规则游戏与指导
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 迷宫游戏，图形推理（德国逻辑狗）
15
• • • • • • • •
• • • • • • •
活动目标： 1. 能安静倾听老师或同伴的说话，并尝试大胆模仿讲述。 2. 发展幼儿的听力和记忆力。 活动准备： 玩具录音机一台 指导要点： 一、介绍游戏玩法与规则 玩法：教师扮讲话的人，幼儿扮录音机。游戏开始，老师说一 句话，然后放录音，做录音机的小朋友就重复老师说的这句话。 规则： 1. 教师或老师扮讲话人在说话时，其他幼儿必须安静倾听 2. 幼儿须看清楚教师的信号开始放音 二、幼儿游戏 1. 老师说话的内容可围绕某主题展开，可以逐步增加话的长度。 2. 可采取集体、分组、个别录音等方式提高孩子游戏的积极性。 3. 游戏熟练后，可请语言表达能力较强的幼儿扮讲话的人。
• 如棋类游戏，一般要到5岁后才开始玩。
以下棋为例
• 前苏联心理学家郭尔巴才娃研究发现，儿童下棋有一 个从不理解规则的意义到逐步理解规则的过程。 • 根据游戏者的表现， 她把游戏者分为低级、中级、高 级三个水平。 • 低级棋手下棋的方法带有明显的玩棋性质，吸引他们 的是走棋的游戏过程，而不是游戏的结果； • 中级棋手对下棋结果的兴趣显著提高，无论是输赢， 他们都会有明显的情绪或语言表现；
22
1、选择与创编合适的智力游戏
• 根据班上的教育任务和要求
• 考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平
• 适合幼儿的接受能力，又要有一定难度
• 小班适合以玩具、动作相联系的游戏；中大班适
合根据已有知识经验来推理、判断或以语言来进
行的游戏。
23
2、教会幼儿正确游戏，帮助构建规则意识
• 智力游戏是一种规则性游戏，包括游戏的玩法和
13
三、智力游戏的教育作用
• 促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等多元智
力因素的发展 • 促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质的形成 • 促进幼儿言语能力和身体动作的发展
14
四、智力游戏的类型
• 1、训练感官的智力游戏
• 录音机，袋中取物 • 2、发展注意力和记忆力的智力游戏 • 找不同 • 3、发展想象力和创造力的智力游戏 • 你说我猜 • 4、发展思维能力的智力游戏
规则。 • 教师要以简洁、生动的语言，为幼儿作适当的示 范、讲解。 • 关注幼儿在游戏中是否遵循规则，有坚持性，正 确看待游戏的输赢。
16
录音机
袋中取物
三个层次：相对特性：软硬 相同特征：找相同 相似特征：描述摸到的物品特征
17
找不同
18
你说我猜
19
迷宫游戏
20
图形推理
21
五、智力游戏的组织与指导
• （一）智力游戏的组织与指导原则
选择与创编合适 的智力游戏 重点：教会幼儿பைடு நூலகம் 确游戏，帮助幼儿 构建规则意识
培养幼儿的游戏策略意 识，而不是直接教给
如：捉迷藏、看谁先拿到球
• 中班幼儿规则的发展水平如何？游戏中的 表现是什么？
• 4岁开始，幼儿有了强烈的竞赛意识，对活动的结 果感兴趣，一定要取胜。重心关注的是结果而不 注重规则——“不择手段”
• 如捉迷藏是会偷看，下棋时不按规定的步数走， 只要说他赢了就很开心，至于怎么赢的不理会。
• 大班幼儿的规则意识发展水平如何？ • 5岁开始，能够理解规则对于比赛结果的重 要性，幼儿对智力性的规则游戏产生了兴 趣。
• 高级棋手对规则及其意义的理解更加清楚，并能根据 这些规则来评判别人的棋局。
规则游戏的组织流程
• 组织导入 • 讲玩法和规则 难点 （示范讲/边玩边讲） • 试着玩 （中等玩，低等玩/中等玩、高等玩，重介绍） • 铺开玩 重点 • 小结
智力游戏
9
• 智力游戏的含义
• 智力游戏的结构
• 智力游戏的教育作用
规则游戏
1
规则游戏的含义与分类
广义：规则游戏(教材58页)：两个或两个以上的游戏者所构 成的群体，通过遵守该群体共同制定或其他群体共同制定 （成人创编）的规则进行活动。
狭义：从儿童认知发展角度：练习性游戏，象征性游戏，结 构性游戏和规则游戏。这里的规则游戏一般指以游戏规则裁 决胜负，具有竞赛性质的两人以上参加的游戏。
2
规则游戏的特征（狭义）
• 规则性
