如何有效地开展小学语文阅读教学

浅谈如何有效地开展小学语文阅读教学
阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。

那如何有效地开展小学语文阅读教学呢？以下是笔者通过对阅读教学的摸索及实践，总结的几点做法：一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话一点也不假。

如果作为阅读主体的学生，却对阅读毫无兴趣，就无所畏谈什么阅读教学。

课前，我一般通过讲故事、创设情境、从孩子们最感兴趣的话题入手，在不知不觉中把他们带到文本中来，使他们有一种阅读期待、有一种阅读悬念。

这样，久而久之，学生对课文就产生阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。

二、给予足够时间，深入感悟文本。

阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

作为教师，给予学生足够的时间，让他们走进作品。

那我们如何引导他们走进作品去感悟，我认为应从以下三个方面去感悟：
第一，用“情”去感受。

这要求学生全身心地投入作品中，运用自己的感官、知识水平、已有经验“走进语言的深处”，才能感受作品的一切，如我执教的《七月的天山》一文，这是一篇情趣盎然的写景文章，文章展现了天山的迷人景象，表达了作者对大自然鬼斧神工
的惊叹和无比热爱之情。

在教学中，我给予学生足够时间阅读感悟，从初读感悟到精读细品，采用“默读勾画——小组讨论——集体系统——谈感受的形式，让学生反复朗读，当读到描写美丽的神奇的天山的景象的句子时，我乘机追问：“你想到了什么？感受到了什么？”使学生在读文中感受，在感受中读文，思想情感与作者产生共鸣。

第二，用“心”去想象作品意境。

在学习描写有关意境一类的课文或古诗，我引导学生在读中想，边读边想象作品中的画面，在脑海中作品中的画面，这样，学生的心和作者的心交融在一起，从中获得美的享受。

如此在现意境，才能产生和作者同样炽热的爱和心理共鸣。

第三，要“悟”出作品深义。

如在教学《桂林山水》一文时，我深有感触。

若是不深入理解、体会作品的深层含义，学生就只能知道漓江水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点，很难感悟到作者描写这么美的景色的用意是为了表达对祖国大好河山的热爱之情。

为了让学生感悟出作品的深义，教学中我给予学生足够的时间细读，因势利导，适时点拨，让学生在读中感悟，这样反复品读去体会、感悟。

三、课堂内外引导，积累好词佳句。

语言的学习是日积月累的过程。

为了丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，我注重引导学生对好词佳句进行积累。

有关积累分为课内和课外进行积累。

课内积累就是在课堂的学习中，在学到的文质兼美的课文，对于生动形象的词句加强朗读、背诵，并将词句分类摘录下来，变成自己
的财富，需要时才能脱口而出或涌流于笔。

课外积累，就是在公共场所、公共设施的标语或是与人交流的一些名言警句，在阅读课外读物时，见到美文、佳句，也引导学生归类积累。

这样，学生的语言丰富，对于阅读有了很大的帮助。

四、把握阅读艺术，增值阅读效应。

第一，改变问题的呈现方式
好的问题的呈现方式，可以使学生学得更加积极、主动、富有成效。

如在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，学生在学习文章时都会理解到李博士的沉着冷静。

如“你怎么知道李博士很沉着冷静呢？”这个问题时，我转化为：“你从哪些语句中能知道李博士不怕余震，从而体现出他的沉着冷静呢？”、“如果当时你就是李博士，你会怎么做呢？”如此转化问题，每个学生都会一下子投入课文的学习中来，这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，而且更加深了对课文思想内容的理解。

第二，转变学生的思考角度
转变学生的思考角度，我是使学生对课文的思考理解。

这样，由“远”变“近”，由“表”及“里”地深入了解，使学生对课文理解得更深入，如果直接把问题呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和感念化的。

如《巨人的花园》一文，问题：“学习了《巨人的花园》一文对我们有什么启示？”若我们把次问题改为：“学习了这篇课文，你想对巨人说什么，你想对自己或同学说什么？”这样，就使得问题与学生有直接联系，使学生对问题
思考由外在的接受性思考转变为内在的体验感悟。

第三，“阅”与“读”有效结合。

新课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会阅读、略读和浏览。

”这就是说语文阅读课既要“读”又要“阅”，既要“书声琅琅”又须“静思默想”。

因为学生只有静下心来，沉浸与文本之中，才能调动他们的生活经验，、知识积累、从不同的角度对文本作出不同的接读，产生独特的体验，才能越来越深地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入情悟境。

因此，在语文阅读教学中，让课堂张弛有度，“阅”与“读”并举，动静相宜，实现了阅读教学的增值效应。

五、重视语文实践，加强“三多”训练。

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”在阅读教学中我引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用，把阅读教学推向了高潮。

我从“三多”加强训练。

第一、让学生多说。

教学这中，我常结合教材，着力挖掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的气氛，让学生想说就说，只有多读多说，学生的口头语言表达能力提高了，阅读能力大有长进。

第二、让学生多评。

让学生用自己的目光、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美。

让他们拥有评判的权利，使学生语文综合素质得到全面提高。

第三、让学生多写。

在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。

与此同时，了解文章怎样确定中心，怎样选材，怎样谴词造句，连句成段，连段成篇，并从中学会观察、分析事物的方法，使得认识分析能力及写作能力得到发展。

总之，阅读是吸收、是积累、是基础。

学生只有对文本产生兴趣，全身心投入作品中，在老师有方有略的指引下，通过自己的实践，去观察、去思索、去感悟、去表达，才能使在阅读中得到的认识进一步提高。