何山川 浅谈英语课的教与学
浅谈高中英语教与学 )
浅谈高中英语教与学河北省邯郸市第一中学英语组?岳印山随着我国对外开放的深入，英语的重要性越来越为人们所认识，在中学它又是一门主要科目，因此对于中学生来说，学好英语，掌握好英语是非常重要的。
学语言是一件天长地久的事，要日积月累，“临时抱佛脚”是不可取的。
要学好英语，除了刻苦努力外，无论是平时还是考试前，都始终要坚持多听、多说，多背，强化课内课外阅读训练，做一些有针对性的同步练习，夯实基础，增加语感，提高对英语学习的兴趣。
高中三年的英语学习在整个学习英语的过程中起着至关重要的作用。
一方面它比初中三年的英语学习容量大了，难度增加了；另一方面它又是今后步入高等学校乃之出国深造的重要基础。
所以，每个学生都希望在高中阶级把英语这门课学好,将来实现自己美好的愿望。
英语学习和其它学科一样，是一个连续性强，循序渐进的过程,需要长期不懈地坚持和努力,才能提高自己的水平。
我们大家都知道“功夫不负有心人”这句话的含义。
无论我们学什么或做什么，都要有毅力和意志，要敢于吃苦，具有同困难作斗争的大无畏精神，英语学习也是如此，只要努力学习，你所付出的就会得到回报。
学习是一项非常艰苦的脑力劳动。
梅花香自苦寒来，只有坚持不懈认认真真地学，才能苦尽甜来。
从以上我们得知，刻苦努力是取得好成绩所必须具备的条件，但是好成绩的取得仅仅靠吃大苦流大汗是不行的。
在我数十年的教学生涯中，曾遇到过在英语学习上花时多、效率低的学生，这部分学生往往是学习方法不得当，听说能力差，平时不注重阅读，除了做题还是做题，每次考试都考不出令人满意的成绩，最后导致了事倍功半，对英语学习失去了信心。
根据自己多年的教学实践体会，就目前的英语教和学的趋势来看，我认为要想在高中阶段把英语学好，关键要抓好英语阅读。
这一点在英语教学大纲中已有明确规定。
阅读是高中教学中的重中之重，得阅读者得天下，只有注重英语阅读，才能提高学生的综合能力，才能在考试中拿到高分。
在这一点上我们学校师生是深有感受的。
浅谈小学英语“教”与“学”
2013-06教研论坛曾经教过一篇名为《雾凇》的课文，文章中说到雾凇时运用了诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
如此优美的景象，是大家喜闻乐见的，然而雾凇的形成却是因为存在着“严寒的大气和温暖的江水”这对互相矛盾的自然条件的缘故。
互相矛盾的条件，却能形成奇美的景象。
在我们的教育教学规律中也有一对矛盾，就是我们通常挂在嘴边的教学，当然并非简单的“老师教，学生学”。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些因素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
教学过程其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断得到解决的过程。
我们常常看到有些公开课、教研课百花齐放、百家争鸣的美好景象，可是上公开课的这些学生离开公开课、教研课的课堂之后，还得接受本班英语老师的查漏补缺，甚至全盘重来，如此“教学”看似效果良好，其实不然。
过分注重教学内容、教学手段，而忽视教师与学生的交流与沟通，这是很多公开课的弊病。
因为师生沟通不是一天两天的事情，这是一个长期磨合的过程，只要找到了最佳的磨合点，再配以好的教学手段，出彩的课堂和良好的反馈效果定会水到渠成。
如何让教学这对矛盾产生如《雾凇》一般良好的教学效果？在这几年的教育教学中，我将课堂教学的所见所闻所感记录下来，并抽丝剥茧，希望能找到一个促成良好教学效果的方法。
有一些案例很能说明问题，我们不妨一起来看一看：案例一：T:This is the first time for me to come to×××.After class where shall I go？S:Let’s go to the hospital.T:Is that a good place？（点评：此处回答较为生硬，缺乏交流和沟通）S:Let’s go to the supermarket/park.T:How do we go there？S:Shall we go there by bus/motorcycle？T：（板书）Let’s go...How do we go there？Shall we go...by...？这节公开课是临时组成的课堂，教师和学生并没能很好地沟通，导致这个环节过渡有点生硬，缺少人文关怀，为教而教，这便是人为造成的教学矛盾，怎么化解呢？如果换成是在一起学习生活了几年的教师和学生来上这节课，应该会交流得更为自然。
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
