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小学英语教育叙事(通用5篇)
小学英语教育叙事(通用5篇)小学英语的教学目的是培养学生学习英语的浓厚兴趣和良好的语言习惯，打好语音语调基础，培养学生听、说、读、写的初步能力和口头交际能力。
下面是小编精心整理的小学英语教育叙事(通用5篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
【篇一】小学英语教育叙事这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
典故的翻译教材
林，古代山名，在今湖北大洪山)等；
以事设喻的典故亦有之，如英语中的
kick the bucket ， a skeleton in the cupboard等， 汉语中如“三顾茅庐”、“四面楚歌” 等。
有些英语典故。不仅在设喻形式上与汉语典故完 全一致，而且喻体一样，喻义也完全相同，如 “burn one’s boats”与“破釜沉舟”， “ strike while the iron is hot”与“趁热打 铁”， “ All the rivers run into the sea ， yet the sea is not full”与“百川归海而海不盈”等。 这类形义相同的英汉典故在翻译时完全可以对等 直译。然而，这种形义完全对等的典故毕竟只是 少数，多数典故只是基本对应或部分对应，有的 甚至在设喻形式上完全不对应，如 ：
又如 burn
one’s boats (bridges) ，原指 古罗马凯撒大军乘船渡过 Rubicon 河后把渡 船全都烧毁，以此向士兵表明退路已断，只 有拼死一战。现借用来比喻 “不留后路， 下定决心干到底”，这与汉语中的“破釜沉 舟”可以说是如出一辙。
(2)神话传说
古希腊、古罗马的神话传说源远流长，内 容丰富。神话是关于神仙或神化了的古代英 雄故事，是古代人们对自然现象和社会生活 的一种天真的解释和美好的向往。
又如a black sheep即出自谚语There is a black sheep in every flock ，其意为“家家有丑儿”，转义为“害 群之马”。汉语中源于民间谚语的典故有“上梁不 正下梁歪”、“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”、“三 百六十行，行行出状元”和 “天下无难事，只怕有 心人”等。
外国文学史 教学大纲
外国文学史教学大纲课程名称：外国文学史（H i s t o r y o f t h e F o r e i g n L i t e r a t u r e）课程类别：专业基础课授课对象：中文系本科生专业：汉语言文学年级：三年级学时：72编者：张世君教授1．教学规定《外国文学史》是中文系汉语言文学专业本科生三年级专业基础课。
本课程总学时72学时。
每周4学时，一学期18周。
大学三年级开设。
考试为闭卷考试，分A、B卷。
本课程由比较文学与世界文学学科点·外国文学教研室承担。
关于资源共享课学时的说明：作为资源共享课，本课程的教学录像和学生自主学习的学时分配比例是1:1。
即36节录像课+36节自主学习=72学时。
在36节录像课之外，第11章还有5讲文本分析录像课。
所涉及的作家有4讲包含在前面的36节录像课中的19世纪文学里。
之所以单独提取出5讲文本分析课，是为了帮助学生更好地学习外国文学史，学会细读文本，欣赏、分析、评论外国文学作品，掌握分析外国文学作品的方法和视角，提供一种示范性的案例分析。
相对于72学时之外多出的5学时文本分析方法论教学录像，可以看作是本课程派发的一个“福利”，供有兴趣和需求的学生、听众学习与分享。
2．教材选用与建设主教材：张世君著《外国文学史》，华中科技大学出版社2007年。
辅助教材：张世君著《外国文学史多媒体课件》，华中科技大学电子音像出版社2007年。
3．教学方法与教学改革采用混合式教学方法，传统课堂教学与数字化学习方式有机结合：课堂教学采用电子教案，课后学生自主学习采用网络课程。
在课程的讲授上充分发挥教师的主导作用，超越课本内容，开拓学生视野。
另一方面，通过开展教学工作坊活动，布置学习任务，让学生以小组协作学习的方式进行自主探索学习。
通过本课程的精品课程网站、网络课程、提供的拓展学习资源和学生收集的资料进行深入学习，并以撰写论文、课堂演剧、制作多媒体汇报作品来呈现其学习成果。
教学指导思想与理论依据∶英语课程标准中指出小学英
Unit5 The broken computer （第 1 课时）教学指导思想与理论依据：《英语课程标准》中指出小学英语教学应“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
尤其对低年级的学生，让学生感受英语，提高学习英语的兴趣是我们的首要任务。
教材分析:本课时的故事讲的是Daniel在爸爸的电脑上玩游戏,电脑发生故障, Daniel向朋友求助的经过,呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式,将本课的核心句You should …/You shouldn't…自然呈现出来,并通过一系列的情景,本单元的核心句型不断得到强化和复现.学生分析: 本课的主要目的是要学生在一定的语境中接触,体验,理解本课的故事大意和掌握主要的语言结构,要达到教材编写的初衷:在情境中教学.我深切地感受到让高年级学生保持学英语的兴趣非常重要,尽管高年级的学生经过五,六年时间的系统学习,在英语学科上已不可避免地出现了两极分化的现象,我认为缩短这种两极分化现象的关键还是在于调动孩子学习英语的兴趣,因为这对于孩子们今后的中小学英语学习的衔接也极为重要.只有保持学英语的兴趣,才能够连贯的学习.高年级学生的外语学习并不是单纯的模仿的过程,而是要让孩子们通过自我探究,自我发现等方式来学习语言知识,掌握语言习得的方法和技能.我针对不同层次的学生也安排了不同程度的学习活动,希望能够让每个学生都获得成功的体验,激发他们学习英语的兴趣.教学目标:(一)知识目标:1.词汇:能够听说读单词:screen,manual,advice,explain,switch.2.句型:What should I/you/he/she/we/they/ do?I/you/he/she/we/they should …(二)技能目标:1.能够理解用should 表示建议的肯定句和否定句的意义.2.能够用What should I/you/he/she/we/they/ do?等特殊疑问句征求别人的建议;能够用should 的肯定句或否定句根据不同的情况提出合理的建议.(三)情感态度与价值观:能通过对故事中should 表达建议的基本句型的学习,培养学生遇到问题或困难时积极思考如何解决,主动寻求别人的建议与帮助的意识,以及乐于助人的好习.惯教学重点：复习并巩固本单元的核心词汇。
英语教学步骤包括哪些内容
英语教学步骤包括哪些内容英语教学步骤涵盖什么内容？第1环节准备阶段：通过学习导入新课。
第2个环节讲授新课：按照课前所设置的三维目标和教学设计进行上课。
第3个环节夯实练习：按照备课设计的主要内容进行口头和笔头练习进行操练。
第4个环节就是课堂小结。
对本节课所上内容进行小结，及时反馈，调整教学策略。
第5个环作业布置：落实双减政策要求，优化作业设计，提升作业设计质量。
第一，热身和导入其次，新课讲授再次，句型操练，听力训练然后，夯实升华练习后，总结和布置作业英语课堂教学环节有什么？目标语言呈现环节指的是什么？不少年之前就有一种教学模式叫做五步教学法。
我觉得他还是比较合理的，满足教学规律的。
这五个步骤大多数情况下是revision，presentation，drill，practice，consolidation。
更多相关五步教学法的资料，请自行搜索。
