倾听能力的培养

二、学会倾听的方法
（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。 （3）想想看他说的有没有道理。 专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或 发言人说的每一句话；听优点、缺点和不足、听异同 耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见； 细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言， 做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础 上或者提出新颖的想法； 虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听 边修正自己的观点； 用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“ 说”、“听”、“思”并重，互为补充。
传话游戏
游戏规则：（谁来读一读？）
根据具体情况分组，老师先将一个成语或 者一句话讲给每组的第一名同学听，第一名同学必 须认真听，老师只说一遍，听完后等待老师说“传 话开始”的命令！ 听到命令后，第一名同学把话传给第二名同 学，以此类推，最后一名同学把听到的话写在一张 纸上，交给我！传话时不允许第三个人听到！看哪 一组完成的又快又准确！
十、巧用复述法提高倾听能力
复述老师或同学讲过的故事或发言内容。
听故事是孩子们的天性，可以利用口语交际课，
找一个或编一个与活动内容有关的故事，由老师 讲或由指定的学生讲。看听完后谁能把故事的主 要内容绘声绘色地讲出来，每当这时，孩子们都 拥有一双亮眼睛，一对金耳朵，生怕听错了，听 漏了，不仅培养了倾听的能力，还培养了学生表 达的能力。
九、在游戏中训练倾听能力
如“小小邮递员”游戏——分小组坐，教师对每组第一个学生 说一句话。（如：打电话要有礼貌）然后他依次传给后面一个 学生，最后一个学生将这句话说给教师听，如果没有错，可以 获得奖励。
再如，警察抓小偷的游戏——组长读一段话或一篇文章，组员 从中找出相应的词语，这些词语有表示人物名称的、时间的、 事物的等等，此游戏不仅能训练学生的倾听能力，还能深化他 们对一段话或一篇文章的理解。因为有了游戏的名称，学生在 操作过程中特别来劲，听取很认真，效果也很好。
你会倾听吗？？？
语文新课程标准明确指出“要使学 生学会倾听”。“学会倾听”有两 层意思，一是要求听别人讲话要用 心，要细心。第二层意思是要“会 听”，要边听边想，思考别人说的 话的意思，能记住别人讲话的要点 。
会倾听的标志：
1有正确的倾听姿势
2.注视对方的眼睛，用眼神回应“我在
听”；
3.以微笑、点头表示感兴趣或赞同


这三个金人谁最有价值？
皇帝想了许多办法：请来珠宝匠检查，称重量，看做工。 老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这根稻草从另 一边耳朵里出来了；第二个金人的稻草直接从嘴巴里掉了出来；而第三个 金人的稻草进去后，掉进了肚子里，什么动响也没有。

第三个金人最有价值！
谁来评价一下他的回答？
六、掌握倾听的技巧
⒈集中注意的技巧。
在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集 中倾听学生的注意力。另外还要学会用意志的力量去自我控制，去战胜 分散注意力的内外干扰，做到有意识地注意，有目的的倾听。
六、掌握倾听的技巧
⒉归纳整理、记录分析的技巧。
归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容、几点 认识。
分析是把概括的内容分为不同的部分，方面，看看里面到底有些什 么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记 录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。
六、掌握倾听的技巧
3.课堂发言记录本 即，在课堂上，在教师提出一个问题后，同学们所记 录的同学们对问题的解答，以及教师、学生对问答 的反馈…… 或者，在小组合作时，所记录的组员的发言…… 教师要掌握好使用的程度以及使用的时机……
七、“听”与“说”结合
听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是 通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体 现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾 听的好习惯。 要检验组员是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方 法来练习组员的倾听能力。比如，可以毫无预知地请学生起来重复先前同学 的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个 听到的故事，也可以是一句话，一个词语。也可以让他重复别人的回答，如 “谁能像某某同学那样说一遍。”“看谁有注意听，把他/她的发言重复一下 。”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”等，像这样的训练可 以多让能力相对落后的同学来完成。而对于优生，可以让他们就某个同学的 发言、想法，进行评价“我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里， 我还有什么要补充的，或是我是这样想的。”