浅谈英语教学中学生创新能力的培养开贤学校何山川摘要：随着我国加入WTO组织，21世纪又是知识经济时代，世界科技、经济的一体化时代的到来；需要无数创新能力的人才。
培养和造就无数具有创新能力的人才，显得尤为重要和迫切。
课堂是实施创新教育的主渠道，要充分发挥这一作用，培养学生的创新学习能力，必须建立一种行之有效的教学模式。
根据英语课堂教学的规律，我认为在课堂教学中应建立和谐，民主，热烈的课堂气氛，调动学生参与的积极性，让不同层次的学生拥有同等的参与和发展机会。
在此基础上，强调评价模式关键在于学生参与为主要依据：看主体参与的状态，广度，时间，方式，品质，效果等方面，形成“创新性立体参与型”的教学模式。
关键词：英语教学创新能力培养正文：长期以来，由于受应试教育的影响，在培养创新人才方面比发达国家落后了许多。
英语教学更是如此，存在许多亟待解决的问题；一时教学观念陈旧，仍以教师为中心；二是教学方法陈旧，采用“讲解式”、“翻译式”等旧法教学方法；三是英语教学实践少、内容死、面窄；四是学生不能用语言交流，这怎能适应当今日新月异的科技和经济发展呢？要能跟上时代的步伐，就需要具有无数创新能力的人才。
这就是摆在教育工作者面前的重任。
一、组织有创创造作用的教学活动（一）讨论式的教学原则。
传统教育，要求教师严肃、认真、一本正经的讲课；要求学生规规矩矩地坐着，面无表情的听老师讲课，小心翼翼地回答老师的问题，这就扼杀了学生的创造思维能力，要培养学生的创造思维能力，教师应努力为学生创造宽松、和谐的教学气氛，让学生有安全感，身心愉快，他们就会自由地去思考、探索。
在一些问题上去讨论、争论，这样创新的火花就会慢慢的迸发出来。
（二）学生的立体参与原则。
传统教学过死，要求紧扣《大纲》和教材，忽略了学生这个主体，同时教学形式单一，教学过程就是教师忠实执行教案的过程，不能因材施教，这样的教学不能给学生主动学习的机会，就更谈不上培养创新能力了。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究在高中英语教学中，教与学是相互依存的关系，两者缺一不可。
教者需要通过教学活动将知识传授给学生，而学生则需要通过学习活动获取知识与技能。
因此，教和学的关系是逐渐转化和提升的过程，教师的教学方法、学生的学习态度、学科的知识和实践应该相互补充，以建立一个协调发展的高中英语教学模式。
在高中英语教学中，教师是教与学的主导者，他们扮演着知识的提供者、学习环境的组织者和学生的指导者的角色。
教师需要了解学生的认知水平，根据学生的学科背景和需求制定合适的教学计划，快速引导学生进入学科的“学习状态”。
在教学中，教师还需要根据学生的实际情况量身定制教学策略，包括启发式教学方法、小组合作学习、多媒体课件等。
不同的教学方法有不同的优点，教师需要灵活地运用，以激发和引导学生兴趣，提高学生的学习效果。
同时，学生也是教与学的重要组成部分。
学生的学习兴趣、学习态度、学习水平都会影响到教学效果。
因此，学生需要具备良好的学习习惯和自我管理能力。
在课堂上，学生应该认真听讲，积极参与，互相交流，共同探讨问题。
在自主学习时，学生应该根据教师的指导，灵活运用学习资源和方法，提高自己的学习效果。
戴尔·加纳认为，学习是一种认为行为，学生需要学会如何学习，以提高自己的学习能力和积极性。
除了教师和学生，学科的知识和实践也是教与学的重要支撑。
高中英语作为一门语言学科，需要通过多种途径提高学生的语言运用能力和文化素养。
教师需要选取适当的课文和读物，将文化与语言相结合，使学生在学习语言的同时了解不同国家和地区的文化背景。
同时，教师还需要引导学生多参与实践活动，如演讲比赛、辩论赛、阅读会等，以提高学生的口语表达能力，增强他们的自信心和合作精神。
综上所述，教与学的关系是密不可分的。
在高中英语教学中，教师需要成为学生的引导者和组织者，根据学生的需求和水平选择适当的教学策略，并将文化和语言相结合，提高学生的语言运用和文化素养。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究高中英语教学是培养学生语言能力的重要环节之一。
在高中英语教学中，教与学的关系扮演着至关重要的角色。
教师是学习的组织者、引导者和探究者，而学生则是学习的主体和执行者。
如何协调好教与学的关系，发挥教与学的优势，是高中英语教学中的一个重要问题。
一、教与学的关系定义教与学是相辅相成的关系。
教作为主要手段和方式，通过教师的指导和组织，使学生能够获得知识和技能；学作为主要目标和过程，通过学生的参与和实践，使知识和技能得到运用和发展。
教是学习的必要条件，学是教学的最终目的。
二、教与学的关系作用1.知识的传授和获取。
教师通过教学活动，将知识传授给学生，学生通过学习活动，获取并理解知识。
2.技能的培养和提升。
教师通过示范和指导，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，学生通过练习和实践，提升自己的语言技能。