答:从教学思想特别要注意关注的焦点来看，英语课堂的教学就是以教为中心和以学为中心的教学过程。
在中学英语低年级阶段，以"教"为中心的课程略多。
应该以教促进学，详细指导学的教。
英语课堂的教学基本环节有以下几点:一、热身，学习阶段。
方式:打招呼，问候，唱英歌，做游戏等。
形式:提问题，自由对话，复述上节课文，听写，造句，看英语小短片故事。
二、讲授新知识环节。
(presentation)方式:理解记忆，创设情景，图像记忆，思维导图等。
1、导入新课(lead in)通过设计好的活动，将学生引入新的课程内容中。
方式:话题导入;学习旧知识导入新课;听英文歌导入;角色扮演;多媒体导入。
2、呈现新知识(presentation)教师运用各自不同的教学方式向学生呈现新课内容，使学生感知，理解认识教师授课内容。
3、介绍新课(expⅰaining)教师在介绍新知识，要从已知引出未知，新知识的介绍要借助直观教具，情景教学，手势等演示，尽可能少说中文。
用简单易懂的英文介绍，可以提升学生的听力。
高中英语教材中英译中文古诗的探究
1102020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教材中英译中文古诗的探究文/贾建强【摘要】在高中英语教学中，通过引导学生欣赏英译中文古诗，不论是对学生良好语感的培养，还是语言理解能力的进一步提升都具有重要意义。
同时，也能够进一步丰富授课内容与环节，给学生英语综合素养的全面发展带来积极影响。
另外，在引导学生感受古诗的语言美、形式美与意境美的过程中，学生的文化修养也能够得到显著提升。
【关键词】高中英语；英译中文古诗；教学策略【作者简介】贾建强，甘肃省天水市第二中学。
诗歌能够以独特的风格来将思想情感传递给读者，给读者带来更深刻的感触。
而对于拥有独特魅力的中国古典诗歌来讲，因为中国文字、语言的复杂性，很难确保诗歌中蕴含的中国历史文化可以得到世界人民的准确理解。
所以，为了使得其他国家的人民也能够理解、掌握中国古典诗歌，翻译是不可或缺的一种手段。
对此，为了有效突破不同语言、文化差异等问题，高中英语教材中英译中文古诗教学活动的开展显得至关重要。
一、 高中英语教材中英译中文古诗的意义作为一门美的艺术，语言之所以能够得到广泛应用，其中一个重要原因就是因为其具备独特的审美价值，而审美教育也是素质教育不可或缺的组成部分。
对此，在高中英语教育培养中，教师应懂得通过基于语言独特的美来给学生的认知、素质全面发展带来潜移默化的影响，进一步陶冶学生思想情操，给学生健全人格的形成发展创造良好的条件。
对于古诗来讲，其不仅拥有新颖的形式、优雅的意境，也具备精湛的语言，不论是对于授课内容的优化，还是对审美教育的实施具有重要意义。
尤其是对于高中生来讲，他们已经具备了一定的独立审美能力，思维也日趋成熟，情感的波动也相对较小。
在此背景下，通过在高中英语教学中融入英译中文古诗，既可以通过诗歌的美来挖掘、拓展学生自主阅读学习的兴趣、能力，给其审美素养的进一步提升创造良好条件，也能够为高中英语教育的革新发展拓展新思路，从而取得更理想的教育培养成果。
新课改下初中英语高效教学策略
摘要：本文立足于新课改下初中英语高效教学策略，从引入多样素材，激发学生兴趣；开展情境活动，注重学习过程；利用信息技术，教授学习方法；渗透德育教学，关注学生本身四个方面展开探究。
关键词：新课改；初中英语；高效教学新的教学理念对教学提出了新的要求，而在如今，教学的形势发生了巨大的变革，其一方面在于信息技术的发展为教师提供了一系列的教学方法，另一方面现代社会也更加重视学生能力和素养的培养。
新课改即是在这样的情况下提出的一种教学改革方向。
相比传统的改革方法，其在课堂主体、教学重点等多个方面发生了巨大的变化，而如何将新课改的教学理念与学科教学有机结合起来，切实提高学生学习效率也成为了高效教学的关键。
英语是初中的重要学科，在学生的能力和中考的考核中均占据着重要的地位。
这也就需要教师利用多种教学手段和教学方法构建新的教学模式，以将初中英语与新课改的理念充分结合起来，有效提高教学效率，满足新时代以来越来越高的要求。
一、引入多样素材，激发学生兴趣在新课改的教学理念下，课堂教学的主体由教师转变为学生，在这样的情况下，如何突出学生主体地位成为了教师需要思考的问题。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在过去的教学中，兴趣的激发就发挥着重要的作用，而在现代，在学生中心的新课改教学理念下，学生兴趣的激发发挥着更加巨大的作用。
在过去的教学中，教师的教学方法相对单一，内容也多为课本上的固定内容，很难短时间内激发学生兴趣。
这也就需要教师转变教学方法，通过多样化的手段引入多种教学素材，以此有效激发学生兴趣，充分突出学生主体地位，为新课改的落实和之后教学活动的高效实施奠定坚实的基础。
例如在“animals”这一主题相关单词的学习中，教师就可以引入《疯狂动物城》这一电影进行导学。
相比普通的素材，这一素材形式更加契合学生的认知规律，对于激发学生兴趣有着相当巨大的作用。
而在动画片段观看完毕后，教师即可以询问学生：“在这一视频中，你们发现了哪些动物呢？”“Fox。
英语教师课堂教学计划5篇
英语教师课堂教学计划5篇根据自己的实际情况，比如工作职责，确定一下工作目标，这样就可以有针对性的明确自己的工作计划，可以先确定一个总的方向，在按时间分段完成。
以下是小编整理的英语教师课堂教学计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
英语教师课堂教学计划1一，加强落实各项常规工作。
在备课-上课-作业-辅导-考试这一系列环节上，要做到常规化、制度化。
尤其要针对备课和作业两个环节进行检查：通过优化课堂教学设计，提高课堂教学质量，提升合格率和优良率;优化作业布置，提高批改质量。
通过教师的自觉行为，通过崇高的师德、高度的主人翁精神来保障教学行为的正常开展，为教学质量的稳步提高打好基础。
二，落实教研组、备课组活动，提高教研活动质量。
本学期开展的7——8次教研组、备课组活动中，每次学习必须定主讲人、定主题：包括新的教学理念在课堂教学中的落实、对单元内容新教法的探讨，在学习“二期课改”新理念的基础上，与本校学生实际联系起来。
老师们将发现的问题进行整理，积极探讨解决问题的良策，及时分享行动研究的结果。
结合公开课的教学交流、日常教学开展集体备课，听课、评课活动。
精选个人积累的资料(至少4份)上传到资源库。
三，优化组内的听课活动。
每位教师每学期完成听课10节，其中4节需在听课后一周内填写、上交教导处随堂下发的评课表。
在确保每位老师校级公开教学的前提下，欢迎组内外老师参与随堂听课活动，之后及时评课议课，明确授课教师在课堂教学中的优缺点以便以后的改进，让老师从每次教学实践中获益。
本学期，我组将根据课题推进的要求，结合学校各项活动(如开放日、网上发布优秀教学成果)，开展对各种课型(新课、复习课、活动课、试卷分析课)的教学模式探讨，探究各种有效的教学方法，争取上出实用的、为学生服务的好课。
四，关注学优生和学困生，适时予以援助。
组织学生分年级参加丰富多彩的英语活动，唱英语歌曲、欣赏英语原版片、表演英语课本剧，提高学生主动学习英语的意识，让活动为学习添活力。
小学英语课堂教学总结8篇
小学英语课堂教学总结8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语对话课评课稿
小学英语对话课评课稿篇一：小学英语四年级对话课评课稿奏响对话课教学的“三部曲”——新版P EP小学英语三四年级对话教学的课例探究【摘要】【关键词】小学英语三四年级对话课课例探究为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点，新版PEP小学三四年级英语的对话课设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。
