大学选修课调查报告

大学选修课调查报告

对选修课的调查报告

调查意义：随着社会对综合型人才的需求量越来越大，我国高等教育从精英教育向大众教育的转化需要以培养实用型人才为主。因此，我院设有公共学修课，以满足社会的需求以及满足学生培养自身优势和兴趣。为了考察同学对“任选课”教学模式的认可程度，我们有必要对“任选课”教育的学习背景，学习方式和对“任选课”教育的评价进行调查。根据调查的结果和数据分析，本调查对现行的“任选课”教学体系，提出一些建议。

调查目的：了解学生选课目的，看法及建议

调查对象：防灾学院在校学生

调查方式：问卷式（共发出调查问卷50份，收回50份，回收率达100%，在网络发起投票，由于参与人数过少，不参与统计）

调查时间：2011年6月14日——2011年6月15日

内容：学生的选课目的，上课收获，对出勤率的看法

形式：社会调研（问卷调查）

地点：南校区第一食堂出口

参与人员：邱，刘，刘

是将学生吸引回去，这种做法与高等教育的宗旨也是不相吻合的。加上目前的学校教学条件与课程设置等方面的原因，学生中也的确有一些意见和看法。如何调动学生的学习积极性，把学生的“要我学”改变成“我要学”，老师的授课教育水平在其中有很大的影响。

第三，一些教师对大学生出勤的要求较为宽松，甚至对大学生迟到、早退、缺课等情况坐视不理。这种较为松散的课堂管理制度在一定程度上助长了大学生逃课现象的滋生与蔓延。

综上所述，学生的兴趣是影响通识选修课学习态度最重要的因素。因此，设置学生感兴趣、实用性强的课程，使课程内容更加生动，培养和激发学生的学习兴趣，是通识选修课课程体系设置的主要考虑因素。其次，应加强学生对通识选修课的重视程度，有效指导学生选课，改善其学习态度。再次，要关注少部分厌学、经常逃课的学生，要及时给予教育。

5.课上课下与选修课老师进行交流情况

数据统计结果有91%的同学选择老师完全没有互动或互动极少即使有互动也是提问的形式。同学表示老师不会选择互动，大部分同学也不希望老师选择互动的教学方式。但还是有一部分同学希望老师适当的选择一些教学内容进行一些互动，老师多进行这样的尝试。

数据统计表明，只有很少同学选择了与选修课老师有过课程问题上的交流，其余同学选择了没有在课下与老师交流过学科问题，这反映出我们的学生与老师之间交流的明显不足。究其原因有：老师讲完课就走，没有机会交流；选修课不考试，不会也没有必要问。在调查师生之间的主要交流形式时，学生主要回答是“课后答疑，指导学习”，而“与学生进行思想交流”、“与学生一起娱乐”、“给予学生心理上的指导与帮助”却很少。

师生间的交流主要是集中在学习和思想方面，而涉及生活和心理等方面的比较少，这说明学生与老师之间交流形式单一，对老师和学生之间形成“亦师亦友”的关系具有阻碍作用。所以希望老师在快下课时余下一段时间进行答疑。6.考试作弊情况

在有关考试作弊的调查中我们发现：有43.3%的同学有过作弊的想法，但没付诸行动，还有19.8%的同学表示曾有过作弊行为；另外，只有不到半数（36.9%）的同学认为自己根本没有想过在考试期间作弊。这种现象的存在和蔓延，污染了校风，败环了教风、学风。在考试作弊问题上，学校虽采取了一定的措施来制止，但仍有待进一步地加强。

据询问调查显示，坚决反对的占17.9%、反对但可以理解的占48.9%、认为考试作弊是正常现象，在所难免的占28.2%、对考试作弊现象无所谓的占5%。考风纯净的前提是

考试观念的端正，当然，端正学生的考风考纪显然不能仅从教育学生入手，考试方式、出题、监考、批卷等其他诸多外围因素也应该考虑。其中，“学习不努力，应付考试”（69.5%），“学习努力，但担心挂科”（48.9%），“周围同学作弊，自己不作弊就亏了”（30.3%）是造成部分学生考试作弊的主要的内在原因。

由此反映出，学生的个人心理是导致考试作弊的重要原因，这主要体现为学生在思想上不能正确对待学习、方法上不能正确把握和心理上的不成熟等。具体来说这些不良心理有：

①侥幸、利益心理：一方面表现在即平时不努力，临时抱佛脚；另一方面表现在奖学金、助学金的发放与考试成绩具有直接关系。在当前大学生群体中，功利已经超越道德和公平而成为左右考试风气的主要因素。“考试只求不挂科”或者“考试只求得奖学金”已经逐渐成为一种较为普遍的现象；

②自信不足：由于自己的自信心不足或基础知识过于薄弱，部分学习努力的学生会因为担心挂科而作弊；

③不平衡心理：部分学生也许会认为考试作弊是不应该不道德的，但是见到周围同学作弊，会考虑到单一的公平性问题而选择从众作弊；

④虚荣心理：三好学生的评比、学生干部的选拔和考核、党员的发展等一系列与学生切身利益息息相关的问题都与

考试成绩挂钩。因此，部分学生会为了保持自己的“优势”或获取“优势”而在考试中选择作弊。

此外还有赌博心理、猎奇心理等。

由此反映出，考试作弊现象的成因具有其社会原因、体制原因和学校原因：从社会来看，在市场经济条件下存在着拜金主义、功利主义、个人主义等不良思潮，许多学生看到社会上“拉关系、走后门”的现象后便觉得“读书读得好，不如后门走得好”，因而不重视考试。从体制来看，我国长期的应试教育让学生朝着“考试机器”发展。过多的注重成绩，过少的注重素质，在素质教育没有完全取代应试教育的今天，教育体制也是造成部分学生考试作弊的最重要的原因之一。从学校来看，考试制度的不完善以及部分教师监考不严也助长了学生考试作弊的气焰

7.所选选修课的满意程度

调查反映出，认为现有的选修课设置合理的占57%，也就是说多数学生都对选修课目的实际效果表示满意，这与他们对其作用的认识是一致的。而几乎各有半数的学生或表示不满意，或表示满意。学生的评价为何如此对立，调查表明：表示满意的学生认为选修课目对必修课目的学习有较大的促进作用。超过80％的学生满意目前通识选修课的时间安排，但是学生的满意度相对较低，究其客观原因是与学生不能根据自己爱好自行安排上课科目有关，而部分学生认为，