3.思维的发展和培养。
教师通过教学活动，引导学生开展思维活动，培养学生的分析、判断、推理、归纳等思维能力。
4.效果的评价和反馈。
教师通过对学生学习情况的评价和反馈，使学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略和方法。
5.兴趣的激发和培养。
教师通过丰富多样的教学手段和形式，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的学习动力。
三、教与学的关系协同发展1.教师的主导与学生的积极参与在高中英语教学中，教师应当主导教学过程，明确教学目标和内容，合理安排教学活动。
同时，教师要积极引导和激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，使学生更加积极参与学习活动，主动探索和实践。
2.教师的引导与学生的自主学习在教学中，教师应当做到因材施教，根据学生的实际水平和特点，合理选择教学方法和资源，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.教师的反馈与学生的自我评价在教学活动中，教师应当及时给予学生学习成果的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并加以改进。
同时，学生也应当学会自我评价和自我反思，在教师的指导下，逐步提高自我监控和调控能力。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究教与学是教学过程中不可分割的两个组成部分，二者相辅相成，相互影响。
本文通过对高中英语教学中教与学的关系进行探究，旨在探讨如何优化教学模式，促进学生的学习效果。
一、引言英语作为一门重要的国际交流语言，对学生的听、说、读、写、译等综合能力提出了较高的要求。
而高中英语教学中教与学是密不可分的，教师起到引导和指导学生学习的作用，而学生则是教学中的主体，通过主动学习来吸收知识和提高能力。
因此，研究教与学的关系对高中英语教学的优化具有重要的意义和价值。
二、教与学的关系教与学是教学过程中的两个核心环节，二者相辅相成，相互影响。
在高中英语教学中，教师通过教学设计、给予指导和反馈等方式，为学生提供知识和技能的传授；而学生则通过听讲、思考、合作、实践等方式，主动参与学习过程，构建知识结构，提高自主学习能力。
1. 教与学的互动关系教与学是相互作用的过程。
教师的教学方法和教学内容的选择会直接影响学生的学习效果。
而学生对教师的教学方式和内容的接受程度又会反过来影响教师的教学效果。
因此，教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
2. 教与学的相互促进关系教师是学生学习的引导者和指导者。
教师的教学活动为学生提供了学习的方向和目标，指导学生学习的方法和步骤。
教师通过课堂讲解、示范、演练等方式，激发学生的学习动机和学习兴趣，并在学习过程中及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
然而，教师的教学只有学生的学习配合才能真正实现教学目标。
学生应积极参与课堂讨论，主动提出问题和解决问题的思路，通过实践和反思不断调整学习策略，全面提升英语能力。
三、优化教与学的关系优化教与学的关系是提高高中英语教学效果的重要途径。
1. 提高教师教学能力教师是整个教学过程的核心，需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
同时，教师还应关注学生个体差异，采用不同的教学策略，满足学生的个性化需求。
略谈提高英语写作能力的方法
略谈提高英语写作能力的方法开贤学校何山川摘要：英语写作是语言综合运用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，然而也是很多中国学生学习中的弱项。
近年来，许多学者和英语教师就如何提高大学生英语写作水平进行了多方面的探讨，但缺少系统性、整体性、规律性的分析研究，尤其是对大学生英语写作的重点、难点与问题，至今未能取得较为一致的认识。
为此，本文从强化语言能力的角度归纳分析了学生在英语写作中常犯的错误，并结合自身的教学实践，以及相关数据资料的分析，探寻大学生英语写作中存在的主要问题，进而提出切实可行、行之有效的对策，以促进学生英语写作教学水平的提高和英语写作技能的培养。
关键词：小学生；小学英语；写作能力；途径正文：写是知识和信息输出的书面形式，是语言学习的一种较高层次的要求，，书面表达在高考中占25 分之多，写的技能培养的重要性由此可见一斑。
（写的技能培养的重要性由此可见一斑这句话的“一斑”什么意思，看后这句话要删除哈）。