为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型，此特点在四年级教材尤为明显，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加。
无论是起始阶段的三年级，还是难度跨度明显的四年级，其对话课的教学模式还是大同小异的，笔者通过实践教学课例，从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈P EP小学三四年级英语对话教学。
一、解读教材——对话课教学的基础教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出：英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
”儿童绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
因此，我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。
切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。
在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源，但凭借个人良好的专业素养，创编了一个简单且生动有趣的小故事。
在学习故事的过程中，进一步复习巩固了本课时的重点语言；最后，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。
小学英语故事教学反思5篇
小学英语故事教学反思5篇身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的小学英语故事教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学英语故事教学反思1随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。
英语阅读能力的培养变得愈加重要。
新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。
如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
（一）教学中遇到的问题1，学生方面的问题1）对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。
在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。
虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。
一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。
即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2）阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。
这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。
如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3）综合运用能力亟待提高《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。
这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。
英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4）课外阅读时间不足跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。
英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。
英英学古诗教学设计共3篇(小学英语古诗教学)
英英学古诗教学设计共3篇(小学英语古诗教学)下面是整理的英英学古诗教学设计共3篇(小学英语古诗教学)，以供参考。
英英学古诗教学设计共1《英英学古诗》教学设计（第二课时）学习内容苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第三课《英英学古诗》。
学习目标1、能正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
4、学会“首、意、思、层”四个字，能按笔顺正确书写。
教学重点能正确、流利的朗读课文，背诵古诗《静夜思》教学难点借助课文正确理解诗意，体会作者思念、热爱故乡的思想情感，激发学生对古诗的热爱。
评价活动方案1、学生感情朗读、背诵古诗，配乐朗读，每个大组选两个学生进行朗读比赛，代表本组。
2、同桌两人分角色朗读课文，以四个大组为单位，每组抽出一个小组进行比赛读。
3、学生自己说说古诗的意思，说的好的盖上小印章以示鼓励。
教学过程：一、复习导入1、开火车指名读生字词。
英英一首古诗意思一层静夜思小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。
3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？（1）指名读课文。
（2）指名说一说：A、英英说了几次话？B、每一段话都说了什么？（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗，而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？【设计意图：让学生明白学与背的意思，在以后的学习中可以更好的进行学习。
】二、学习《静夜思》。
1、（出示古诗）解释诗题。
师：你理解了哪个词的意思？【设计意图：让学生充分说说自己的理解，可以锻炼孩子的语言表达能力以及思维组织能力。
】“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深的思念。
故事教学法在小学英语课堂中的应用分析
探索篇•方法展示故事教学法在小学英语课堂中的应用分析马玲（甘肃省兰州市城关区金塔路小学，甘肃兰州）教师可以借助故事帮助学生掌握教学知识，既可以提升小学生的兴趣，还可以帮助学生展开对教学知识的了解。
并且英语故事是小学生喜欢的阅读素材，在小学英语教学过程中得以应用，能够帮助教师有效地进行英语教学。
所以，相关人员需要针对以故事为主题的小学英语教学实践问题展开分析，以此更加顺利地借助故事教学方式进行小学英语教学。
一、小学英语教学过程中的故事教学方式以故事作为主题进行小学英语教学，顾名思义就是在小学英语课堂教学过程中展开故事教学方式的应用。
并且应用这种方式进行小学英语教学，既能够提升学生学习英语的积极性，还可以针对小学生听、说、读、写等方面的能力展开培养，从而让小学生的英语学习能力得到一定的提高。
一方面学生在聆听故事的同时，就会在脑海里进行想象，并且在讲述故事的同时，可以锻炼学生的英语口语水平和思维能力。
与此同时，学生在演绎故事与编故事时，理解能力与写作水平也可以得到培养。
另一方面，故事教学方式能够帮助学生把英语教学与实际生活串联起来，并且也可以把英语语言与英语文化知识有效融合到一起。
所以，从这几部分能够看出，在小学英语教学过程中展开故事教学方式的应用，对提升小学英语教学质量能起到很重要的作用。
二、以故事作为主题的小学英语教学实践研究1.吸引学生的注意力针对正处于身体和内心发育时期的小学生来说，如果想长期集中注意力是相当困难的。
