教师资格证考试教育心理学复习资料(全)

2012年教师资格考试资料

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科

3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起

五要素

①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）

三过程

①学习过程——是教育心理学研究的核心内容

②教学过程——教师组织教学的过程

③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

第二节教育心理学的作用

1、中学教育心理学的作用

（1）科学理论上的指导作用

（2）研究方法上的指导作用

第三节教育心理学的发展过程

1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。

3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》

第二章中学生的心理发展与教育

第一节：中学生的心理发展概述

一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。

三、中学生心理发展的阶段特征：

（一）中学生观察力发展的特点：

1、目的更明确

2、持久性明显发展

3、精确性提高

4、概括性更强

（二）中学生记忆发展的特点：

1、有意记忆占主导地位。

2、理解记忆成主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

（三）情感发展特点：

1、初中生的情感发展特点

（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感

（3）少年的热情与冲动

（4）选择性友谊的建立

（5）情感的社会性更加明朗。

2、高中生：

（1）个性化的情感

（2）浪漫主义的热情

第二节：认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：

1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。

2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段

（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。

（2）前运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。

（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。

3、影响发展的因素：4个：

（1）成熟

（2）练习和经验

（3）社会性经验

（4）具有自我调节作用的平衡过程。

二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）

1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。

2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。

（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的

发展。

二、维果斯基的最近发展区（简答）

儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。

第三节社会性发展与教育

一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：

1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）

2、成为自主者的阶段（2－3岁）

3、发展主动性的阶段（4―5岁）

4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。

6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。

7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。

8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

第四节：个别差异与因材施教

一、智力差异与因材施教：

1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。

智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100

1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15

IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差

3、群体差异：主要是性别差异

二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。

相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。

三、学习风格差异与因材施教：

1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。

场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。