初中语文高效愉悦型课堂建设
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一
、
个性的、创造性的想法。愉悦型的课堂氛围，有助于充分发挥学生 的主观能动性 ，有助于学生对知识的学习与掌握 ，有助于改善教师 的教学 环境 ，提 高 了初 中语 文 的教学 效率 和教育 质量 。 ＝ ，文本的细读与品位 在初中语文的课堂教学中，对文本的细读 、揣摩与品位是一条 重要的主线。 通过对文本的深入挖掘 ， 可以使学生掌握课程的重点 ， 加深学生对文本的感悟和情感体验。 学生只有与文本进行直接对话 ， 进行 认真 、用 心 的品 读 ，才能更 好地 融入 文本 中去 ，更 好地 理解 作 者 的感情 、体 会作者 的思 想 ，提高对 课文 的理 解与感 悟 。 在 学生进 行 细读 时 ，教 师可进 行一 些必要 的辅助 。 由于 学生 个 体 的差异 ，他 们 的切入 角 度 、问题 的发现 与解 答 以及 品读感 悟会 不 尽相 同 ，甚 至 出现较 大差 别。对 于这 种差 异 ，教师 要给 予充 分 的理 解和尊重 。教师要对学生的品读行为给予积极的评价 ，对于 比较突 出的学 生进行 适 时鼓励 ， 对于 出现 的错误 要认 真辅 导 ， 并 给予 鼓励 ， 提 高他 们 的信 心 。如 果教师 只遵 循 “ 标 准答案 ” ， 对 于学 生个性 化 、 创 造性 的见 解不 予理 睬 ，对 于 出现 的偏差 和错 误 不加 纠正 ，就 会扼 杀 了学 生 的想象 力和 创造 力 ，导致学 生学 习积 极 性下 降 ，甚至 出现
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创设愉悦型课堂氛围 良好的课堂氛围是实现有效教学的前提。 轻松愉快的教学环境， 更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生创新意识、创造能力等综 合 素质 的培 养 ，使学 习达 到事 半功 倍 的效果 。所 以 ，在 初 中语文 教 学 中，教师要有意识地营造愉悦型的教学环境 ，让学生在积极愉快 的环 境下学 习 。 大 家都知 道 ，在愉快 的学 习氛 围 中 ，学生 的积 极性 、参 与性 比 较 高 ，很 多学 生会进 行积 极 的讨 论和 大胆 发言 ，往往 会产 生一 些有
２ ０ １ ３ 年第 ｌ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
■ 衄
谋岁 ｛ Ｉ 踣支
初中语文 高效愉悦型课堂建设
陈 迎
（ 江 苏省 澡阳 市戴埠初 级 中学 。江 苏 常 州 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】构建 高效 愉悦 型课 堂 ，是现 代教 育改 革的 需要 ， 有助于提 高教学效率和教育质量。本文从几个方面简单讨论了初 中语文高 效愉 悦型课 堂的建设 ，以期对 本 学科 的教 学 能有 所裨 益 。 【 关键 词 】初 中语 文 ；高效 愉悦 型 ；课 堂 【 中图分类 号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标 识码 】Ａ
长 期 以来 ，在 初 中语 文教学 中 ，忽视 了对高 效 喻悦 型课 堂的 建 设 。沉 闷 的课 堂 氛 围、僵硬 的教 学模 式 ，很难 引起 学生 的兴 趣 ，不 仅 教师 讲 的累 ，学生 学 的也苦 ，教学 效率 和 教育质 量难 以提 高 。而 高 校愉 悦型 课堂 ，不 仅优 化 了教师 的教学 环 境 ，同时 也有助 于 吸引 学生的注意力、激发学生的兴趣、提高学生的主动性 ，在轻松愉快 的氛围中学习知识、掌握知识。
厌 恶情 绪 。