但是，教师如果想要进行以故事为主题的小学英语教学，就必须让学生的注意力集中到课堂中，便于得到一定的实践教学成果。
在准备上课前，教师可以利用热身活动让小学生了解到教师即将要讲述的英语故事，并且如果想要做到这一点，教师可以进行一些小游戏，例如“Sing a song”等。
与此同时，教师也需要应用浮夸的表情或者动作，让学生可以关注到自己。
有效地完成课前热身活动，也能够让课堂气氛变得相对轻松和欢快，从而让教师顺利进行故事教学。
初中英语的几种课型
初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法一、课型分类英语课不同于其他学科,如数学、物理、化学、历史、地理等,它是语言学科,但又有别于语文课,鉴于其特殊性,故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的;课型：1、对话课基本句型课2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节1．对话课基本句型课：目的：操练句型,以达到熟练;教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式: 先学后教、当堂训练2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义主要教学方法：音、形、义相结合,初期利用直观教学法基本模式: 先学后教、当堂训练3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合主要教学方法：比较法基本模式: 先学后教、当堂训练4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况:总结、反思②分析某一部分的答题情况③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测主要教学方法:听、读、写基本模式: 先学后教、当堂训练初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法,调动学生积极性,以学生为主题,认真上好英语课;初中英语基本课型分类研究一、背景分析自2006年9月开题以来,甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类,在分类研究的过程中,骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面;二. 课型研究的意义课型是课的类型;在课堂教学中,只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果;新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求,在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”;三.研究目的课型,一是指课的“类型”;它是在对各种课进行分类的基础上产生的;二是指“模型”;它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的;深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元,区别对待和处理每一个课型,以保证教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化;划分学科基本类型是教师的事情,别人不能包办代替;为了保证课型分类的科学性与实效性,应该组织教师对自己任教的学科进行分类,然后组织同学科教师进行研讨,最终确定本学科的课型;教师对本学科的教学进行了系统的思考,基本了解了本学科教学的基本特点、任务,然后,选取自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计,并在实践中不断完善、改进,就能够提高自身素质,提高课堂教学效益;四.初中英语基本课型分类标准一根据教学内容和任务,分为新授课、复习课、练习课;二根据教学目的、教学内容、技能培养,分为新授课、巩固课、阅读课和复习课;三根据教学内容和教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课;四根据语言知识目标,分为语音课、语法课、词汇课；五根据技能培养目标,分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课；六根据教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课;结合上述分类情况,初中英语课型分类汇总表如下：新授课复习课巩固课习题讲评课听力写作词汇语法对话阅读词汇语法功能话题词汇语法五．各课型教学模式一词汇教学此类课型的目的在于预习整个单元的生词,为学生进一步学习扫清障碍;通过学生自学并记忆单词,从而为学生更好地学习课文打实基础;具体步骤如下：1. 自主预习阶段;让学生在3-5分钟内,根据拼读规则拼读、记忆单词;2. 小组合作阶段;学生在试读后,几个学生分为一组,在小组中逐个试读,其他同学注意纠正发音;3. 检查正音阶段;教师通过抽查部分学生,找出学生发音上的错误,通过听录音或教师纠音,让学生跟读,掌握单词的正确发音;4. 寻法记忆阶段;学生在会读的前提下,让学生仔细观察每个单词,结合所讲的单词记忆方法,让学生互相交流记忆方法,寻求最佳记忆方寻;个别难发现的教师作以讲解;5. 强化训练阶段;在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练,训练中应作到词不离句;让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇;训练中可适当补充部分训练题;二对话交际课新教材在每个单元都设置一个主要话题,每课的对话都围绕话题展开,形成一个有机的整体;教授时教师可以根据话题,将对话进行重新组合,突出语言的交际功能,通过学生的听、说、读、演,培养学生语言综合运用的能力;具体步骤如下：1. 设情景,导入话题;可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入,并板书关键词、句,个别地方加以讲解,使抽象繁杂的内容变得生动具体;2. 听读对话,机械操练;导入话题后让学生带者问题听几遍对话,弄清三个问题：即什么人在对话在哪儿对话谈话的中心是什么who、where、what针对上述三个问题提问,师生进行问答;然后通过教师领读,学生自读,小组轮读展开机械操练;3. 开拓思维,发散操练;在学生机械操练时,教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语,让学生进行操练;4. 回扣课本,释疑解惑;操练进行完后要回扣课本,让学生提出疑难问题,小组讨论,全班讨论;仍不能解决的,教师进行翻译;5. 小组合作,交际表演;同桌或前后桌的同学,运用本课所学的生词及套话,创设情景进行表演;熟练后可让学生到黑板前进行表演;三阅读训练课阅读训练课可以训练学生的理解能力,如何正确地引导学生进行阅读训练关系到学生能否将所学的知识进行综合运用;我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：1. 听读课文,自主学习;让学生带着总是听1-2遍课文录音,弄清文章大意,然后通过抢答方式回答所提的问题;教师领读或学生自读几遍课文;通过自读,找出疑难点;2. 释疑解惑,扫清障碍;对于学生自读中遇到的难点,先让学生进行小组讨论,然后在班内进行讨论,解决不了的教师作以解释;3. 指导复述,引导备用;教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容;由教师指着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述;4. 