月考试卷讲评课评课

月考试卷讲评课评课 2011/4/2

一、赵老师讲评内容的确定具有针对性。教师对讲课的内在意图清楚，目标明确，根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定定要讲的内容，说明课前赵老师做了精心准备，认真阅卷评分，做好了成绩分析，统计好了平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好了每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出，讲重点讲疑点，具有很好的导向性，能以点带面，激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。

二、赵老师试卷讲评注重总结归类。教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解：（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为：整体法应用，隔离法应用，等效法应用，模型法应用，图象法应用等。（3）按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。（4）按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。当然，归类方法没有孤立进行，善于交叉渗透，一堂课的模式灵活多样，具体问题具体归类，保持了教学课堂的不断创新。

三、试卷讲评应注重开放性。课堂教学形式上开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，讲评中通过学生的自身操作和实践，效果很好。教师在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，赵老师课堂教学设计的问题具有开放性，讲评课上，教师没有就题论题，孤立地讲解，而是透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，做到了“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，教师能及时依据讲评情况，精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果很好。

四、讲评课中要突出“四性”（1）“辐射性”，题目涉及到的相关知识能够以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，讲评中注重指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，教师讲课心态平和，教师很会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，获得了学生的尊敬，激发了学生学习物理的兴趣。

五、讲评后应注重作业反馈，试卷讲评课后，抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习目的性很强：作业量恰当，避免使学生陷入题海，穷于应付。

总之，本节试卷讲评教师潜心设计，讲评注重教学形式变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课要多，把握好了用一堂课讲完试卷内容，更多的工作离不开在讲评课的前后，是一节很成功的试卷讲评课。