《张中丞传后叙》学案(教师用(粤教版高二选修学案设计)
粤教版高中语文选修唐宋散文选读精品学案：第二单元 5 《张中丞传》后叙
粤教版高中语文选修唐宋散文选读精品学案第二单元 5 《张中丞传》后叙“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。
”文起八代之衰的韩愈留在我们印象中的不是青青子衿的诗人形象，而是他刚正不阿的散文家气度和“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的硬汉气概。
敢为人师的《师说》、疾言厉色的《进学解》、让人唏嘘不已的《祭十二郎文》，那种狂涛迅浪、澎湃汹涌、锐不可当的气势，那种敢于担当的精神，让我们不能不产生仰视之感。
特别是被贬潮州之后，他不因个人得失而消沉，杀鳄除害，兴修水利，兴办教育，赎取奴婢。
当英雄浴血为国捐躯，无耻小人却散布流言的时候，耿直的韩愈又拍案而起，用如椽巨笔，澄清事实，明辨忠奸。
对上直言陈事，兼济天下；在下求是务实，福泽一方。
伟哉，韩愈！壮哉，退之！六一居士传那一年年号为庆历，在一个深秋的季节，古道边，你高举一杯浊酒，洒入天际，把京师的烦恼抛在脑后，仰天一笑，挥别送行的亲朋，独自一个人，到下面当太守去了。
弹丸之地的滁州迎来了一位年届不惑的醉翁：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
”滁州的山水有幸，因不幸的你而名扬文坛，声垂千古。
而你，一生为官四十年，自铸伟词千万言。
老境铅华已洗尽，自号六一隐世间。
“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶”“以吾一翁，老于此五物之间”，何等豁达的人生！何等潇洒的醉翁！陆文学自传“少小空门勉做家，习文研理弃袈裟。
楚狂接舆神农再，乐伴青猿细品茶。
”少因相貌丑陋被遗弃，幸得寺僧拾得收养。
在钟声梵音中学文识字，习诵佛经，还学会煮茶事务。
后逃出僧寺，学识渐长，愈加勤奋。
一生鄙夷权贵，遍游山川，考察茶事，后隐居山间，闭门著述《茶经》。
面对上苍的不公，你自励自强，终成茶圣，沾溉后人；身处乱世的纷扰，你飘然归隐，写就传奇，流芳百代。
一代茶圣，令后人敬仰的陆羽。
方山子传无法想象，在两千多年的文学史册中如果缺少了苏轼将会是怎样的一番情景。
我们也不可否认，在中国古代文人之中，受到后人赞赏和追捧的，苏轼绝对是排名第一。
xx年粤教版选修2高二语文学案：第5课《张中丞传》后叙
xx年粤教版选修2高二语文学案：第5课《张中丞传》后叙XX年粤教版选修2高二语文学案：第5课《张中丞传》后叙第5课《张中丞传》后叙智谋超群，指挥卓越，尤其善于临机应敌。
张巡在战争相继导演出了火烧叛军、草人取箭、出城取木、诈降借马、鸣鼓扰敌、城壕设伏、削蒿为箭、火烧蹬道等一幕幕话剧，可谓计无穷出，已经达到“无穷如天地，不竭如江河”的境界。
不仅将士们为其折服，连叛军也对其智谋敬佩不已，最后只好改用长围久困的战术，不敢再轻易攻城。
张巡在战争所表现出的智慧，实为中外战争史上所罕见。
美字体天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
赏美论韩愈首先走入我视野的韩愈并不是其诗人的身份，是他散文大家的不凡气度。
韩潮苏海，从这句精确的概括中，只一个“潮”字，就突现了韩愈文风的特色，那种狂涛迅浪、澎湃汹涌、锐不可当的气势，像铺天盖地扑面而来，让人有不敢仰视之感。
苏东坡誉他为“文起八代之衰，道渡天下之溺”，后人推他为唐宋八家之首，诗名远远不如文名，但是论到唐诗犹是绕不开的高峰。
韩愈作诗想象纵横恢奇，尚荡尚奇，往往出人意表，因为风格峥嵘奇特，后人称为奇险诗派，或叫韩孟诗派，对后世宋诗有着颇深远的影响；但有时过分去熟就生，一味追求奇险，得之暗涩失之醇和。
韩愈还以文为诗，在诗中使有散文句式和赋法，直陈其事发表论议，错落有致，摇曳多姿，但有时过分散文化也大大减弱韵味和含蓄，诗意淡薄。
我一向喜欢韩文却不怎爱读韩诗，以为其文美而气盛，诗却句险而意奇，不堪像诗，倒是有几首“正常”的小诗，写得非常有韵味，清新可爱，比如这一首就丝毫不见奇险之气：天街小雨润如酥，草色远看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
然而，最终留在我心底的韩愈，却是其人其事与其风骨。