氛 围的开 放是 基础 。和谐 、开 放 的课 堂氛 围是调 动学 生积 极性 与 主 动性，提高学习效率，构建高效愉悦型课堂的前提。营造 良好教学 氛围的方法有很多种。例如，加强师生和学生与学生之间的交流互 动 ，提高学生的参与度和主动性 ，教师在授课时加人幽默之趣 ，增 加 知识 的趣 味性 ，寓教 于 乐 ，使 学生 在轻 松愉 快 的环境 下学 习 ，以 学生为主体，尊重学生、关爱学生等 。 其次，教师应鼓励学生积极思考、大胆创新 ，鼓励学生不迷信 权 威 、不迷 信 书本 、不迷 信名 人 、不迷信 师 长 ，不 人 云亦 云 ，培 养 学生的独立思考精神 ，使学生在学习的过程中能产生一些个性的、 有 价值 的见解 。 再次， 开放式教学需要灵活运用多种教学资源、 多种教学方法 ， 教师不能止步于传统的教学模式，要充分利用现代科学技术和学校 提供的多种教学设备 ，不能只利用黑板、粉笔、教材等进行教学。 教师 要利用 好 多媒 体技术 、计 算机 网络 技术 、移 动通 讯技 术等 各种 资源 ，合理利用讨论、互动、小组 比赛等各种学习形式，联系实际 生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性 ，实现教学的 丰富性和多样性 ，构建高效愉悦型课堂。
四．合作探究型教学构建离效愉悦型课堂
合作探究教学 ， 是指在初 中语文的教学中， 以小组为活动主体 ， 以单个学生的独立探究为基础，以小组或班级为探究范围，通过学 生与学生以及师生之间的讨论、探究 ，激发学生的兴趣 ，调动学生 的积极性和主动性 ，构建高效愉悦型课堂 ，以实现教学 目的的一种
教 学方 式。 在 初 中语文教 学 中 ，采 用合作 探究 型教学 法 ，有助 于构 建高 效 愉悦型课堂。传统教学方式中，教师往往是教学主体，教师讲，学 生听，教师与学生之间的关系单一、僵硬 ，缺少生气、活力。在合 作 探究 型教 学 中 ，教 师与学 生 之间 的关 系 ，逐 渐转 变为 民主 、合 作 的伙伴关系，师生之间真诚、平等地交流、讨论 ，消除了师生间的 隔阂 ，拉近 了教 师和 学生 的距 离 。另外 ，由于采用 教师 讲 学生 听 的 方式 ，学生 与学 生之 间缺 少有 效 的沟通 和交 流 ，课 堂 氛 围僵 化 、沉 闷，不利于学生知识的掌握，以及创新意识、创造性思维能力等各 素质的培养 。合作探究教学打破了这种束缚 ，鼓励学生进行讨论、 交流，有助于学生构建 良好的人际关系 ，有助于营造 良好的课堂氛
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个性的、创造性的想法。愉悦型的课堂氛围，有助于充分发挥学生 的主观能动性 ，有助于学生对知识的学习与掌握 ，有助于改善教师 的教学 环境 ，提 高 了初 中语 文 的教学 效率 和教育 质量 。 ＝ ，文本的细读与品位 在初中语文的课堂教学中，对文本的细读 、揣摩与品位是一条 重要的主线。 通过对文本的深入挖掘 ， 可以使学生掌握课程的重点 ， 加深学生对文本的感悟和情感体验。 学生只有与文本进行直接对话 ， 进行 认真 、用 心 的品 读 ，才能更 好地 融入 文本 中去 ，更 好地 理解 作 者 的感情 、体 会作者 的思 想 ，提高对 课文 的理 解与感 悟 。 在 学生进 行 细读 时 ，教 师可进 行一 些必要 的辅助 。 由于 学生 个 体 的差异 ，他 们 的切入 角 度 、问题 的发现 与解 答 以及 品读感 悟会 不 尽相 同 ，甚 至 出现较 大差 别。对 于这 种差 异 ，教师 要给 予充 分 的理 解和尊重 。教师要对学生的品读行为给予积极的评价 ，对于 比较突 出的学 生进行 适 时鼓励 ， 对于 出现 的错误 要认 真辅 导 ， 并 给予 鼓励 ， 提 高他 们 的信 心 。如 果教师 只遵 循 “ 标 准答案 ” ， 对 于学 生个性 化 、 创 造性 的见 解不 予理 睬 ，对 于 出现 的偏差 和错 误 不加 纠正 ，就 会扼 杀 了学 生 的想象 力和 创造 力 ，导致学 生学 习积 极 性下 降 ，甚至 出现
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创设愉悦型课堂氛围 良好的课堂氛围是实现有效教学的前提。 轻松愉快的教学环境， 更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生创新意识、创造能力等综 合 素质 的培 养 ，使学 习达 到事 半功 倍 的效果 。所 以 ，在 初 中语文 教 学 中，教师要有意识地营造愉悦型的教学环境 ，让学生在积极愉快 的环 境下学 习 。 大 家都知 道 ，在愉快 的学 习氛 围 中 ，学生 的积 极性 、参 与性 比 较 高 ，很 多学 生会进 行积 极 的讨 论和 大胆 发言 ，往往 会产 生一 些有
