如何在教学过程中开发学生的创造潜能

如何在教学过程中开发学生的创造潜能

生命潜能是一种客观存在，人皆有之。创造潜能是所有生命潜能中最宝贵、最可开发利

用的生命资源。开发生命潜能是推行素质教育的需要，培养创造性人才是民族振兴的关键。

开发学生的创造潜能，应从五个方面着手：引导学生认识创造潜能的存在，树立强烈的开发

意识；营造愉快和谐的教学氛围，形成最佳心理状态；创设灵活多变的教学情境，训练学生

的求异思维；倡导质疑，鼓励标新，注重学生创造个性的培养；引进信息，丰富资料，不断

制造创造思维的触发点。

那么，如何在教学过程中开发学生的创造潜能呢？

一、引导学生认识创造潜能的存在，树立强烈的开发意识。人体的创造潜能具有隐藏性

的特点，它潜藏在人体中不为人们认识，这就容易使人们错误地认为自己能力一般，而对自

身潜能认识不足，甚至根本忽视了创造潜能的存在。这种意识观念反过来又影响了自身潜能

的发挥。创造潜能只有在严格要求、提高标准时，和个人在充满信心的时候，才能超常发挥

出来。因此，开发学生的创造潜能，首先必须提高学生对自身潜能的认识，消除对自身潜能

估计过低的现象，树立强烈的开发意识，这是开发创造性潜能的前提。人们常说“思想支配行动”，树立了正确的开发意识，才能产生强烈的开发欲望，才能付诸实际行动。其次，教师应采取多种有效的教学手段，创造条件，让学生的创造潜能最大限度地释放出来。

二、营造愉快和谐的教学氛围，形成最佳心理状态。现代心理学告诉我们：人的潜能在

心情愉快、精神放松的最佳心理状态下能够得到一定的开发。最佳心理状态的形成是诱发潜

在创造智能的基础，因此，教师应努力营造良好的民主、和谐、宽松的教学氛围，缩短师生

间的角色距离，给学生以发表自己观点和看法的机会，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系亲密而和谐。教师对学生要多尊重、多鼓励，让他们在学

习中产生一种宽松感、安全感、愉悦感、新奇感，这是培养学生创造性思维品质的重要一环。有位地理老师在讲“世界的气候类型图”时，为了启发学生思维、发挥创造性，别出心裁地采

取了“学生考老师”的方法：先让学生思考几分钟后出题考老师，激起学生的学习兴趣。为了

能把老师考倒，不少学生拿出了“杀手锏”。有的学生说：如果中国沿海有座安第斯山，中国

的气候将会怎样？有的问：为什么热带季风气候主要分布在亚洲的南部？有的问：为什么南

美洲的热带沙漠在沿海呈狭长带状分布？……课堂气氛异常活跃，学生们在这种愉快和谐的教学氛围中，呈现出最佳心理状态，其创造性思维潜能得到了很好的发挥。试想，如果教学氛

围死气沉沉，能有这样好的效果吗？

三、创设灵活多变的教学情境，训练学生的求异思维。求异思维是从多角度、多方面的

分析中得出不同于一般的崭新的见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维，体现了

思维的灵活性。求异思维是创造思维的核心。我们知道，思维总是从问题开始的，思维的活

动过程又是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此，教师应创设灵活多变的问题情境，训练学生的求异思维能力。如教授初中语文《背影》（朱自清）一课，教师可以从题目入手

创设情境：《背影》能否改为《浦口别父》、《回忆我的父亲》？为什么？让学生发表自己

的看法，体会文章题目的用意。学生在老师创设的问题情境中思考、探索，正是创造力最活

跃的时候，其潜能在这种情境中会迸发出璀璨绚丽的火花。

四、倡导质疑，鼓励标新，注重学生创造个性的培养。在教学活动中，质疑对激发人的

潜能具有特殊意义。常言道：“思维活跃于疑路的交叉点。”心理学研究表明，思维永远是由

问题开始的，而人的创造潜能往往就是在排疑解难的过程中迸发出来的。在教学活动中，教

师应鼓励学生质疑、标新立异，对学生的发问和见解要耐心解释和帮助解答，注重学生创造

个性的培养，鼓励学生乐于表现自己，敢于与众不同、独辟蹊径，在自己的想法与他人不同

时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。要保护学生的好奇心和求知欲，激励其大

胆创新。中学语文特级教师宁鸿彬在课堂教学中提出了“三三原则”，即“三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，

欢迎反驳老师的观点；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见”。这一原则的实施，

既活跃了课堂气氛，激发了学生标新立异、质疑问难、探求新知的强烈欲望，又培养了学生的创造思维能力。

五、引进信息丰富资料，不断制造创造思维的触发点。思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创造性思维活动的基础。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，教师应利用各种教学手段，开辟多种渠道，鼓励学生多方涉猎知识，拓宽知识面。可开展多种形式的演讲、竞赛、办手抄报、学习专栏、搞小制作、小发明等活动，为发展学生的创造力奠定基础。

世界著名植物学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”要培养学生的创造性思维品质，教师首先必须具有创造精神。这就要求教师更新教育观念，加强理论修养，不断从教育科学提供的新知识中吸取营养，并善于结合教材特点，机智灵活地运用到教学活动中去。教学方法要灵活多样，不僵化，不墨守成规，教学手段要新颖、独特、有趣，注重智力因素与非智力因素的协调发展，尊重学生个性，培养学生兴趣，创设良好的教学情境和氛围。创造性思维品质的培养绝非一蹴而就，但只要坚持不懈，就会取得良好的效果。