韩愈一生磊落忠朴，在政治上主儒学，拆佛老，为文反对六朝浮夸艳丽之风，提倡复古文，提出文以载道，遵从词必自出，为人处世不平即鸣。
上面这首诗就是韩愈作于五十二岁贬官途中。
当年宪宗崇佛，迎佛骨入宫，以致劳民伤财，韩愈即上《论佛骨表》劝阻，结果触宪宗之怒，一纸令下贬谪潮州。
高二语文选修2 《张中丞传后叙》第2课时教学设计
《<张中丞传>后叙》教学设计第二课时教学目标一、积累文言知识二、赏析人物形象的性格特征，分析并掌握塑造人物形象的方法三、通过人物形象的赏析，获得思想的启迪教学重点分析人物形象的性格特征教学难点分析人物形象的性格特征，以及通过人物形象的赏析，获得思想的启迪教学过程四、展示学习目标：五、积累文言知识六、分析人物形象二、检查导学案：落实字词解释下列句中加点的词语，注意区别加点词语与现代汉语的意义。
1.愈尝从事．．于汴、徐二府，屡道于两府间从事：明确：从事，唐时通称幕僚为从事，这里作动词，任职；2.其老人往往．．说巡、远时事往往：明确：往往，到处3.一座大惊，皆感激．．为云泣下感激：明确：往往，到处4.籍时尚．．小，粗问巡、远事。
时尚：明确：时，当时；尚，还5.因诵嵩所读书．．，尽卷不错一字。
读书：明确：读过的书6.巡就戮时，颜色．．，阳阳如平常。
颜色：明确：面容、颜色三、赏析人物形象1、思考：第四段写了谁？写了哪些典型事件？抓住人物的哪些方面来塑造人物形象？（1）人物：南霁云（2）事件：慷慨陈词、拔刀断指、抽箭射塔（3）塑造人物形象的方法有：动作、语言、细节、侧面描写。
人物性格：性格刚烈、嫉恶如仇、坚强无畏、视死如归2、思考：第五段写了谁？选取了哪些材料来写？作者又是如何塑造这些人物形象的？（1）人物：张巡、许远、于嵩（2）材料：巡长七尺余，须髯若神外貌描写巡怒，须髯辄张。
神态描写巡呼云曰：“男儿死耳，不可为不义屈（第四段）语言描写巡曰：“吾于书，读不过三遍，终身不忘也。
”语言描写因诵嵩所读书，尽卷不错一字。
嵩惊，以为巡偶熟此卷，因乱抽他帙以试，无不尽然。
嵩又取架上诸书，试以问巡，巡应口诵无疑。
细节描写城中居人户亦且数万，巡因一见问姓名，其后无不识者。
且将戮，巡起旋，其众见巡起，或起或泣。
侧面描写巡曰：“汝勿怖，死，命也。
”语言描写众泣不能仰视。
巡就戮时，颜色不乱，阳阳如平常。
侧面及神态描写为文章，操纸笔立书，未尝起草。
粤教版-语文-高二唐宋散文选读学案 第2单元第5课《张中丞传》后叙
第5课《张中丞传》后叙1．通假字(1)然尚恨有阙．者同________，________。
(2)此矢所以志．也同________，________。
(3)嵩常．在围中同________，________。
2．古今异义(1)竟与巡俱守死、成功．．名。
古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(2)两家子弟材智下，不能通知．．二父志。
古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(3)虽愚人亦能数日．．而知死处矣。
古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(4)观者见其然，从而．．尤之。
古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(5)及其无救而且．．穷也，将其创残饿羸之余。
古义：________________________________________________________________________ 今义：________________________________________________________________________(6)愈尝从事．．于汴、徐二府。
高二语文粤教版《唐宋散文选读》教学教案第二单元5《张中丞传》后叙_1
（三）归纳为铺垫。若果批注仅仅只是单纯的进行，而缺乏进行后的小结归纳，那只会成为空洞的阅读形式。因此，批注方法需要小结，批注的格式需要规范，不同文体的批注方向也需要归纳。具体为：批注的方法主要是找到自己对文章的理解切入点、疑难点、困惑点进行圈画；批注的格式应为对不同内容点的概括+分析；不同文体的批注方向应着重于文体的特点和常考点。
约10分钟
动笔堂上批注
约10分钟