现在我们就开始讨论些的技能培养问题。
一、审题小学生的英语作文多为根据所给的材料提示进行写作。
这就要求我们审好材料，明确文章的题目和写作目的，确定文章的内容和写作范围，找出贯穿全文的线。
同时，把握好格式也是审题的一项重要内容。
有些书面题会在词汇、用词、人称时态等方面做出一定的要求，这就要求我们应严格把握这些要求。
二、拟写提纲列提纲式理清思路，规划文章结构的重要过程，根据提纲写文章，可以避免重点不突出、主次不分明、杂乱无章等现象，使文章脉络清晰、有条不紊。
三、提笔成文在审好题、拟好提纲以后，就进入写作阶段。
使用合适的词汇、句型、习惯用语、格言、及谚语是一篇好文章所必备的。
句与句之间要注意语意连贯，自然流畅。
当然，过余强调句型的多样性，会使文章显得蹩脚，会适得其反。
一篇100词左右的文章，有一两个句子较复杂就可以，比如说，定语从句、分词作状语、名词性从句等。
切勿用中文结构写英文的文章，要想办法回避它，找同义词代替，把握不大的词尽量不用，更不要乱用派生法毫无根据地造句。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究【摘要】高中英语教学中教与学的关系密不可分。
教师与学生的角色关系紧密相连，教师的教学方法与学生的学习方式直接影响教学效果。
课堂互动和学习效果密切相关，教与学的互动关系决定了教学的成效。
学习动机和教学目标的统一是教与学的关键环节。
在高中英语教学中，教师与学生应该相互促进，建立合作共赢的教学模式。
通过教与学的互动关系，共同实现教学目标，提高学生的学习动机和学习效果。
教师应该关注学生的需求和特点，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
只有构建良好的教与学关系，才能实现高中英语教学的有效发展。
【关键词】高中英语教学、教与学关系、教师角色、学生角色、教学方法、学习方式、课堂互动、学习效果、学习动机、教学目标、合作共赢、教师和学生相互促进。
1. 引言1.1 研究背景高中英语教学中教与学的关系一直备受关注，教师和学生的互动关系对教学质量和学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，教师和学生之间的关系也在不断发生变化。
深入探讨高中英语教学中教与学的关系，对于改进教学方式、提高学习效果具有重要意义。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育理念的转变，教师的角色也发生了一定的变化，从单向的传授者转变为学生学习的引导者和伴侣。
教师不仅要传授知识，还要引导学生思考、激发学生学习的激情，促进学生全面发展。
研究高中英语教学中教与学的关系，可以帮助我们更好地理解教师和学生之间的互动关系，提高教学效果，促进学生的全面发展。
的内容到此结束。
1.2 研究意义通过研究教学方法和学习方式的影响，我们可以发现不同的教学方法对学生学习的影响，为教师提供更科学、更有效的教学方式，从而提高学生学习的效果。
课堂互动和学习效果也是一个重要的研究方向，探究教师与学生之间的互动如何影响学习效果，有助于发现更具有启发性和激发学生学习兴趣的教学模式。
浅析高级英语课程教学中的“教”与“学”
感悟语言 。
（ ） 一 应用语篇教学 所谓 语篇 教学就是 在教学中从宏观的角度 出发 ， 从整 体 上把握文章 的中心思 想与 内涵。采 用语 篇教学 可 以使 学生 不拘泥于对语 言层 面的理解 和掌握 ， 不拘泥 于为了应试而做 收稿 日期 ：０ １ ３—２ ２ １ —０ ９
因为 ， 不论是哪种语篇都 在其长期 使用 和理解 的过程 中 ， 形
成 了其特定及 固有 的模式 ， 而且也有 了其值得关注的重点及
机械记忆 、 表面理解 ， 而致使 课堂呈 现 “ 一人夸 夸其谈 ， 人 百
委靡不振” 的局面 。因此 ， 教师的绝 对权威 、 参考 书答案 的绝
赏析 内容 。例如 ： 在讲 授《 方集市》 东 这类 描述 性的文 章时 ， 应侧重于从空 间顺 序变 化 、 官的不 同感受 、 五 形容词 的大量
点、 论据及论 证的方法 ， 并着重从文章 中语言 的使 用特点 、 段
二、 高级英语课 的教学 方法
《 高级英语 》 教材 中的所 有 语篇 全部 选 自原 文 ， 且课 文
内容及题材多样 ， 历史文 化背 景广博 ， 句及语 言 点层 出不 长
穷。如果按 照传统 的模 式 （ 只重词 汇 与语 法 ） 来讲 授 ， 必 势
使用等方面着 手 ， 来体 会东 方集 市 的各 组成 部分 的独 特魅 力； 而在学习《 岛—— 日本“ 广 最有 活力 ” 的城市》 这样 的记 叙文时 ， 重点以适量 的背 景介 绍为铺 垫 、 应 以作者 的思 想感
浅谈英语课教法与学法研究