指导复述,引导备用;教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容;由教师指着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述;5. 浓缩课文,交际训练;教师用部分句子,包容本课所学的生词及短语要点,将课文译成汉语,让学生翻译,通过集体纠正错误,再让学生根据课文话题,借助文中的新学单词,展开自由式演讲;四训练发展课训练发展课是为了突出语言的交际性,旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固,强调知识间的内在联系,使知识系统化、整体化;具体步骤如下：1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况;2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目,并逐条引导学生探究,归纳其用法,必要时要加以讲解;采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元出现的原名;3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子;4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流;5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练;。
小学英语教育叙事范文3篇（范文）
小学英语教育叙事范文3篇小学英语教育叙事范文3篇小学英语教育叙事范文一：《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，照顾到小学生的年龄特点。
这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：一、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出小棒，如果老师发出的指令是： Ten. 则学生取小棒用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。
又如，在教学Bod时，我让孩子们一起来做Touh游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说： Touhour mout h. 学生边指自己的嘴巴，边说：Mou th, mout h, thisis m mou th. 这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。
在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。
例如，在学习hot, o ld, rain, ind等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。
在英语课堂教学中培养学生高阶思维的能力 ——以 Smile, please! 阅读课教学设计为例
在英语课堂教学中培养学生高阶思维的能力——以Smile, please! 阅读课教学设计为例张瑾鹤根据布鲁姆的认知思维过程从低级到高级的六个教育目标，结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》，以外研版新标准初中《英语》八年级上Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again.阅读课教学为例，探究如何在日常英语教学中培养学生的高阶思维能力。
认为在初中英语教学中，教师应通过对文本材料的解读，精心设计激发学生高阶思维的问题，引导学生深入理解阅读文本，将高阶思维与英语学科活动观紧密结合，从而培养和训练学生的高阶思维能力。
1 高阶思维能力的培养与英语学科核心素养1.1 高阶思维能力美国著名教育心理学家布鲁姆创立的认知目标分类理论，把人的思维过程从低级到高级分为六个教育目标，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维是指较低层次的认知水平，主要是用于学习事实性知识或完成简单任务的能力，表现为记忆、理解和应用。
高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，表现为分析、综合、评价和创造。
（洛林·安德森 2009）。
1.2 英语学科核心素养《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学习活动观划分为三层：学习理解、应用实践、创新迁移。
“学习理解类活动是基于语篇的活动，学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的联系，形成新的知识结构。
应用实践类活动是在学习理解类活动的基础上，开展描述、阐释、分析、判断等，实现内化，巩固新知，助力学生将知识转化为能力。
创新迁移类活动是超越语篇的学习活动，通过推理论证价值取向或作者态度，赏析文体特征与修辞等，综合运用语言，进而创造性地解决问题，理性表达观点、情感和态度，促进能力向素养的转化。
”由此可见，英语学科核心素养中对学生逻辑思维、批判思维和创新思维的培养和发展正对应了布鲁姆高阶思维能力所要求的分析、综合、评价和创造。
《广东教育学会外语教学专业委员会 2014 年学术论文评选》
《广东教育学会外语教学专业委员会2014年学术论文评选》获奖名单（小学组）一等奖（11名）姓名获奖论文题目单位凌顺诗构建小学英语IIO课堂教学模式广州市番禺区教育局教研室王静云输入输出理论在小学英语教学中的运用广州市番禺区市桥德兴小学何惠杭小学生英语语用能力现状调查报告广州市番禺区市桥先锋小学卢小玲“以生为本”理念下的英语课本剧表演广州市华颖外国语学校张冠群小学英语教师学科教学知识状况与发展策略深圳市螺岭外国语实验学校廖群珍小学英语对话教学的有效策略肇庆市德庆县实验小学林荔英语微课资源促进大班化教学的有效性研究韶关市和平路小学高小兰“小学英语练习的组织与运用研究”结题报告广州市海珠区赤岗小学叶秋梅邓乐“学习袋”在小学英语教学中的应用梅州市梅江区三角镇中心小学严利云《山区校本教研促进英语教师专业发展研究》研究报告梅州市平远县教育局教研室刘海Phonics教学法在人教版PEP小学英语教材中的实践与研究梅州市兴宁市水口中心小学二等奖（50名）姓名获奖论文题目单位罗通亮交互式电子白板下的小学英语语法教学——以“现在进行时”为例华南理工大学附属实验学校（小学部）杨丽丽采用“LOE”教学模式提高小学英语复习课效果广州市天河区棠下小学陈祉莹如何进行小学英语课堂教学的观察广州市海珠区南燕小学曾敏莹在小学英语课堂中开展语言实践活动的策略与实践广州市海珠区菩提路小学赖燕英小学高年级英语“话题式”复习课模式的思考和实践广州市海珠区教育发展中心黄燕霞小学英语“任务型”教学活动设计与实施广州市番禺区市桥大罗小学张婉微“少教多学”模式在小学英语教学中的实践与运用广州市番禺区石碁镇石碁小学梁宝玲“语”从音中感，“感”从文中悟---刍议小学低年段学生英语语感的培养广州市番禺区洛浦中心小学卢沪芬小学英语听力学习策略广州市番禺区大石新联小学卢曼丽提高学生词块意识，发展语言运用能力广州市番禺区石楼镇何澄溪小学简惠鸣如何在小学英语教学中开展主题拓展阅读广州市番禺区钟村中心小学关敏浅谈对三年级英语课外作业的有效设计广州市番禺区钟村钟一小学阚菲小学英语听说训练活动中培养学生倾听习惯的探讨深圳市罗湖区向西小学吴晓燕语篇意识指导下的听力教学实践与思考佛山市南海区桂城街道桂江小学张志英运用语境提高小学英语词汇教学的有效性东莞市望牛墩镇中心小学张金好文本重构，让小学语篇教学走向丰厚东莞市桥头镇中心小学谢锦卿“以读促写”--- 