２ ０ １ ３ 年第 ｌ ２ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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谋岁 ｛ Ｉ 踣支
初中语文 高效愉悦型课堂建设
陈 迎
（ 江 苏省 澡阳 市戴埠初 级 中学 。江 苏 常 州 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】构建 高效 愉悦 型课 堂 ，是现 代教 育改 革的 需要 ， 有助于提 高教学效率和教育质量。本文从几个方面简单讨论了初 中语文高 效愉 悦型课 堂的建设 ，以期对 本 学科 的教 学 能有 所裨 益 。 【 关键 词 】初 中语 文 ；高效 愉悦 型 ；课 堂 【 中图分类 号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标 识码 】Ａ
长 期 以来 ，在 初 中语 文教学 中 ，忽视 了对高 效 喻悦 型课 堂的 建 设 。沉 闷 的课 堂 氛 围、僵硬 的教 学模 式 ，很难 引起 学生 的兴 趣 ，不 仅 教师 讲 的累 ，学生 学 的也苦 ，教学 效率 和 教育质 量难 以提 高 。而 高 校愉 悦型 课堂 ，不 仅优 化 了教师 的教学 环 境 ，同时 也有助 于 吸引 学生的注意力、激发学生的兴趣、提高学生的主动性 ，在轻松愉快 的氛围中学习知识、掌握知识。
厌 恶情 绪 。
氛 围的开 放是 基础 。和谐 、开 放 的课 堂氛 围是调 动学 生积 极性 与 主 动性，提高学习效率，构建高效愉悦型课堂的前提。营造 良好教学 氛围的方法有很多种。例如，加强师生和学生与学生之间的交流互 动 ，提高学生的参与度和主动性 ，教师在授课时加人幽默之趣 ，增 加 知识 的趣 味性 ，寓教 于 乐 ，使 学生 在轻 松愉 快 的环境 下学 习 ，以 学生为主体，尊重学生、关爱学生等 。 其次，教师应鼓励学生积极思考、大胆创新 ，鼓励学生不迷信 权 威 、不迷 信 书本 、不迷 信名 人 、不迷信 师 长 ，不 人 云亦 云 ，培 养 学生的独立思考精神 ，使学生在学习的过程中能产生一些个性的、 有 价值 的见解 。 再次， 开放式教学需要灵活运用多种教学资源、 多种教学方法 ， 教师不能止步于传统的教学模式，要充分利用现代科学技术和学校 提供的多种教学设备 ，不能只利用黑板、粉笔、教材等进行教学。 教师 要利用 好 多媒 体技术 、计 算机 网络 技术 、移 动通 讯技 术等 各种 资源 ，合理利用讨论、互动、小组 比赛等各种学习形式，联系实际 生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性 ，实现教学的 丰富性和多样性 ，构建高效愉悦型课堂。
四．合作探究型教学构建离效愉悦型课堂
合作探究教学 ， 是指在初 中语文的教学中， 以小组为活动主体 ， 以单个学生的独立探究为基础，以小组或班级为探究范围，通过学 生与学生以及师生之间的讨论、探究 ，激发学生的兴趣 ，调动学生 的积极性和主动性 ，构建高效愉悦型课堂 ，以实现教学 目的的一种
教 学方 式。 在 初 中语文教 学 中 ，采 用合作 探究 型教学 法 ，有助 于构 建高 效 愉悦型课堂。传统教学方式中，教师往往是教学主体，教师讲，学 生听，教师与学生之间的关系单一、僵硬 ，缺少生气、活力。在合 作 探究 型教 学 中 ，教 师与学 生 之间 的关 系 ，逐 渐转 变为 民主 、合 作 的伙伴关系，师生之间真诚、平等地交流、讨论 ，消除了师生间的 隔阂 ，拉近 了教 师和 学生 的距 离 。另外 ，由于采用 教师 讲 学生 听 的 方式 ，学生 与学 生之 间缺 少有 效 的沟通 和交 流 ，课 堂 氛 围僵 化 、沉 闷，不利于学生知识的掌握，以及创新意识、创造性思维能力等各 素质的培养 。合作探究教学打破了这种束缚 ，鼓励学生进行讨论、 交流，有助于学生构建 良好的人际关系 ，有助于营造 良好的课堂氛