浅谈英语课教法与学法研究作者：贾金云来源：《读与写·下旬刊》2014年第12期摘要：在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。
关键词；中学英语课；教法；学法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0206-01我国英语教学中，受"应试教育"观念的影响，教师只注重"教法"研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。
因此，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：1.教师应注重自身素质的提高英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。
在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。
教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。
2.改革课堂教学模式，因材施教，形成教学方式的个性化记得有位教育专家说过这样一句话："传统英语教学课堂中，教师课堂独白，以短而平的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。
也谈高中英语课堂教与学的有效对接
也谈高中英语课堂教与学的有效对接高中英语作为中学英语教育的重要组成部分，对学生的英语综合能力的培养和提升起着至关重要的作用。
如何有效对接高中英语课堂教与学，更好地提高学生的学习效果，是教师和学生共同面临的难题。
一、教师角度1、启发式教学高中英语的知识点需要纵深掌握，这就要求教师在教学过程中采用不同的教学方法。
启发式教学法是一种能够激发学生思考和创造力的有效方法，它突破了传统的教学模式，推动学生的知识积极迁移，同时也能够提高学生的信息获取和整合能力。
2、差异化教学每个学生的英语能力都是不同的，因此在教学中应该注意差异化教学。
具体来说，应该根据学生的实际情况对教学内容、教学方式和教学方法进行有针对性的调整。
比如对于英语水平较高的学生，可以采用挑战式教学；而对于英语水平较低的学生，可以采用分级教学，逐级提高。
3、调动学生学习积极性学生的学习积极性是影响教育教学效果的重要因素之一，因此在高中英语教学中，教师应该努力调动学生的学习积极性，让他们主动参与到学习过程之中。
具体来说，可以通过激励、奖励机制等手段来引导学生，让他们感受到自己的成长和进步。
二、学生角度1、主动参与课堂在高中英语课堂中，学生应该积极主动地参与其中，与教师、同学互动，借助课堂时间加强练习和巩固。
这不仅能够更好地理解和掌握知识，更可以提高英语口语和听力水平。
2、注重练习和打好基础高中英语的学习是一个长期的过程，学生需要在课堂外更多地练习和积累。
例如，通过模拟英语考试来加强词汇记忆和语法运用，同时也可以练习听力和口语技能。
打好基础可以更好地理解和掌握复杂的语法知识和阅读技巧。
3、积极寻找学习资源不仅要在教师的指导下学习，学生还应该积极寻找自己的学习资源，例如：英语杂志、网上英文阅读材料、英文电影、英文歌曲等等。
这些资源可以帮助学生更好地提高自己的英语水平和拓展自己的学习范围。
如此一来，就能够更好地实现高中英语课堂教学和学生学习之间的有效对接。
如何在英语教学中提高学生的听说能力
如何在英语教学中提高学生的听说能力开贤学校何山川【摘要】：本论文探讨了要努力改革课堂教学方法，提高课堂效果，注重平时上课开头，争取一开始就扣住学生的心，吸引学生注意力．经常使用以旧引新、英语游戏、猜谜语等多样化教学方法，力求每节课有创新、有新颖。
【关键词】：英语课堂教学英语教学实践能力培养【正文】：对于许多学英语的同学来说，他们所学到的是“哑巴英语”。
也就是既听不懂别人的，也表达不清楚自己的。
这样的英语对于英语语言本身特点来说就等于教学的失败。
那么，如何在教学实践中提高学生的听说能力，就此我有以下一些尝试。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”激发学生的兴趣，往往会成为促进他们积极主动学习的直接动力，是调动他们的积极性、主动性和创造性的主要方法，是学好英语的先决条件。
语言是及哦啊记得工具，所以要在交际中体现语言。
充分运用图片、录音机、实物等，充分运用表情、动作等非语言的方式创造真实的交际情景，并通过课堂讨论、对话、表演、游戏等使学生积极参与，成为教学的主题。
使之在英语的环境中，通过运用语言进行交际达到学习英语的目的。
说的能力很大程度上依赖于听的能力，听得能力提高了，学生才能组织语言，更清楚地表达。
在课堂教学中，应该应用标准、清晰的英语语言，给学生设疑，并让其思考、回答。