设计意图：教师巡视能掌握学生专题批注的闪光点和缺漏点，前者有利于挑选范例，后者有助于教师把握学生专题批注中有关文章理解的缺漏点，以在分析环节进行解惑。
资源准备：对学生的专题批注的内容进行预设，包括参考批注和可能出现的批注缺漏处。让教师把握学生专题批注中出现的问题，
5、展示、讨论、分析
约2分钟
设计意图：批注引导有助于学生在专题批注中有技巧有方向地进行自主批注，提高专题批注的效率。
资源准备：把握本文教学重难点内容，提炼批注切入点。
4、学生堂上批注
教师巡视，了解学情：学生专题批注的闪光点和缺漏点。具体为：
一是对有闪光点的批注进行肯定，并作为其他学生学习的范例进行展示、分析。
二是对有缺漏的批注作点拨，让学生能较为准确地把握批注重难点，并在点拨环节作为个案对其他学生进行提醒。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（一）知识与能力：巩固传记文学的基本特征，进一步把握鉴赏传记文学的角度和方法；
（二）过程与方法：通过学生专题批注、批注交流和展示、批注分析和补充等疏通文章脉络、把握本文的写作内容、特色和人物形象特征。
粤教版-语文-高二-高中语文 2.5 《张中丞传》后叙 教学设计 粤教版《唐宋散文选读》
高二语文选修《张中丞传后叙》教学设计重点难点：掌握文中实词、虚词等文言基础知识。
了解叙议结合的艺术手法和运用细节描写刻画人物的作用。
教学设想：反复诵读，根据注释，依靠工具书，扫清文字障碍，读懂课文，提出自己不懂的问题。
小组合作合作、讨论、探究教学安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课师背诵《师说》片段，由学生说出作者，引出韩愈及文题。
二、学生介绍韩愈的生平情况，师生补充。
三、师解题并介绍背景四、学生讨论交流，合作解决预习中遇到的问题，疏通课文，扫除文字障碍。
师巡视答疑。
五、学生分组归纳文中的重要实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式。
各组选派代表汇报小组学习成果。
然后师展示自己归纳的基础知识，给学生借鉴。
（一）重点实词：恨：遗憾。
竟：最终。
辞服：请降，投降。
尤：责怪。
遁：逃跑。
擅：拥有。
沮遏：遏制，阻挡。
创残饿羸：严重受创、饥饿衰弱。
延：请。
讲：考虑（二）通假字：“阙”通“缺”，缺少。
“志”通“志”，标志，标识。
“常”通“尝”，曾经（三）一词多义：翰以文章自名，为此传颇详密。
（记载，动词）然尚恨有缺者，不为许远立传。
(传记，名词)/而必以其言为信（介词，把）以千百就尽之卒（介词，凭借）以此诟远（介词，用）以示贺兰（介词，拿、把）贼以刃胁降巡（介词，用）以巡初尝得临涣县尉（连词，因为）/疑畏死而辞服于贼（介词，引出对象，向）愈尝从事于汴、徐二府（介词，在）与巡同年生，日月后于巡（介词，比）亲祭于其所谓双庙者（介词，到）/何苦守尺寸之地（助词，的）远之不畏死亦明矣（助词，用在主谓之间，取消句子独立性）不乐成人之美（助词，的）从而尤之（代词，他，代许远）贺兰嫉巡、远之声威功绩出己上（四）古今异义词：颜色不乱/不能通知二父志/其老人往往说巡、远事/因诵嵩所读书/贪过分之荣禄。
/又不载雷万春事首尾/日月后于巡/远宽厚长者（五）词类活用：屡道于两府间（道，名作动，走路）贼以刃胁降巡（降，使动用法）（六）特殊句式：1.疑畏死而辞服于贼。
2021年高中语文《张中丞传后叙》教学设计 粤教版选修《唐宋散文选读》
2021年高中语文《张中丞传后叙》教学设计粤教版选修《唐宋散文选读》一、作者简介：韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上，他有一整套理论。
他认为道(即仁义)是目的和内容，文是手段和形式，强调文以载道，文道合一，以道为主。
提倡学习先秦两汉古文，并博取兼资庄周、屈原、司马迁、司马相如，扬雄诸家作品。
主张学古要在继承传统的基础上创新。
坚持“词必己出”、“陈言务去”。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。
在作品风格方面，他强调“奇”，以奇诡为善。
韩愈的散文、诗歌创作，实现了自己的理论。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品，都有卓越的成就。