– 象征性游戏的规则是为协商角色和保持装扮世界的情境而 存在的，是隐含于角色的，是具有一定随意性的。而规则 游戏的结构更改是不允许的，其规则是在游戏开始之初就 决定的，如果更改，有可能所有幼儿“群起而攻之”。如 果更改，游戏一般重新开始。
• 竞赛性
– 规则是前提，然而规则是指向游戏的过程，还是指向结果， 则是规则游戏与其他游戏的一大区别。象征性游戏中，幼 儿以游戏过程本身为目的，做饭就是做饭，不在乎是否真 的做出了饭。而规则游戏是为了结果，为了取胜而游戏。
• 智力游戏的类型
• 智力游戏的组织与指导
• 智力游戏的设计与评价 • 智力游戏的创编
10
一、智力游戏的含义
• 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以生动
有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的活动中， 增进知识，发展智力的一种有规则的游戏。
11
二、智力游戏的结构
• • • • • • 1、游戏的任务 即游戏的目的，游戏者最终达到的目标。 2、游戏的玩法 即游戏的具体操作方法 3、游戏的规则 即执行游戏的过程中，游戏者所需要遵循的行为 准则或方法的限定 • 4、游戏的结果 • 即游戏目的实现的程度，游戏任务完成的状况。
• 规则游戏与游戏、象征性游戏的区别
– 广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。 – 象征游戏的角色具有内隐的规则。
3
规则游戏的年龄特征及发展趋势
• 小班有没有规则意识？小班幼儿玩规则游 戏时的表现是什么？
• 3岁前没有规则意识、竞赛意识，没有胜负概念。 • 3岁开始，有竞赛意识，对游戏过程感兴趣，能开 始体验竞赛过程中快乐的情绪，得到机能性满足， 但是对结果不关心，对规则不理会。
12
中班智力游戏：数纽扣 • 活动目标：触觉锻炼、数感锻炼。 • 活动准备： • 卡片若干张，每张卡片上面贴上1—6个小圆片/纽扣。 • 指导要点： 一、介绍游戏玩法与规则
玩法：幼儿围坐成圆圈，手放在背后，教师将卡片发 给幼儿（可按顺序，也可不按顺序）。幼儿听鼓声在 背后传卡片（或击小铃），鼓停之后，幼儿迅速摸数 小圆点，说出小圆点的数量。 规则：幼儿只能在背后摸数钮扣。 二、幼儿游戏 目的、玩法、规则、结果
15
• • • • • • • •
• • • • • • •
活动目标： 1. 能安静倾听老师或同伴的说话，并尝试大胆模仿讲述。 2. 发展幼儿的听力和记忆力。 活动准备： 玩具录音机一台 指导要点： 一、介绍游戏玩法与规则 玩法：教师扮讲话的人，幼儿扮录音机。游戏开始，老师说一 句话，然后放录音，做录音机的小朋友就重复老师说的这句话。 规则： 1. 教师或老师扮讲话人在说话时，其他幼儿必须安静倾听 2. 幼儿须看清楚教师的信号开始放音 二、幼儿游戏 1. 老师说话的内容可围绕某主题展开，可以逐步增加话的长度。 2. 可采取集体、分组、个别录音等方式提高孩子游戏的积极性。 3. 游戏熟练后，可请语言表达能力较强的幼儿扮讲话的人。
• 如棋类游戏，一般要到5岁后才开始玩。
以下棋为例
• 前苏联心理学家郭尔巴才娃研究发现，儿童下棋有一 个从不理解规则的意义到逐步理解规则的过程。 • 根据游戏者的表现， 她把游戏者分为低级、中级、高 级三个水平。 • 低级棋手下棋的方法带有明显的玩棋性质，吸引他们 的是走棋的游戏过程，而不是游戏的结果； • 中级棋手对下棋结果的兴趣显著提高，无论是输赢， 他们都会有明显的情绪或语言表现；
22
1、选择与创编合适的智力游戏
• 根据班上的教育任务和要求
• 考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的发展水平
• 适合幼儿的接受能力，又要有一定难度
• 小班适合以玩具、动作相联系的游戏；中大班适
合根据已有知识经验来推理、判断或以语言来进
行的游戏。
23
2、教会幼儿正确游戏，帮助构建规则意识
• 智力游戏是一种规则性游戏，包括游戏的玩法和
13
三、智力游戏的教育作用
• 促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等多元智
力因素的发展 • 促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质的形成 • 促进幼儿言语能力和身体动作的发展
14
四、智力游戏的类型
