呈现材料的总数］×１００％
• 三、记忆准确性的培养：
• １.进行认真正确的识记，保证记忆的准确 性。对于正确的识记事物，要通过及时有效的复习强化
巩固。有模糊的的识记内容要及时纠正。
• ２.通过找不同训练法、找相同训练法、或 者综合分类训练法等，认识事物的相同和不同之处，
锻炼辨别能力，提高记忆的准确性。
• 四、记忆准备性的培养：
的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形的中的具体细节。
• （2）尖锐化：尖锐化是在记忆中与水平化过程伴随而行的。 • （3）常态化：常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的
记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎 应该是什么样子来加以修改的。
• 我们每个人总是以自己的观点和态度来记忆
• ４、延迟模仿法：延迟模仿是在延时一定时间后对先
前观察学习的经验的模仿。
• 除此之外还可以通过“客体永久性”法和范茨的偏好 法等方法来研究学前儿童的记忆是否发生。
• （二）学前儿童记忆发展的特点 • １.３岁前学前儿童记忆发展的特点
• 记忆的三个环节分别是实际、保持和再现。
再现
保持
识记
• 伯尔姆特尔把儿童记忆的发展描述为 三个连续的阶段：
•
• （３）记忆策略：大多数情况下，幼儿对于记
忆的策略并不是有意使用的，而是基于无意识记。
• 另外３——６岁幼儿记忆发展的特点还表现 为：幼儿的大脑容易兴奋、仍不稳定，表现为容 易识记、也容易遗忘；记忆的精确性和巩固性相 对仍较差；自我控制力差，记忆活动容易受外界 事物和情绪的干扰，缺乏稳定性。
• 二、学前儿童记忆的发展
• （一）学前儿童记忆研究的方法：
• １、习惯法：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意
时间逐渐减少甚至消失的现象。
• ２、条件反射：出生后１０天左右的新生儿对喂奶姿势
的再认是第一个自然条件反射出现的标志。
• ３、再学法：当婴儿学习一种知识或技能后，经过一段
时间后遗忘，重新学习这种知识和技能所需的时间或次数 比第一次要少些。