叙事文在韩文中比重较大。
其中学习儒家经书的，如《平淮西碑》用《尚书》和《雅》、《颂》体裁，篇幅宏大，语句奇重，酣畅淋漓；《画记》直叙许多人物，写法脱化于《尚书·顾命》、《周礼·考工记·梓人职》。
继承《史记》历史散文传统的，如名篇《张中丞传后序》，熔叙事、议论、抒情于一炉。
学习《史记》、《汉书》，描绘人物生动奇特而不用议论的，如《试大理评事王君墓志铭》、《清河张君墓志铭》等。
为友情深厚的文学家而作，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志铭》、《南阳樊绍述墓志铭》、《贞曜先生墓志铭》等。
他的碑志文“随事赋形，各肖其人”，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，使碑志这种历来枯燥无味的文体增辉生色，其中有的作品已成为优秀的传记文学。
《送孟东野序》、《送董邵南序》等赠序，手法多样，使赠序发展成为一种富有文学性的实用性的文体。
《答崔立之书》等书启，因人陈词，情真意切。
韩文雄奇奔放，汪洋恣肆，“如长江大河，浑浩流转”(苏洵《上欧阳内翰书》)。
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)1我作为一名高中语文教师，在进行粤教版高二选修教材的教学过程中，发现了一本备受学生喜爱的小说《张中丞传》。
对于这本小说，我们不仅可以在阅读过程中帮助学生增长知识、提高阅读技巧，更可以通过后续的教学设计，加深学生对于这本小说的理解和探究。
一、教学目标通过对《张中丞传》后叙的阅读和探讨，学生将：1.了解《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
2.理解并分析小说中的道德观与价值观，培养学生的价值观和情感态度。
3.提高学生的阅读理解能力，让学生具备更深层次的阅读理解和分析能力。
二、教学设计1.预习导入在预习的过程中，让学生了解一下《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
通过阅读资料，听取教师的讲解，学生可以更好地理解小说的文化内涵。
2.阅读分析让学生阅读《张中丞传》后叙，然后进行小组讨论，让学生对于小说中的道德观和价值观进行分析和讨论。
教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和探讨：（1）小说中的是非善恶观——让学生发现和分析小说中人物的善恶立场，了解小说该如何定义善恶。
（2）小说中的爱情观——让学生分析两位主角的爱情观，探究他们之间的情感动因。
（3）小说中的家国观——让学生分析人物的家庭观和国家观，理解他们在社会中的作用。
3.写作训练根据学生阅读与分析小说的情况，组织学生进行写作训练。
教师可以设置多种形式的写作，例如：议论文、读书笔记、书评等等。
通过写作，让学生更好地消化和吸收课堂上的知识点和思想观念，提高学生的写作能力和文化素养。
4.表演展示在课程的结尾，让学生在小组内自由选择演绎小说中的一个故事情节，这样学生就可以在模仿中学习，更好地理解小说的精髓。
在表演过程中，教师也可以引导学生发现和理解人物的性格特点、情感动因，加深学生对于小说的理解和记忆。
三、教学反思在粤教版高二选修教材中，教师可以通过设计一些相关的教学活动，提高学生的阅读理解和文化素养。
高中语文 第5课《张中丞传》后叙学案 粤教版选修《唐宋散文选读》
《张中丞传》后叙学案整体探究1．“远虽材若不及巡者，开门纳巡，位本在巡上，授之柄而处其下，无所疑忌，竟与巡俱守死、成功名；城陷而虏，与巡死先后异耳”。
作者为什么写张巡却从许远写起？_______________________________________________【答案】此句对许远进行了总的评价。
许远位在张巡之上，却“授之柄而处其下，无所疑忌”，可见其为国让贤，显示出宽厚、谦和的性格，同时映衬出张巡的杰出才能。
“与巡俱守死、成功名”，又表现了他以死报国的高尚情操。
2．分析文中“人之将死，其藏腑必有先受其病者；引绳而绝之，其绝必有处：观者见其然，从而尤之，其亦不达于理矣。
小人之好议论，不乐成人之美，如是哉！如巡、远之所成就，如此卓卓，犹不得免，其他则又何说！”中的说理方法。