合理分配任务；例如在合作读课文时，小组长就可以先 让朗读能力强的组员读一读，这样既可以让倾听者感受 语言美，又可以让朗读能力相对较弱的学生多一点学习 的机会。针对老师布置任务的难易程度，可以让能力相 对较弱的完成比较简单的任务，能力相对较强的完成较 难的任务；
组长适当协助发言。低年级特别是一年级学生的口头表 达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的 想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不 下去了。这时候，组长可以给与适当的帮助……
十四、训练评价性倾听
⑴听优点。即听出别人发言正确的地方，说出发言同 学哪儿说得好，好在什么地方。
⑵听缺点和不足。同学们在倾听的同时注意思考：同 学说的话，有哪些不足之处。如果让你来说，你又会 怎么回答。 ⑶听异同。通过听差别不大的话语或内容相似的两段 话比较异同，能提高学生听觉的灵敏度，而且有助于 提高学生分析、比较的思维能力。
老虎在山上，老鼠在山下 老虎吓老鼠，老鼠躲老虎
十一、开展丰富多彩的辩论
辩论是倾听训练的高级形式，它不仅要求学生
能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速
找出对方观点的不足，进行反驳。口语交际中，我
设计一些问题试着让学生进行辩论，如：《朋友的 生日过不过》，通过辩论，使倾听成为训练学生思 维，提高课堂教学效果的有效手段。
十二、巧用提问
比如，在进行数学两人合作学习时，教师说：会计算的同学将自己的方 法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的?”
第一次提问，孩子们可能会不知所措或一脸茫然，但这样的问题多提了 ，孩子们交流的目的也就出来了;不用交流的问题，当一个学生说好后， 接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。平时以 听算来完成口算训练(或口算接龙)，即使是一道口算题，也可以叫好多 同学来说答案。小组长便可以在进行小组交流时，经常进行类似的提问 ；

五、当小老师，学着老师的样子，用丰富规范的语言评 价和激励组员
“你听得真认真，这可是尊重别人的表现 呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你 可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的 大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言， 还加进了自己的想法，多棒呀！”……“谁听懂了他 的Hale Waihona Puke Baidu思？请你来说一下。”“刚才某某是这样想的， 与他想法差不多的有吗？”“还有与他们不一样的 吗？”“对于他说的，你有什么地方需要问的吗？”
问题四：为什么第三个金人最有价值？
因为第三个金人的稻草进去后，掉进了肚子里，
什么动响也没有。
第三个金人的稻草从耳朵进去后，没有出来，第
三个金人能听得进去，善于倾听！
最有价值的人
，不一定是最能说 的人。善于倾听，
才是成熟的人最基
本的素质。
什么是倾听？
倾听，即指细心听、专心 听，包括主动、耐心地听别 人讲话的能力和理解他人口 语表达的信息，能在头脑中 将语言转换成意义的能力；
十三、将倾听的目的和要求细化
从简到难，逐步提高。 比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡， 到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第 一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？ 学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问： 小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三 遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三 遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习 的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问 题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。
三、小组长率先垂范，做倾听的典范。
当学生发言时，小组长应首先带头 倾听，不管组员发言质量如何，不要轻 易打断，更不能在组员发言时，做其他 事情，在学生发言后，要适当的进行指 导或评价。教师这种认真倾听学生说话 的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了 可感的榜样。
四、小组长要合理分配任务，必要时可以协助组 员发言。
小组合作之
倾听能力的培养
问题一：故事中共写了几个人物？ 都有谁？
小国使者 皇帝 珠宝匠
老大臣
谁来复述一下他的答案？
问题二：你听到了哪些成语？
一模一样 金碧辉煌
胸有成竹 默默无语
你来说说同位的答案？
问题三：小国使者出了一道什么样的题目？皇 帝是怎么做的？老臣是怎么做的？这个题目的 答案是什么？
4.边听、边想、边记别人说话的重点
5.不打断别人说话，有不同意见，耐心
听完再提问。
怎样培养倾听能力？
一、明确倾听的重要性。
著名社会学家、语言学家卡耐基 说：“一双灵巧的耳朵，胜过十 张能说会道的嘴巴。” 上天赐人以两耳两目，但只有一 口，欲使其多闻多见而少言。 ---苏格拉底
二、培养良好的倾听习惯
学会倾听

要想学得好，必须会倾听；倾听很重要，需要习惯好； 习得好方法，组长带头练；分工要合理，团结又互助； 当好小老师，用好评价语；掌握好技巧，听说写结合； 游戏中学练，复述法提高；常开辩论会，巧用提问法；

倾听有目的，要求要细化；边听边记录，倾听能力好！
八、“听”与“写”结合
“写”也是“听”的检验手段之一，最常用 的就是平时老师经常在做的听写词语。老师 听写时往往会读两到三遍，老师和小组长在 进行听写时，应该只读一边，督促学生认真 听，词语听写掌握好了，可以有意识地提高 难度，将听写的内容从一个词变成一句话， 可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的 关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和 思维内化。
在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行 归纳整理。这时的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。 如大家都在讨论老师提出一个问题，有同学在讲述，小组其他同学听了 之后要想想，然后用“他说……”、“他这样说的理由是……”等方式 概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交 流打下了良好的基础。
（一）明确倾听姿势
科学的坐姿：头正身直脚放平，听老师和同学发言 时，两手重叠，左手在下，右手在上；或者，左手按本 子，右手执笔，记录老师或同学发言的重点词语或句子 。 （二）边听、边想、边记录的习惯
在倾听别的发言时，要及时的记录下别人的优点、 不足、错误之处，以及与自己的想法不同之处，以便于 自己进行思考、发言和补充；