• 1、训练感官的智力游戏
• 录音机，袋中取物 • 2、发展注意力和记忆力的智力游戏 • 找不同 • 3、发展想象力和创造力的智力游戏 • 你说我猜 • 4、发展思维能力的智力游戏
规则。 • 教师要以简洁、生动的语言，为幼儿作适当的示 范、讲解。 • 关注幼儿在游戏中是否遵循规则，有坚持性，正 确看待游戏的输赢。
16
录音机
袋中取物
三个层次：相对特性：软硬 相同特征：找相同 相似特征：描述摸到的物品特征
17
找不同
18
你说我猜
19
迷宫游戏
20
图形推理
21
五、智力游戏的组织与指导
• （一）智力游戏的组织与指导原则
选择与创编合适 的智力游戏 重点：教会幼儿பைடு நூலகம் 确游戏，帮助幼儿 构建规则意识
培养幼儿的游戏策略意 识，而不是直接教给
如：捉迷藏、看谁先拿到球
• 中班幼儿规则的发展水平如何？游戏中的 表现是什么？
• 4岁开始，幼儿有了强烈的竞赛意识，对活动的结 果感兴趣，一定要取胜。重心关注的是结果而不 注重规则——“不择手段”
• 如捉迷藏是会偷看，下棋时不按规定的步数走， 只要说他赢了就很开心，至于怎么赢的不理会。
• 大班幼儿的规则意识发展水平如何？ • 5岁开始，能够理解规则对于比赛结果的重 要性，幼儿对智力性的规则游戏产生了兴 趣。
• 高级棋手对规则及其意义的理解更加清楚，并能根据 这些规则来评判别人的棋局。
规则游戏的组织流程
• 组织导入 • 讲玩法和规则 难点 （示范讲/边玩边讲） • 试着玩 （中等玩，低等玩/中等玩、高等玩，重介绍） • 铺开玩 重点 • 小结
智力游戏
9
• 智力游戏的含义
• 智力游戏的结构
• 智力游戏的教育作用
规则游戏
1
规则游戏的含义与分类
广义：规则游戏(教材58页)：两个或两个以上的游戏者所构 成的群体，通过遵守该群体共同制定或其他群体共同制定 （成人创编）的规则进行活动。
狭义：从儿童认知发展角度：练习性游戏，象征性游戏，结 构性游戏和规则游戏。这里的规则游戏一般指以游戏规则裁 决胜负，具有竞赛性质的两人以上参加的游戏。
2
规则游戏的特征（狭义）
• 规则性
– 象征性游戏的规则是为协商角色和保持装扮世界的情境而 存在的，是隐含于角色的，是具有一定随意性的。而规则 游戏的结构更改是不允许的，其规则是在游戏开始之初就 决定的，如果更改，有可能所有幼儿“群起而攻之”。如 果更改，游戏一般重新开始。
• 竞赛性
– 规则是前提，然而规则是指向游戏的过程，还是指向结果， 则是规则游戏与其他游戏的一大区别。象征性游戏中，幼 儿以游戏过程本身为目的，做饭就是做饭，不在乎是否真 的做出了饭。而规则游戏是为了结果，为了取胜而游戏。
• 智力游戏的类型
• 智力游戏的组织与指导
• 智力游戏的设计与评价 • 智力游戏的创编
10
一、智力游戏的含义
• 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以生动
有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的活动中， 增进知识，发展智力的一种有规则的游戏。
11
二、智力游戏的结构
• • • • • • 1、游戏的任务 即游戏的目的，游戏者最终达到的目标。 2、游戏的玩法 即游戏的具体操作方法 3、游戏的规则 即执行游戏的过程中，游戏者所需要遵循的行为 准则或方法的限定 • 4、游戏的结果 • 即游戏目的实现的程度，游戏任务完成的状况。
• 规则游戏与游戏、象征性游戏的区别
– 广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。 – 象征游戏的角色具有内隐的规则。
3
规则游戏的年龄特征及发展趋势
• 小班有没有规则意识？小班幼儿玩规则游 戏时的表现是什么？
• 3岁前没有规则意识、竞赛意识，没有胜负概念。 • 3岁开始，有竞赛意识，对游戏过程感兴趣，能开 始体验竞赛过程中快乐的情绪，得到机能性满足， 但是对结果不关心，对规则不理会。
12
中班智力游戏：数纽扣 • 活动目标：触觉锻炼、数感锻炼。 • 活动准备： • 卡片若干张，每张卡片上面贴上1—6个小圆片/纽扣。 • 指导要点： 一、介绍游戏玩法与规则
玩法：幼儿围坐成圆圈，手放在背后，教师将卡片发 给幼儿（可按顺序，也可不按顺序）。幼儿听鼓声在 背后传卡片（或击小铃），鼓停之后，幼儿迅速摸数 小圆点，说出小圆点的数量。 规则：幼儿只能在背后摸数钮扣。 二、幼儿游戏 目的、玩法、规则、结果