例如：在高中第二册（下）第50课“Albert Einstein”时，我先让学生用英语谈一谈自己的理想，然后提出问题。
1. What would you want to be in the future?2. Do you want to be a scientist?3. Which scientist do you know best?4. Have you learn the “law of relativity”in your physics books? What is it about?5. Who do you know discovered it?鼓励学生逐题回答，他们可以根据自己的想法和知识，通过对听得反馈，充分发挥他们的表达能力，强化他们的口语训练，也很自然地引入了第50课。
高中英语教学中教与学的关系探究
高中英语教学中教与学的关系探究一、引言高中英语教学中，教与学是密不可分的。
教师的教学活动通过学生的学习过程来实现，而学生也是在教师的教导下进行学习。
因此，关于高中英语教学中教与学的关系的探究对于提高教学质量、优化教学方法和培养学生自主学习能力具有重要意义。
二、教与学的区别与关系教是指教师根据学科知识和教学要求，利用教学手段、教具和教材，组织、引导学生按照教学目标和教学内容进行学习的过程。
而学是指学生利用自己的智慧和学习策略以及教师指导的方式，通过对教材的学习和反思，掌握知识和技能，提高自己的语言运用能力。
教与学是相互联系、相互依赖的，两者之间存在着紧密的关系。
教与学的关系可以从以下几个方面来探究。
三、教师的角色与学生的主体性在高中英语教学中，教师是学生学习的引导者和组织者，起着重要的指导和监督作用。
教师要熟悉教学大纲和教材，合理安排教学内容，选择合适的教学方法和手段，指导学生的学习过程。
同时，教师还要发现和培养学生的学习兴趣和潜能，激发学生的学习主动性和创造能力。
然而，在教与学的过程中，教师并不是单纯的灌输者，而是要注重培养学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生树立正确的学习态度和方法，发挥学生的主观能动性。
学生应该根据自己的实际情况，合理安排学习时间，积极参与课堂活动，主动与教师进行互动交流，勇于提问和质疑，在教师的指导下进行合理的学习活动。
四、教与学的互动与反馈在高中英语教学中，教师和学生之间不仅存在着教与学的关系，还需要进行有效的互动和反馈。
教师要注重与学生之间的互动交流，及时了解学生的学习情况和困难，积极给予帮助和指导，激发学生学习的积极性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生思维，促进学生的积极参与和合作。
学生在学习过程中也需要给予教师及时反馈，主动向教师提出问题和困惑，积极参与课堂讨论，与教师进行有效的互动。
学生的反馈对于教师调整教学策略和提高教学质量具有重要意义。
五、创设有效的教学环境教学环境是影响教与学关系的重要因素之一。
浅谈英语课教学如何激发学生的学习兴趣
四、 采用 灵活 的教 学方 法
入， 这是 因为我们选择 了教师职业 ， 而不是学生选择 了我
们， 所以我们要 以自己的真诚唤起学生的喜欢 ， 做学生的 良师益友 。同时教师本身也应是文明举止 、 文明言行的典 范， 具有较高的教学水平和文化素养、 独到的教学方法， 严 谨 的教学态度 ， 让学生尊重 、 信任 ， 这样才能真正培养师生 感情 ， 师生之间的距离会越拉越近 ， 师生关 系就会 自然而 然融洽起来 ，从而使学生对所学学科产生浓厚的兴趣 ， 并 能积极 主动地参与到学习中去 。
一
堂活力 ，提高教学效果 。例如讲ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ 这个单词 时举 了 “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｕ ｎ ｔ ｉ ｌ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ． （ 麻烦 没 来 ， 你们别 白找麻烦 ） ” 这个例子 ， 学生听后哗然大笑 、 觉得这 个 例子 用得 妙 极 了。 从 而加深 了学 生们 的记 忆 。 笔者 深深 感到 ： 教师语言多一份幽默 ， 学生就增一份兴趣 ； 教师的语 言多一份激励 ， 学生就增一份信心。
一
、建立 和谐ຫໍສະໝຸດ 的师 生关 系 教学不仅是教与学的关系 ， 同时也是师生双方交流思 想 和情 感 的纽带 ，师生关 系直 接 影 响着学 生 的认 知活 动 。 课堂上融洽的师生关系是教学成功的重要 因素 ， 因此应想 方设法密切与学生之间的关系。教师对学生一视同仁 ， 倾
注父母般的爱才能使学生克服种种的心理障碍 ， 使学生 自 主地在学习中发挥 出聪明才智 。因为初 中学生的学 习往 往只从兴趣 出发 ， 他们喜欢哪位老师 ， 就愿意学这位老师
