“小学语文高效阅读教学策略研究”研究报告

淮滨县基础教育教学研究课题

研究报告

课题编号 KTLX18112 课题名称小学语文高效阅读教学策略研究学科分类语文

主持人张猛

所在单位淮滨县芦集乡第二小学

填表日期 2019年6月

淮滨县教育体育局制

课题批准号： KTLX18112

“小学语文高效阅读教学策略研究”研究报告

淮滨县芦集乡第二小学

张猛（主持人）；张丹；代莉；薛梦雯；黄小真；杨国珍摘要：如何在新课标下进行提高阅读教学的效率，是现在小学语文课堂的一个重要研究课题。通过持续而广泛而高效的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高。古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。众所周知，一个小学生的语文水平的提高，仅仅靠普通的一般阅读，是不够的，引导小学生进行课内外的高效阅读十分必要。

关键词：高效阅读；教学研究

一问题的提出

（一）课题提出的背景

新课标对中小学的阅读教学提出了新要求，指出在教育教学中要加大阅读量，要让语文成为学生体现水平的主要标准。这给语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化。语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。

调研时，我们发现导致阅读教学低效的因素归纳有：目标不明确，对级段阅读— 2 —

目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯、良好的预习习惯和良好的阅读习惯，泛读、滥读比比皆是，没有层次，没有点拨，没有要求，不重视对教材进行有机整合。

应让语文还原本色，针对当前语文阅读教学的教学现状，我们提出“小学语文高效阅读的教学研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色。教学时，创设情景，激发学生情感，让教师、学生、文本产生共鸣。全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。

（二）核心概念的解读

结合我校现实的情况，确定该课题的核心概念有以下三个：“高效阅读”、“小学”、“教学研究”、

“高效阅读”：关注阅读课学生主体地位的确立、主体潜能的开发；在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。还小语阅读的童趣、形象、情感的本来面目，努力把语文阅读教学变成以培养学生自学能力、实践能力和创新意识为主要目标。

“教学研究”：要求教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。通过教师“教”和学生“学”的互动，达到和谐、统一、高效，使学生学会学习，掌握方法，提升能力。

“小学”：阅读教学在各个不同时期有着不同的要求，本课题主要研究是目标是小学阶段，如何结合语文教学开展阅读教学。

（三）国内研究的状况

（1）国外研究状况

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自20世纪初，国外对高效阅读教学进行了研究：加涅的教学设计、布鲁纳的“发现学习”、奧苏贝尔的“有意义学习”等研究，把注意力从教师身上转向学生的学习上，但没有否定教师的作用。

国外的阅读教学著作中普遍提出了各种形式的高效教学方法，备课——上课——评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。

凯得斯维特还将课堂气氛作为阅读教学是否高效的动力之一。

（2）国内研究状况

国内自2001年实验以来，专家、学者和教育工作者已逐渐树立了高效阅读的理念，并形成一个高效教学的框架。

钟启泉认为，高效阅读是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。

肖川认为高效阅读：①应让学生明确通过努力而达到目标；②完成高效阅读，学生要领略文本作者的思想、写作手法；③学生必须注重课堂——生活——文本三位一体，才能体会、领悟，提高其阅读能力，帮助学生达到较复杂水平的理解。

余文森认为：学生阅读学习是否高效，要看三个要素：①提高学习效率；②增进学习结果；③强化学习体验。

虽然国内个专家在阅读教学中取得了诸多的成就，但是大都是针对城市学生而开展的研究，存在着明显的不足，为本课题研究的开展提供了重要价值。

二、课题研究的价值和意义

1．语文阅读教学改革与发展的必然需求。语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。自然天成，是语文教学的最高境界。“语言是灵魂的家”，言语的解读和创造,都包含着鲜活的生命感悟和体验。因此，学生的言语生命，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长，永远是语文的根基和— 4 —

原点。思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意，语文的价值也在于此。

2．这是实施素质教育的需要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。

3．这是学校语文教学实际的需要。

在随堂听课调查中，我们发现，我们相当的课堂，教师仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。在与教师的交流中，发现加强阅读教学中的语文教学研究，符合我们县区学校的实际，具有借鉴和极大的推广的价值。

三、课题开展研究的方法与目标

（一）开展课题研究的方法

1、文献法：搜集相关文献，进行理论培训学习；

2、问卷调查法：问卷调查，了解学情，确定实施进度，达到最佳研究实效；

3、经验总结法：坚持探索、研究、总结、修正、引导等过程性研究、及时总结；

4、对比实验法：在低、中、高年级选取实验班级进行语文高效阅读实验，与非实验班进行对比教学。

（二）课题研究的目标

通过对教师的阅读教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究阅读教学的高效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文高效阅读的具体策略，让教师在课堂教得轻松，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、高效。对确定以下研究目标：

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