小学语文阅读教学第二课时教学设计的要点

小学语文阅读教学第二课时教学设计的要点

一、支撑点——思想转变。

（一）用语文的方式——关注言语形式。

何为用语文的方式？简单地说，就是指导学生运用听说读写的语文方式，在听说读写的语文实践活动中，发展以听说读写能力为核心的语文素养。这句似绕口令的话语中凸现出来的“听说读写”四个字，就是语文的基本学习方式，也是语文能力的核心领域。要做到这点，

必须关注言语形式。

言语内容和言语形式。

语言训练虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就言语形式、言语内容而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中他想决心重新编写一部完善的药物书这

个重点句的片断。

甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？

2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？

3.这段中哪个词能概括这段段意？

4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？生：（读题、读段后回答）这段

主要写李时珍想重新编写药物书。

师：他为什么要重新编写药物书？

生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。

师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）

生：许多有些还有些（略）

师：从这些缺点中他想到了什么？

生：他想（略）

师：这句话中的决心完善两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？

生：（略）

师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老师出示小黑板，比较四个句子：

1.他编写一部药物书。

2.他决心编写一部药物书。

3.他决心重新编写一部药物书。

4.他决心重新编写一部完善的药物书。

师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了决心这个词，写出他编写药物书的态度坚决。比

第一句的意思深了一层。

生：第三句多了重新这个词。

师：读读句子，说说重新是什么意思？

生：（读第三句）重新是指已经编了，但不好，再重头来编写。

生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才

重新编。

师：对！他为什么要重新编写呢？

生：他发现旧的药物书有不少缺点（略）

师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？

生：这句中多了完善。

生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不仅完全，而且很好。

师：很对！再比较决心重新完善这三个词，挑选一个能概括这段

段意的词。

生：这段主要写李时珍重新编一部完善的药物书，态度坚决，所

以决心这个词能概括这段段意。

师：决心与重新完善有什么不同？

生：决心是写心里想的，重新完善是写怎样做的。

师：好！谁能用决心重新完善各说一个句子？

生：（略）

师：好！把第四句有感情地朗读一遍：①把重音读出来。②想想，这一句话与前两句话有什么联系？

生：（略）

这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。甲老师的教学特点重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为思想内容语言文字思想内容；乙老师则相反，重言语形式，即语言的运用，

训练程序为语言文字思想内容语言文字。由于教学的着眼点不同，甲老师的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层

引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关于课文

思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言运用语言掌握方法的逻辑程

序，打乱了语言训练程序的整体性。乙老师充分体现了从语言文字思想内容语言文字的完整过程，落实了语文教学中的词语训练。教师抓住决心重新完善等关键词语有的放矢的训练。因此，教路准而活，学

路宽而深。理解语言并非浅尝辄止，使学生不仅知其然，而且知其所

以然。练得扎实、到位。这样就较好地落实了语言文字训练的要求，

对丰富的言语材料和生动的表达形式就能感受和领悟，充分体现了语文教学的本质特征。正如列宁指出的那样，语言是人类最重要的交际工具，工具性和交际性是它的基本特征。因此，对于语言的学习，固

然要了解它所负载的思想内容，但更要了解它运用的方法和技巧，从而提高对语言的吸收（听与读）和表达（说与写）的能力。（充气房子）

“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。”目前的阅读教学普遍重视言语内容忽视言语形式，“如何写，为什么这么写？”对于大多数人来说还是一个“语言秘密”。

笔者在教学——嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快准备饭啊！”曾经有以下两种方式。

案例A

师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？

生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智

勇敢。

师：请你用朗读来表现他的机智勇敢。

生：有感情朗读。

师：嘎子此时都在想什么呢？

生：我要赶紧通知区队长。

师：带着理解让我们一起来读一读。

案例B

师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？

生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智

勇敢。

师：改口改的快，这才是机智勇敢，这是提示语上的精彩之处。

谁来读一读呢？（生读，师指导：改口改得不够快，谁再来读？）师：这段话中，有没有哪些标点让你感受到了他的机智勇敢的

呢？

生：我从“……”中感受到他的应变能力的强。

生：我从三个“！”中感受到了他是在提醒区队长，表现了他的

机智勇敢。

师：有两个同学在填标点的时候，将前两个感叹号写成了逗号，

你认为怎样？谁试着来读读？（生读）

生：不行，这样就不能起到提醒的作用，就不能表现到他的机智

勇敢。

师：如果改为省略号呢？

这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。A片段重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为：思想内容——语

言文字——思想内容；B片段则相反，重言语形式，即语言的运用，训练程序为：语言文字——思想内容——语言文字。由于教学的着眼点不同，A片段的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言

文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是

关于课文思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言、运用语言、掌握方