也谈高中英语课堂教与学的有效对接
也谈高中英语课堂教与学的有效对接随着时代的变迁和社会的发展，学习英语已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
而在高中阶段，英语学习更是尤为重要，它不仅是一门语言课程，更是一门能够培养学生综合素质和国际视野的学科。
高中英语课堂教与学的有效对接至关重要，本文将就此话题展开讨论。
对于高中英语教师来说，要想实现有效的教与学对接，就需要具备丰富的教学经验和严谨的教学态度。
教师应该注重课堂教学的灵活性和多样性，结合学生的实际情况灵活调整教学内容和方式。
在教学内容的选择上，教师要注重教材与学生生活、实际应用的结合，使学生能够在课堂上学到有用的知识，并且能够在实际生活中加以运用。
高中英语教师还需善于激发学生学习兴趣，引导他们主动参与学习。
在教学过程中，教师可以通过多媒体、多样化的教学方法等手段去吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过组织有趣的课堂活动、游戏等方式来促进学生的学习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
高中英语教师还应该关注学生的学习情况，根据学生的不同特点和学习能力，采取差异化教学的方法。
有的学生可能对语法比较感兴趣，那么教师可以通过举例、比较分析等方式让他们更好地理解；有的学生可能对阅读感兴趣，那么教师可以提供更多的阅读材料，让他们通过阅读提高英语水平。
教师需要根据学生的需求和兴趣来调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习。
高中英语教师还需善于引导学生进行学习方法的培养。
在高中阶段，学生应该逐渐养成良好的学习习惯和方法，教师可以在课堂上对学生进行学习方法的指导，让他们学会如何进行有效的听、说、读、写，如何进行有效的记忆和复习。
教师还可以通过案例分析、问题解决等方式来培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们不仅仅是学会知识，更能够学会学习的方法。
除了教师的角色外，学生在高中英语课堂教与学的有效对接中也起着至关重要的作用。
学生要想在课堂上取得好的学习效果，就需要具备良好的学习态度和方法。
英语之“教”与“学”
【 摘 要】英语教学经历 了各种教学法的变革依然没能改变“ 高投入 、 低产 出” 的现状 ， 其中最为重要 的原 因
是“ 教” 和“ 学” 的 辩证 关 系没 有 得 到 应有 的重 视 ， “ 我 教 你 学” 的 一 贯 制模 式 阻碍 了 学生 的 学 习积 极性 以及 教 师 的
创新性 。英语教 学应该是“ 教” “ 学” 两者此消彼 长的过程 ， 从起步阶段 重“ 教” 到 中等阶段 “ 教” “ 学” 并重。 再到高等
而且对其一生的英语学 习都直接带来影响 。 但是 ， 在我 国 ， 由于科班 出身 的外语 院系学 生毕业后一般 不愿意去 小学
成为世界通用语？一则 因为英语不像拉丁语 、 希腊语那样 曲折变化极 其复杂 ，二则 因为英语具有极强 的包容性 ， 从 古英语 、 希腊语 、 拉丁语 、 法语 、 汉语 、 日语等等语言 中引入
、
“ 教” 的维 度
正如婴） Ｌ Ｎ开始学走路 ， 初学英语 （ 小学和初 中） 必 须 手把 手 地 教 。这 对 教 师 提 出 了很 高 的 要 求 ： 一则 基本 功 要
英语教 师的过错 ， 而是整个教 育体 制的问题。在中 国经济
发 达的城市地 区 ， 许 多 学 生 除 了课 堂 学 习 之 外 ， 还 报 了许
手去教 了 ， 而是当一个导演 ， 放手学生去实践 ， 去探索 。就 像建构 主义理论 所倡导 的那样 ，学生 要有主动性 和建构 性， 而教师则起引导作用 ｌ 因而 ， 就像 导演一样 ， 教师的主 要职责变成“ 说戏” ， 让学生充分 了解教师想要他们达到的 目 标， 通过安排对话 、 角色扮演等等使学生“ 内化” 所学知识 。
２ ０ ｌ ４年 １ ２月 总第 ２ ０ ９期 第 ｌ ２期
对英语教与学相结合的思考
对英语教与学相结合的思考
游勇
【期刊名称】《华章》
【年(卷),期】2009(000)024
【摘要】英语教学与实践活动整合是新课程标准下新的英语教学活动的尝试,强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下,以实践活动作为教育的载体,开展丰富多彩、形式多样的英语主题活动,努力让学生真正"活"起来、"动"起来,为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间,使学生在"教与学"中快乐成长.