有效的英语写作教学策略肇庆市龙禧小学黎嘉颖基于数字化背景下小学英语课堂的生成性教学探究肇庆市百花园小学余海玲任务型教学与英语课堂活动的设计肇庆市第十三小学凌展宇小学英语教学策略与方法——课堂的小组建设肇庆市端州区黄岗小学陈巧凌Chant出快乐——“chant”在小学英语教学的运用肇庆市端州区黄岗小学廖燕丽优化课堂对话，提高学生语用能力肇庆市端州区黄岗镇河苑小学赵卫梅城乡结合部小学低年级学生英语学习习惯养成的行动研究报告肇庆市端州区黄岗镇沙湖小学麦梅莹《小学英语课外小组合作学习对农村学困生转化的研究》课题中期评估工作报告茂名市茂南开发区低埒小学陈继谋浅析母语在英语教学中的作用陆丰市湖东镇定壮小学张碧芳提高小学生英语阅读水平的探索揭阳市揭西县南山镇南山学校江文雄微课翻转课堂模式应用于小学英语课堂的初探韶关市翁源县翁城镇中心小学何忠珍合理评价，促进学生学英语的兴趣韶关市乐昌坪石镇金鸡小学洪雪燕浅谈如何创新地使用小学英语教材江门市蓬江区启明小学彭雪红浅谈小学英语课堂教学的整体性江门市蓬江区启明小学汤艳嫦浅谈“支架式教学”在小学英语课堂中的运用江门市蓬江区甘光仪学校李燕琴A STUDY ON EFFECTIVE METHODS IN TEACHING LETTERSIN PRIMARY SCHOOL江门市江海区外海银泉小学吴绮雯如何培养和提高学生的英语阅读能力江门市新会区会城平山小学梁美玲如何在教学中体现英语工具性和人文性的统一江门市新会区会城平山小学梁美玉关于东甲小学学生英语学习兴趣的调查报告江门市新会区会城东甲小学张丽明巧在英语课堂中渗透文化意识江门市新会区会城城郊小学陈健红兴趣+创新——浅谈小学英语参与式教学研究江门市新会区会城天马小学杨丽娟谈农村小学英语课堂教学出现的主要问题与对策恩平市横陂镇中心小学雷炳权小学英语骨干教师培养初探台山市教育局教研室甄子美以小组合作学习开展小学校本英语阅读兴趣课的探究台山市台城第三小学郭爱玲《小学英语会话教学有效性的研究》课题研究报告梅州市大埔县大埔小学赖芬茹运用Phonics教学法辅助单词认读记忆的探究梅州市蕉岭县实验小学赖佳丽探索phonics教学，培养英语语感梅州市大埔县茶阳镇中心小学张淑妮Phonics教法在小学英语词汇教学中的实践与研究梅州市教育局教学研究室邓小香《山区小学英语学困生成因与对策研究》研究报告梅州市平远县教育局教研室刘梅兰在山区小学实行“课外口语”活动的尝试梅州市平远县第一小学魏小红小学英语学习档案袋评价的实践心得体会梅州市五华县第二小学李淑华小学英语阅读能力培养策略之初探课题结题报告梅州市五华县第五小学罗丽提高山区小学生英语口语交际能力的策略研究梅州市兴宁市教育局教研室刘晓娟坚持选材原则，提高小学英语课外阅读材料的实用性梅州市兴宁市第一小学三等奖（123名）姓名获奖论文题目单位岑苹娟与时俱进的小学英语写作教学广州市越秀区东川路小学管红玉英语直拼法教学在小学低年级课堂中的应用广州市天河区中海康城小学唐洁文探索小学英语口语形成性评价的运用广东第二师范学院番禺附属小学罗翠婷浅谈小学英语研学案的编写与使用广州市番禺区市桥中心小学黄红梅让情感在英语教学中流淌广州市番禺区市桥富都小学冯嘉燕小组合作学习有利于培养学生的英语语用能力广州市番禺区市桥先锋小学林笑玲浅谈英语新教材教学中学习策略的培养广州市番禺区市桥先锋小学张碟琴中小学英语教学衔接的问题与对策广州市番禺区市桥先锋小学陈丽容研学后教以学定教广州市番禺区市桥南新小学刘芳浅谈“研学后教”在小学英语课堂中的灵活运用广州市番禺区市桥南新小学杨小朵论文化差异对小学英语教学的影响和启示广州市番禺区市桥大罗小学叶婉娜强化课堂好行为，延续英语精彩课堂广州市番禺区市桥南阳里小学陈倩仪优化教学反馈与评价，提高课堂教学有效性广州市番禺区市桥南阳里小学何燕芬基于校本教研模式实效性问题的思考广州市番禺区市桥云星小学彭丽华浅谈英语课堂IIO教学模式中研学问题后教策略---如何引起学生的注意，优化教学实效广州市番禺区市桥云星小学冯燕芬设计小学四年级英语生活化作业的策略研究广州市番禺区石碁镇石碁小学麦玉霞如何在英语教学中培养学生的创新能力广州市番禺区石碁镇石碁小学杜杏萍交际教学法在英语教学中的应用广州市番禺区石碁镇永善小学麦细妹淡如何提高小学生的英语写作水平广州市番禺区石碁镇水濂小学曹军玲浅谈学生英语阅读能力的培养广州市番禺区石碁镇石岗小学刘静雅少儿英语培训机构对小学英语教育的影响广州市番禺区南村镇南华小学冯梓燕谈谈小学英语研学后教模式的实践策略广州市番禺区南村镇员岗剑父小学卓晖妹如何提高农村小学生英语听力能力的几点建议广州市番禺区南村镇里仁洞小学林李红沈益竹营造和谐优美的课堂节奏优化课堂教学广州市番禺区大石富丽小学梁雪贞“小组学习”在小学英语复习课中的应用与反思广州市番禺区大石中心小学杨雅婷如何从低年段培养小学生良好的英语学习习惯广州市番禺区大石河村小学陈淑清小学英语作文教学方法浅探广州市番禺区大石新联小学郭健仪探讨小学英语写作教学的实效方法广州市番禺区大石新联小学李伟丽“思故而新”---浅谈小学英语老师的反思教学广州市番禺区小谷围街穗石小学梁焕彩我校外来工子女的英语学困生成因调查的研究广州市番禺区石楼镇联围小学区宇凌让复习课也精彩广州市番禺区钟村中心小学沈萍让英语走进生活广州市番禺区钟村中心小学陈淑敏基于新课程标准对“对话课”应完成的任务的探究广州市番禺区钟村中心小学林丽华让小学生在体验中提高英语口语交际能力的实践研究广州市越秀区桂花岗小学杨洁小学英语课堂语篇情境创设之我见珠海市高新区金鼎第一小学潘莉初探小学英语小组合作型学习方式佛山市南海区南海实验小学钟伟群浅谈小学英语教学中的自然拼读法教学模式佛山市南海区南海实验小学聂慧珊提高小学英语课堂有效性之我见佛山市顺德区伦教北海小学彭波提高小学生英语朗读能力的有效策略佛山市南海区桂城街道平西小学黄福胜巧用文本再构，夯实阅读教学东莞市塘厦第二小学黄庆兰趣味课堂展现自我---小学六年级英语节日文化复习的课堂教学策略东莞市塘厦第二小学黄莉静听细看勤记纠正---浅谈如何培养小学中高年段学生的英语听力习惯东莞市塘厦第二小学陈晚好利用小学英语教材插图渗透情感教育的探索东莞市麻涌镇第三小学梁桂花如何突破sight words 教学中的难点东莞市麻涌镇第三小学赖苑瑜浅析发散思维在小学英语课堂中的有效应用东莞市望牛墩镇中心小学林灿标谈谈利用网络技术进行小学英语教学的策略东莞市望牛墩镇新联小学林彩仪故事拓展在小学英语阅读教学中的实践肇庆市龙禧小学黄光怡“授人以鱼不如授人以渔” ——浅析直拼法在小学英语教学中的尝试与效果肇庆市龙禧小学方帆创设语境以读促写——例说小学英语中年级读写结合的有效教学策略肇庆市龙禧小学张红自主合作拓展----构建高效的小学英语复习课堂肇庆市实验小学黎洁冰如何在小学英语教学中开展创新教育肇庆市奥威斯实验小学林晓珊To be a good teacher in phonics teaching 肇庆市奥威斯实验小学欧灼红论教学实践中文本重构的意义及做法肇庆市奥威斯实验小学何丽君英语课堂小组合作学习的误区和对策肇庆市第十五小学龙燕芬善用思维导图，绽放英语课堂教学的美肇庆市第十五小学覃嘉泳新课标指导下如何“激趣”低段小学生的英语学习肇庆市第十六小学林三妹有效的词汇习得肇庆市端州区黄岗小学邓彦浅谈小学英语字母教学的有效方法肇庆市端州区黄岗小学蔡惠娟把握细节、激发兴趣，提高英语课堂有效性肇庆市端州区黄岗小学赖秀芳从中西称谓语差异中探究小学英语教学的文化教育渗透肇庆市端州区睦岗镇大龙学校曾少惠让快乐走进英语课堂肇庆市鼎湖区凤凰学校吴桂香营造说英语氛围培养学生阅读能力肇庆市鼎湖区凤凰学校陈肖红让Let's