_______________________________________________【答案】作者先以“人之将死，其藏腑必有先受其病者；引绳而绝之，其绝必有处”的浅显道理证明“城之陷自远始”的非议的“不达于理”，然后以极为愤慨的语气表达自己对小人“不乐成人之美”的斥责和批判，感情激荡，褒贬分明。
3．请认真阅读课文，找出文中人物的生平事例，并据此概括出人物的思想性格。
_______________________________________________【答案】事例略。
(1)张巡形象：①高大，威武，美髯。
②记性好。
③文思敏捷，倚马可待。
④视死如归，从容就义。
⑤有领导能力，服众。
⑥善于军事。
(2)许远形象：①宽厚长者，表里如一。
②忠贞不畏死。
③容人雅量，大事为重。
④不善军事。
(3)南霁云形象：①有义气，能患难与共。
②有勇气。
③强壮有力。
④恩怨分明。
⑤从容就义不畏死。
⑥有谋略。
⑦服从领导。
(4)贺兰进明形象：①善嫉，自私。
②爱才。
4．本文题为《〈张中丞传〉后叙》，而第四段写南霁云乞师就义，第五段则写张巡读书以及于嵩轶事。
广东省中山市高中语文《张中丞传后叙》学案粤教版选修《唐宋散文选读》
张中丞传后叙?学习要求语言知识：读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。
文学知识：了解古代文学家韩愈。
课文阅读分析：熟悉本文的主要写作特色是叙事与议论并重，从整体上把握前半议论与后半记叙之间的分工和内在联系；理解课文前半局部议论是针对诬蔑许远的错误论调进展批驳，识别批驳中所用论据的类别，说明批驳中所采用的论证方式；别离归纳张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。
找出文中的细节描述，分析它们对表现人物性格的作用；简要分析文中三个正面人物的彼此映衬作用，找出文中通过反面人我来衬托正面人物的地方。
作者简介韩愈，唐朝文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文〞，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的提倡者，为“唐宋散文八大家〞之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出〞、“惟陈言之务去〞。
他的文章，说理透辟，气势充分，构造严谨，语言精炼，对那时及后代的散文创作都有重大影响。
有?昌黎先生文集?题解本文选自?昌黎先生集?。
张中丞，即张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳〔今河南商丘〕太守许远一路守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
“序〞是文章文体的一种，前人常常利用它来讲明高作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙〞或“引〞。
“后序〞除具有“序〞的作用外，还可对高作进展补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的?张巡传?后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙〞。
背景唐隶宗至德二年〔公元57年〕，安庆绪〔安禄山之子〕部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵匕千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人捐躯，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳捍卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地域人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反扑博得了珍贵的时间，因此张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
粤教版-语文-高二语文粤教版选修《唐宋散文选读》 第5课《张中丞传》后叙 学案
