信息技术应用带来课堂教学的变革

信息技术应用带来课堂教学的变革集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]信息技术应用带来课堂教学的变革以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，正在改变人们对时间、空间和知识的理解，通过进入Internet，人们能不受时间和空间维度的限制，获取和沟通信息，使人们的工作、生活、学习、交往模式发生着巨大的变化。

特别是借助于信息技术具有图、文、动画、信息的特点，以及其提供最理想的教学环境，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，引起新的教育的革命。

从而引申出教学模式、教学内容、教学手段、教学方法、学习方法一系列的变革，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育的体制发生根本的变革。

教育引入信息技术既是当今世界潮流发展的需要，又是为培养具有创新精神和实践能力学生的需要。

我们应站在实现民族伟大复兴的高度看待这个问题。

1.信息技术对传统教学读、写、算的冲击在人类几千年的文明发展史中，能被称作“文化”的事物并不多，而语音文字的出现使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化背景。

因此“语言文字”被人们公认是一种“文化”，而且是最基础的文化。

从中国古代《学记》的记载到德国赫尔巴特的《普通教育学》所涉及内容，都把“读、写、算”作为文化的传递方式，作为学生知识和能力的一种具体体现，被视为传统教育的三大基石。

世界各国把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务，师生为此付出辛勤的劳动和心血，而当今信息技术正是在传统文化－教育的三大基础中引发一场巨大的裂变。

(1)阅读方式的变革传统的阅读方式是以书本为载体，通过书本的图形、文字去获取知识，学生在阅读理解中去消化吸收，从而提高知识水平和能力。

而现代教育的显着特点之一，是把学习的主动权交还给学生，让学生在大量的书本知识和信息资料载体中学会自主学习。

教师给学生创造最有利的阅读和知识的信息环境，并教会学生获取加工信息的能力才是教师教学工作的主要任务。

研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革，对提高阅读能力，扩充知识面十分有利，当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在：①从文本阅读走向超文本阅读自从印刷技术产生以来，人类已惯于阅读文本和从各种图书资料中查找信息的工作和生活方式。

文本中知识和信息只按线性结构排列，因此阅读与检索的速度和效率有着不可逾越的界限。

在“知识爆炸”的时代，人类如何挑战这一界限？“电子书利”“网上图书馆”Internet的出现为人类带来了福音。

因为电子书刊等知识的联系方法不再是线性的，而是网状结构的，检索方式可以随时进入实现超文本连接，而不需传统的单一线性结构检索，实现全新、高效的超文本阅读和检索方式。

②从单纯阅读文字资料发展到阅读多媒体的电子读物传统阅读的材料是以文字、图形为媒体，而电子读物中阅读的对象则扩展到图象、声音、动画等多种媒体，这是信息时代的超媒体阅读。

Internet网络技术为阅读提供了无限的浏览和阅读空间，提供立体的知识体系，使人们的阅读方式可以跨越时空，集视、听、空间想象一体的阅读方式结合在一起，会大大提高阅读的兴趣和效率。

③阅读方式的多次重复性阅读同类材料超文本连接，可以即时整合归纳等都为提高阅读效率，提供广泛的同类材料得到实现。

那怕《辞海》和《诗经》、《百科全书》都可以在极短时间里上网查阅、浏览、阅读，为阅读者提供“智能先生”。

阅读方式的巨大变化必然要求老师知识、信息量和学生的学习模式都随之改变。

(2)写作方式的改变在计算机席卷办公室乃至家庭的浪潮中，记者、作家、学者、秘书乃至领导干部学生都在兴奋和痛苦的矛盾心态中“换笔”。

相比之下新一代学生对键盘和鼠标“笔”的驾驭与偏爱，则是在电子游戏机“魔力”的引诱下自然发生的。

这表明了信息时代对传统写作方式挑战之强烈与急剧！那么信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来那些变化？突出的有：①从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入②图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式③超文本结构的构思与写作④在与电子资料对话中阅读写作的一体化。

这种新思维的写作方式由此为人们写作、创作提供广阔空间，并呼唤与此相适应的教育模式改变。

(3)计算方式的改变传统计算能力仅与数字和数学教育有关。

当计算机的应用深入和扩展到社会、生活各个领域之后，迫使人们不但用计算机去处理大量复杂的方程和数据，而且迫使人们探究数学与数值计算同社会生活各方面的联系和转化。

大大拓展了计算的概念并使整个社会生活越来越数字化。

①计算机的运用大大提高了运算速度，而且用0和1的计算机语音使社会生活、学习生活实现“数字化”。

②文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化－教育的三大支柱：读、写、算并融为一体。

③图象、声音、影视的数字化使人类进入“虚拟世界”，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育方式。

从印刷时代转入到电子化信息时代，作为文化－教育之根基的读、写、算能力已经面临挑战与变革，作为传统的教育、教学应如何面对，在继承的基础上引入信息技术，赶上世界教育发展的步伐。