talk成为每个单元的领头羊肇庆市鼎湖区莲花镇真光中心小学罗月舒在小学英语词汇教学中渗透对话教学肇庆市德庆县实验小学龙雪凌优化设计作业学生乐于作业肇庆市德庆县德城镇第一小学徐洪英小学生英语阅读理解训练的妙招肇庆市德庆县德城镇第一小学江银芬让Phonics成为跳跃在课堂单词教学上的音符肇庆市德庆县回龙镇中心小学林桂珍浅谈农村小学英语口语的教学肇庆市德庆县新圩镇上咀小学董木贞让爱充分体现在小学英语教学中肇庆市德庆县新圩镇中心小学徐建霞提高小学生英语口语能力的对策肇庆市德庆县新圩镇中心小学周美连提高小学生英语口语能力的有效尝试韶关市吴礼和中心小学林秀琼思维导图在小学英语教学中的探索与应用韶关市曲江区第一小学杨卫群小学英语语篇教学的有效尝试韶关市仁化县实验学校张利梅通读教材，整合教材，提升驾驭教材的能力韶关市仁化县实验学校郑漫华浅谈phonics 教学法在小学英语课堂教学中的有效运用江门市蓬江区棠下实验小学区晓岚论三年级学生学字母的方法江门市江海区外海银泉小学廖贵梅字母拼读法让“看词能读”成为现实江门市江海区外海银泉小学李金英农村小学英语口语教学的有效策略江门市新会区三江镇联和小学黄建英浅谈小学英语课堂读说与练的整合---英语“课课练”之我见江门市新会区大鳌镇大鳌小学吴长葵小学英语语法教学初探江门市新会区大鳌镇特沙小学李连好浅议提高英语单词记忆有效性策略研究江门市新会区会城德兴小学邓双玲培养孩子良好的书写习惯，把好英语入门关江门市新会区会城平山小学谭凤屏浅谈如何在英语单词教学中让学生乐学江门市新会区会城平山小学李运浓《英语课程标准》是英语教学前进的明灯江门市新会区会城南竹柏顺小学赵长换在英语作业巧妙批改中渗透赏识教育初探江门市新会区会城城郊小学李凤笑英语写作“So Easy”江门市新会区会城天马小学黄伴笑浅析小学高年级英语阅读教学的有效途径江门市新会区会城红卫小学梁国稳管窥实效性的小学英语词汇教学江门市新会区会城红卫小学梁连爱如何在英语课堂开展项目学习江门市新会区会城红卫小学阮秀梅浅谈英语词汇的教学与巩固江门市新会区会城红卫小学李美连上好英语复习课的思考和尝试江门市新会区会城河南小学梁淑贤开心英语活力无比江门市新会区会城南宁小学梁晓霞小学英语课堂词汇教学策略江门市新会区会城南宁小学陈秀群浅谈小学英语“寓教于乐”教学法江门市新会区会城城西小学邓英华“悦读”引领成长江门市新会区会城城西小学谭美婵掌握阅读技巧，享受阅读乐趣江门市新会区会城城西小学张晶华小学英语语音教学五“法”台山市都斛镇中心小学陈东莹浅谈农村小学英语第二课堂的开展台山市冲蒌镇中心小学陈瑞心浅谈小学英语词汇教学法台山市台城居正学校郑添明让英语走进孩子们的生活江门市恩平市东成镇中心小学侯清花浅谈小学英语老师课堂有效语言的重要性和运用方法江门市恩平市东成镇中心小学伍莉萍优化教学手段，打造高效课堂恩平市横陂镇中心小学冯雪媚高效课堂下如何指导农村学生预习台山市大江镇中心小学邹辉珍小学英语phonics课堂教学模式初探梅州市大埔县大埔小学苏礼辉自然拼读法在小学英语语音教学中的应用梅州市大埔县田家炳小学林宝华Phonics助力小学高年级英语词汇教学梅州市大埔县第二小学刘翠环自然拼读法——学生记忆单词的法宝梅州市大埔县第二小学吴楚衡浅谈Phonics模糊性的运用梅州市大埔县高陂镇中心小学陈雯雯浅谈小学低年级英语情景故事教学梅州市梅江区客都小学梁辉燕开拓、创新----小学英语阅读课堂教学的教与学梅州市梅江区客都小学邹科秀Phonics--- 为英语单词教学注入活力梅州市梅江区五洲小学梁碧霞浅谈Phonics的理解和运用梅州市梅江区三角镇中心小学梁莹在小学英语教学中如何激发和培育学生的学习兴趣梅州市梅江区三角镇中心小学陈晓云phonics教学法---快乐学习宝梅州市平远县第一小学易秀琴培养习惯和指导方法，让学生写作成有米之炊梅州市平远县第一小学钟春阳小学英语词汇教学策略初探梅州市五华县第一小学钟晓花小学英语语法教学初探梅州市五华县华阳镇第一小学王兰红明确合作意义学会合作学习梅州市兴宁市第二小学刘国利浅谈Phonics在小学英语词汇教学中的运用梅州市兴宁市第二小学黄婷小学英语课堂教学形成性评价的方法探索梅州市兴宁市汉芬小学谢春玲试论phonics教学法对农村小学生英语阅读能力的提高梅州市兴宁市水口中心小学曾小凤合理利用自然拼读法，提高小学英语单词教学效率梅州市平远县东石中心小学钟海燕让“Phonics”跳动在小学英语课堂梅州市平远县仁居中心小学。
英语教案中英互译
英语教案中英互译【篇一：英汉翻译课程教学目标】“英汉翻译理论与实践”课程一直是我国高校英语语言文学专业中的专业主干课程，它以培养应用型外语人才为目的，既能培养和提高学生语言综合运用能力，又能培养学生的社会实践技能—翻译。
句法、修辞、文体、文化等各个方面，有助于提高学生的外语水平和在外语方面的基本技能，是对其他外语课程教学的有效补充。
其次，英汉翻译实践涉及汉语语言的运用，对于英语专业的学生来说，显然可以弥补他们在汉语学习方面的不足。
另外，加强学生汉语能力的培养也有助于对学生进行思想教育，提高对本族语语言文化的认识、了解和理解。
而且，对汉语语言文化的了解更有助于提高学生的语言潜能，从而使学生能够更有效地学习外语。
第三，翻译练习材料会涉及各种文体和学科，诸如文学、历史、社会学、自然科学，等等。
这样，在大量实践的基础上，学生的知识结构会得到相当程度的丰富和完善，有利于培养复合性人才，实施复合性人才培养的教育战略。
第四，通过各种文体文本的翻译实践，可以提高学生翻译实践能力，使教学工作在一定程度上面向市场，满足市场需求，提高外语专业毕业生的就业率，从而提高外语学科在国内的声誉，扩大影响范围，进而有助于招生工作的开展。
第五，翻译教学中也对学生进行理论和技巧的讲授，这不仅可以使学生从理论的高度上提高对翻译实践的认识，提高翻译能力，同时也能提高学生的理论水平，丰富知识结构，为最后的学位论文写作进行积极而充分的准备。
第六，英语专业四年级的学生面临专业八级的考试、硕研入学考试，两者均涉及分量较大的翻译实践。
为这两种考试的准备至少可以发挥两个方面作用。
其一，通过翻译的强化训练，学生的翻译能力能够在较短的时间内得到一定幅度的提高，为学生就业奠定基础。
其二，通过翻译强化训练，学生英语应用技能大大提高，从而有助于提高考试的通过率，提高学科在国内的影响。
随着中国对外开放的进一步深化，翻译的社会和文化意义日益突显。
因此，加强英语学科的建设，进一步提高翻译教学在学科建设中的地位，应成为未来学科结构优化和学科发展中的重中之重。
基于项目式学习的小学英语教学探索——以六年级上册“Chinese New Year”一课为例
LIBERAL ARTS FANS2022年第24期教育教学4项目式学习通常是以一个学习小组为单位，学生根据某个特定的主题，对学习资源进行搜集、筛选和整合，并在动手实践、合作探索中获取完整的知识，掌握解决问题的技巧和方法，进而实现综合素养的提升。
项目式学习不会过度关注学生如何运用一个既定的方法来解决某个问题，而是着眼于学生解决问题的整个过程，其中包括如何获取有助于解决问题的信息、如何推进计划项目以及如何加强小组间的沟通合作等，这是一种以项目为主线、以教师为辅助，学生自主参与、协作、探索的创新型教学模式。
将项目式学习应用于小学英语教学中，可激发学生学习英语的主动性和积极性，培养其自主探究能力、高阶思维能力和核心素养，有利于推进小学英语教学的改革[1]。
一、小学英语教学中开展项目式学习的意义项目式学习以学生为中心，以真实的问题为导向，倡导“做中学”。
开展项目式学习需要教师将教材内容与学生的生活实际结合，为其创设真实的语言学习情境，使学生在问题的驱动下完成一系列探究活动，掌握基本的知识和技能。
同时，学生将在解决问题的过程中获得语用体验，实现文化素养、思维能力、语言应用能力等的发展。
下面，笔者从学生和教师两个层面分析小学英语教学中开展项目式学习的意义。
（一）学生层面与传统的灌输式、填鸭式的教学模式相比，项目式学习是一种更加新颖的教学模式，能满足当前社会对新型人才的需要。
在小学英语教学中开展项目式学习，不仅能对学生的学习情感、态度、习惯、方式等产生积极的影响，还有助于提升学生的学习能力和综合素养，对学生的成长有积极的意义[2]。
首先，项目式学习以有意义的问题驱动学生思考和探究，这些问题来源于学生的学习困惑，具有开放性和真实性，能充分唤醒学生的已有经验和认知，调动其主动学习的兴趣和热情。