◆5 《张中丞传》后叙本色本色是生命的一种底色。
对于一个人来说，这种底色，是品德、行为、知识、能力等方方面面基本因素的积累。
生命有了底色，就会百折不挠、迎难而上，就会奋力拼搏、与时俱进，就会充满生机与活力。
本色是生命的一种底气。
这种底气，表现为蓬勃向上的朝气，敢打敢拼的锐气，宁折不弯的正气。
打足底气，生命就可以凸显踏踏实实、堂堂正正、大大方方的基本风格。
底气足，生命可以气吞山河；底气没了，生命也就奄奄一息。
本色是生命的一种底线。
守住底线，则出淤泥而丝毫不染，近雷池而半步不越，常在河边走就是不湿鞋。
本色既体现共性也展示个性。
对生命无限热爱、对事业无限忠诚，是共性的反映；不重复别人、不重复自己、不重复昨天，是个性的张扬。
改革者的本色是一个“敢”字，耕耘者的本色是一个“勤”字，奉献者的本色是一个“苦”字。
本色体现风格，本色体现品格，本色体现人格。
本色与生命融为一体，珍重生命，珍视本色。
1.丹青不知老将至，富贵于我如浮云。
——唐·杜甫《丹青引赠曹霸将军》赏读：一生沉浸在绘画艺术中而不觉得将近年老，富贵对我就像天上的浮云一般淡泊。
诗句赞扬了名画家曹霸潜心艺术，不慕名利的高尚情操。
2.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
——唐·元稹《菊花》赏读：倒不是百花中特别偏爱菊花，而是因为菊花开过后再也没有花朵可赏了。
句中隐含着对菊花独傲寒霜而后凋的坚贞品格的赞美。
3.高山仰止，景行行止。
——《诗经·小雅》赏读：品德像山一样崇高的人，就会有人敬仰他；行为光明正大的人，就会有人效法他。
4.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——苏轼《赠刘景文》赏读：荷花衰败，那高擎如伞的荷叶也随之枯萎；可菊花凋谢，却还留下了在严霜中傲然挺立的枝桠。
诗句以荷衬菊，表达了对友人高尚情操的仰慕钦佩之情。
作者视窗一代文宗韩愈他出生丧母，三岁丧父，兄嫂养育，十三岁时不意兄长去世；他聪颖好学，少年发愤，日作千言，从困难磨砺中一路走来；他四考进士，三次殿试，几经周折，终为朝廷所识；他心胸坦荡，耿介直言，多次被贬，险些丢了性命；他爱护百姓，勤政为民，经国济世，可为后人楷模；他高举大旗，端正文风，提携后贤，成为一代文宗……他为大唐立下了彪炳史册的大功，但他却历经人间辛酸；他本是一个书生，却单身匹马降服了山东叛乱；他和柳宗元政见相背，却和柳宗元一生知己；他特立独行，却始终信道守道；他孤独傲岸，却门生无数；他的古诗奇绝险涩，但他几乎所有的七绝都清新明快……喜欢韩愈身上这种矛盾的特质，因为这样才算是一个内心丰富的人，才是在污浊的社会中安身立命的人！韩愈(768—824)，唐代文学家、哲学家，字退之。
《《张中丞传》后叙》教学设计（粤教版高二选修教案设计）
《《张中丞传》后叙》教学设计（粤教版高二选修教案设计）《〈张中丞传〉后叙》教学设计教学目标：1、读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。
2、了解古代文学家韩愈，学习张巡和许远的可贵精神。
3、认识本文叙事与议论并重的主要写作特色。
教学重点：1、掌握课后练习中的几组古今异义词。
2、能翻译一些比较重要的和特殊的句子。
教学难点：理解叙议结合的艺术特色和刻画人物的细节描写。
教学方法：学生查找资料、自学为主；讲练结合。
课时安排：2课时第一课时教学要点：介绍作者；了解写作背景；通读全文，把握知识点。
教学过程：一、导入新课：从《师说》讲起。
二、作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上，他有一整套理论。
他认为道(即仁义)是目的和内容，文是手段和形式，强调文以载道，文道合一，以道为主。
提倡学习先秦两汉古文，并博取兼资庄周、屈原、司马迁、司马相如，扬雄诸家作品。
主张学古要在继承传统的基础上创新。
坚持“词必己出”、“陈言务去”。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。
在作品风格方面，他强调“奇”，以奇诡为善。
韩愈的散文、诗歌创作，实现了自己的理论。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品，都有卓越的成就。
【金版学案】高中语文 5张中丞传后叙学案 粤教版唐宋散文选读