我们面对东方大国印度的迅速崛起，大有“狼来了”之惊叹，但细想，印度为何在信息产业方面居我们之上，印度的教育有什么高明之处，值得我们教育工作者们研究分析。

正如教育部负责领导提出；要以信息技术引入到教育、教学中去，实现我国教育跨跃式发展。

2．信息技术与课堂教学整合带出的新教学观(1)教育现代化呼唤信息技术与课堂教学的整合信息技术是实现教育现代化所必须的。

以计算机多媒体和网络技术为标志的信息技术正以相当迅速的速度渗透教育和学校各方面，对学校教育来说是千载难逢的好机遇。

从政府到教师，都以空前所未有过的热情关注信息技术在学校和教育影响及应用。

并以此作为提升教育形象、学校形象，转变教师教育观念，促使教师掌握现代技术的良好契机。

因为：①信息技术有助于加快知识的更新速度，目前学校书本教材知识落后于社会发展至少有5～10年或者更长。

而计算机网络上的电子化课程知识更新可发生在一周之内。

②信息技术有助于培养学生的发散式思维能力，利用网络和媒体技术，可以构建信息丰富的，反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索。

利于培养他们具有创造性、发散性、批判性的思维。

信息技术最大价值在于让学生获得学习自由，并提供自由学习、探索不受约束的条件、空间，这是培养创新精神和实践能力所必须具有的条件。

③信息技术可以突破教育环境和时空的限制，有助于加强课堂与现实世界、虚拟世界的联系。

利用计算机多媒体技术，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的亲身感受和体现。

更进一步，利用网络技术使学校课堂和社会连在一起，学生可以获取比学校课堂多得多的知识和感受。

如南京市北京东路小学五年级同学上的一节语文课《我的家乡》，老师引导学生以南京为题材，通过网上了解南京市的风土人情，历史文化去展示“我的家乡－南京”的美。

不少同学利用上网查阅资料，如秦淮人家的风貌、南京的小吃、雨花石、老梧桐树衬托，纷纷表达家乡的美。

该节课知识比老师讲的多很多，不但丰富了同学的知识与感受，也学会自己上网查询，搜集加工信息的能力，是一节相当生动的信息技术与课堂教学相结合的语文课。

利用网络，可以进入开放的图书馆，虚似实验室科技网等获得相关学科知识和资料，大大补充课堂教学不足和不完善地方，这是传统课堂教学难以达到的。

计算机技术从上个世纪70年代开始在教育中应用，仅局限于就技术而学技术，学习计算机语言和编程。

对教育管理、学科教学、课堂教学以及学校所有领域里作用不大。

而进入90年代，以建构主义理论为指导以及各类教学软件，资源的开发应用，信息技术在教育的各个领域不但起一种辅助功能，更主要是改变了整个管理模式，教育教学模式，教学方法和学习方法。

已经有机地整合到教育各个领域，可以说教育现代化离不开信息技术。

从目前中小学教学改革发展看：课堂教学也离不开信息技术，所以研究信息技术与课堂教学的整合具有现实和指导意义。

(2)什么是信息技术与课堂教学的整合课堂教学的整合是指教学资源与教学各要素的有机结合，是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统内容要素发挥最大的整体效益，产生类似物理上的“聚焦效应”。

而信息技术与课堂教学的整合就是把以多媒体计算机技术和网络技术与课堂教学里的教师、学生、教材有机的结合。

它不是一种媒体技术的简单使用与组合，(即代替板书和增加视听效果)，而是把现代教育技术的理念、技术融合到教材、备课、课堂各环节中，以及对学生评价一系列环节中。

整合并非将计算机与学科教学的结合，也不可能用于解决课堂教学的所有问题，不是渗透到课堂教学的全过程，而是从实际出发寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点。

整合是遵循系统论、信息论、方法论的思想，用整体联系，辩证观点去认识、研究教学过程各种因素之间关系。

调整教学内容，创新和改进教学方法，运用教育技术，广泛应用教育信息资源的过程。

信息技术与课堂教学的整合大致经历四个历史阶段；第一阶段，人们将计算机看作一种独特的对象，象某一学科一样单独进行教学，目的在于教授学生计算机素养。

第二阶段，人们要求计算机辅助传统教学，辅助教师进行课堂教学和管理。

第三阶段，专门开设信息技术课程，把传统的广播、电视、多媒体技术应用于课堂教学当中。

第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行学科教学的全面改革，使教学内容、方法以及课堂教学模式发生根本性的变化，使课堂教学的每一环节都体现现代教育技术所发挥的作用，实现课堂教学的“智能化”的整合。

从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与课堂教学的整合越深化，信息技术在教育的地位也越显得重要。

(3)传统教学与信息技术下的课堂教学的比较与传统的课堂教学相比，计算机辅助教学(CAI)的最主要特点有：通过人－机通讯(HMC)的方式由计算机与学生进行交互式会话，从而可以实现个别化教学与针对性辅导；利用计算机大容量、智能处理的特点，可以提供给学生大量的学习资源。

而计算机网络的重要作用之一是支持远距离或近距离的网上人际通讯，通常称为“以计算机为中介的通讯”(CMC)，不仅能够提供人－机通讯的学习方式，而且能够提供人－机－人通信的学习方式。

①网络计算机辅助教学可以提供比单机方式个人计算机辅助教学更加丰富的信息资源。

一方面，利用服务器可以为整个网络的学生服务。

另一方面将局部网络与Internet连接起来，可以为学生提供全球化的电子信息资源库，从而使学生能开拓视野，学习到更多的知识。

②网络化计算机辅助教学能把HMC和EMC二者有机结合起来，教师与学生之间、学生与学生之间可以相互交流、讨论，这样在很大程度上可以克服传统计算机辅助教学缺乏人际情感交流、相互协作不够等方面的不足。

③利用网络信息技术，可以深化课堂教学和学科教学，信息技术优于其它教学媒体的最显着特点是交互性，有了交互性，就可以及时反馈学习信息，实现师生之间双向交流和情感交流，真正体现因材施教。