其次，学生需要通过合作学习的方式完成项目任务，完成相关资料、信息的搜集和整合，这样的学习方式更加多元，学生学习英语的方式不再局限于背单词、背课文，而是在项目主题的引导下探索更为广阔和多元的学习空间。
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英语故事课教学
依安县第一小学高凤芝
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。
它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。
这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。
本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述，较科学地论证了故事教学法在小学英语教学中所起的重要作用。
一、故事教学的优点
1、故事教学完全符合新课标的要求
新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。
学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。
为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，听懂了、读懂了就有成功感，进一步提高了孩子们学习英语的兴趣。
2、故事教学能培养学生的语言表达能力
学习语言是为了运用语言。
人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。
事实上，在儿童习得母
语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。
而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
例如，我在教学I have a ……这个句型时，我自编了一个故事：山羊老师给动物们上语文课，它要求动物们用I have a……来造句，小动物们很积极，个个抢着说。
这样孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。
3、故事教学有利于培养学生多元智能
根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。
这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。
二、故事教学的实施
故事课教学前要准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。
以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例，说明故事教学的操作方法：本课的教学目的是掌握好动物单词horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教学步骤如下：1、上课前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力，创设一定的英语学
习氛围，又可以自然的过渡到故事课的教学。
2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？学生们带着问题去听故事，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生们发挥想象力，使他们更早进入故事情境中。
3、运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事。
这样更容易让儿童明白故事内容。
4、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，加深学生对故事的印象。
5、用图片、故事书和电脑课件等帮助学生们进行复述。
6、把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习，这样孩子们演起来会感到更自然，更安全，也为下一步个人表演打下基础。
7、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能自己讲故事了。
此时把全班分成七人一组，分别扮演故事中的角色，然后各自在小组中进行练习。
而我则在课堂中巡视，在学生需要时给予帮助。
8、分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组，并给予奖励。
在课堂教学中引进竞争机制，提高学生的学习动力。
9、最后布置作业。
我考虑到学生学习能力的差异，布置了几个机动作业，让学生们根据自己的能力选择其中一种。
1）抄写动物单词；2）七名学生组成一组表演故事；3）改编老师陈述的故事或者自编一个英语小故事，遇到问题可以请老师帮忙。
三、故事教学的思考
在实施故事教学法后，我总结出几点故事教学中必须注意的问题：
（一）、选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面：1、选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。
2、要选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。
例如Snow White, The fox and the crown。
3、选择故事时，要注意故事中是否含有有趣的角色。
4、故事中最好有多次重复的句子，方便学生掌握。
5、要考虑故事内容的长短，尽量不要太长。
6、故事的语言水平要适合孩子们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。
（二）、运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，我发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。
在我看来，小学英语教师还需做到以下几个方面的要求：1、不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。
教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。
俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。
有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。
2、培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。
小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也
不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐述这个故事。
通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。
因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。
学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。
总之，故事教学法是孩子们非常喜欢的一种教学方法。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，培养想象力，而且可以提高教育，教学的效果。