【总页数】1页(P137-137)
【作者】游勇
【作者单位】宁都中学,江西,赣州,342800
【正文语种】中文
【中图分类】G633.4
【相关文献】
1.对英语教与学相结合的思考 [J], 游勇
2.新形势下成人大学英语教与学的思考 [J], 万春
3.高中英语教与学方式改变的思考 [J], 李研;
4.统整理念下高职英语教与学整体改进的思考与实践——以本校高职英语教学现状和实践为参照 [J], 陈福仙
5.从模因论的视角对英语教与学的思考 [J], 姜志伟
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浅谈英语课的教与学
何山川
【内容提要】本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，从心理学的角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧，并以一示范文为例，探求能提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。
【关键词】课外辅导教学方法学习策略自主学习
【正文】英语在21世纪的重要性，人所共知;英语的难学，似乎又是不少英语学习者的共同感受。
实际上，只要你有决心，有得力的方法，学习英语并非难事。
英语课应说英语。
英语是一种活的语言，而不能把它当做死的语言来教与学。
英语课一开始就说英语使学生听到英语的语音和语调，他们就将置身于英语“气氛”的熏陶之中。
当然，你所说的句子必须是很简单的，应包含大量的重复----单词或者简单句型的重复。
当学生专心致志听你说英语时，于是单词就会表达意义，语调将在他们的脑海中萦绕，某些句型就会留在他们的记忆中。
在他们不懂的情况下可以理由手势，黑板上的简笔画·实物或图片，把我们的意思表达清楚，除非绝对需要，一般不要讲本族语。
我们的目的是使学生听懂并脱口而出的说英语，而不必“停下来想一想”或吃力的用英语思考。
这有利于语言的提高。
课堂上，学生的主体，教师就如同一个交响乐对的指挥。
教师在介绍句型和课文后，就应该让学生进行多次操练，对课文进行自我复述，或做与课文有关的游戏。
游戏能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，能增加学生对外语的理解。
这样一个创造性的学习过程，使人兴趣振奋，思维积极展开，自我联想，人脑潜力得到充分发挥。
在教师有意识的诱导下集中到所学的内容上，达到超记忆状态，最有效地掌握所学内容。
当然，要达到这样的教学效果，教师必须认真备课，教师的教案对外语课非常重要，就如同乐谱对管弦乐队一样。
一个语言教师对所讲的课必须融会贯通，不应该在上课中间犹豫，思考下一步做什么。
要鼓励学生，心理学家早已证实，表扬做得好比惩罚或批评做的不好的学生更能鼓励他们学习的积极性。
教师要通过表扬他们学得好和他们的进步来帮助他们，对较好的学生提问较难的问题。
赞扬会使学生尽最大的努力，并且他们建立了一个真正的学习愿望，教师已完成了教学工作的一半。
对于腼顛的学生要鼓励他们多说多练，当他们表达错误的时候，不要立即纠正，以免增加他们的压力，使他们不敢回答问题，当他们沉默无言时，教师应补充一个词或思路，启发他们说出要说的话，逐渐培养学生们的快速思维能力。
理想的英语课是在这种课上练习每个新句型或一套句型时，首先要把机械练习的句型训练当作建立自动化的反射习惯；然后在把句型当作师生之间或学生与学生之间的交际工具。
这要在设计好的练习中进行，允许全班学生表达自己感兴趣的事情和思想。
除此之外，听英语录音或广播，看英文电视节目，读一些英文报刊，坚持用英语写日记等，也是学好英语的有效途之一。
针对上述提到的问题，给予以下建议性策略：
一、教师要提升个人素养
教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。
作为教师首先要热爱教师事业，要有强烈的责任感和严谨治学的态度，其次要有扎实的专业知识素养，最后要有作为教师的个人魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。
二、教师要关注每一个学生
英语教师要多和学生沟通交流建立感情，尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友，去帮助他们建立学习英语的自信心。
要站在学生的角度思考问题，用“移情”法来处理学生的问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平对待每一个学生。
三、教师要优化教学方法
在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。
例如词汇教学，教师可以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一些实物和图片讲解词汇；采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇；还有比较法分类等，增强词汇教学的直观性，情景性，趣味性。
针对阅读教学，可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则，因材施教原则，采用任务型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入词汇，扫除障碍，在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识，提高语言技能。
总之教师的教学要以学生为中心，从学生的角度出发，上好每一节英语课！
四、教会学生英语学习的策略
教师要教会学生如何学习，让学生掌握学习的策略。
例如词汇的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。
一般有以下几种策略：引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆，猜测记忆、联想记忆等策略；针对阅读的学习可分为阅读前策略，扫除障碍，预测情节；阅读中策略，略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等；阅读后策略复述，转述，填空等策略，教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。
五、改变原有的评价模式
在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式，培养学生的自我意识，让学生自己去认识自己在英语学习中的不足；同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的学习表现，关注他们每一个进步，多用鼓励性评语去鼓励学生，不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准
【结束语】总之，在教师的正确指导和鼓励下，学生应多进行听说写读的相互训练，培养四种能力需要坚韧不拔的毅力，只有通过长期不懈的努力才能结出丰硕的成果。
学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。
【参考文献】：
[1]张天宝新课程与课堂教学改革[M]．北京：人民教育出版社，2003
[2]何少庆英语教学策略理论与实践运用[M]．浙江大学出版社，2010
[3]蒋碧艳、梁红京学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M]．上海：华东师范大学出版社，2006。