5《张中丞传》后叙没有“时乘”中国出版集团东方出版中心出版的《陈独秀的最后岁月》一书第168页有一段文字是这样写的：在重庆沈尹默见了陈独秀，作了一首诗赠他：声名晦已久，不挂齿颊间。
时乘逐入市，曲尽宜归山。
诗句中的“乘”应是“乖”。
“乖”是一个多义字，有“违背、背离”的意思。
“时乖”，是说时运不顺。
元稹的《遣悲怀》中一诗就有“谢公最小偏怜女，自嫁黔娄百事乖”之句，“百事乖”就是百事不顺。
沈尹默写给陈独秀诗中的“时乖”的“乖”，也是“不顺利”之义。
一个原本轰轰烈烈的中共创始人，沦落到了颠沛流离的境地，这就是所谓时运不济，命途多舛。
“时乖”写成“时乘”，就让人不知所云了。
因为“乘”虽有多个意思，但与“乖”不相通。
——摘自《咬文嚼字》2013年合订本，作者：吴均平走近作者相关知识中国史传文学是中国历史文学的一部分。
从文学的角度看，它是以历史事件为题材，重在描写历史人物形象的文学作品；从史学的角度看，它是通过运用文学艺术的手段，借历史事件与历史人物的描述，来表达一定历史观的历史著作。
史传文学具有真实性、艺术性、概括性和通俗性的特点。
识记字音饿羸．(léi)沮遏．．(jǔ è)嵩．(sōnɡ)帙．(zhì) 须髯．(rán)蜉．蚁(fú)一、基础考查1．下列词语中加点的字，注音完全正确的一项是(C)A．蚍蜉．．(pí fú)卓．效(zhuō)遁．迹(dùn) 宝藏．(zànɡ)B．书帙．(zhì) 勉强．(qiánɡ)羸．弱(léi) 污垢．(ɡòu)C．雨霁．(jì) 嵩．山(Sōnɡ)沮．丧(jǔ) 睢．阳(suī)D．秩．序(chì) 载．重(zài)遏．制(è) 髯．客(rǎn)解析：A项，“卓”读zhuó。
B项，“强”读qiǎnɡ。
语文：2.5《＜张中丞传＞后叙》教案(1)(粤教版选修《唐宋散文选读》)
《张中丞传》后叙教学设计教学目标：（一）知识与能力1、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。
2、认识文中叙议并重的特色3、概括三个人物的性格（二）过程与方法了解传记的文体特征，通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征，以及灵活多样的表现手法。
（三）情感、态度、价值观把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
教学重点难点：引导学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。
教学方法：讲读法、讨论法教学工具：多媒体教学课时：3课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们一般都喜欢读传记。
爱英雄人物，不是美女的专利，我们有时都会向往非凡的人生。
动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。
盛唐时期，唐明皇万年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。
在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。
今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。
作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？实施究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！二、文体介绍（一）认识“传记”1、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
2、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。
3、“传记”的分类别传或他传：由别人写的；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。
（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
三、作者介绍韩愈，字退之，唐代著名文学家、哲学家。
广东省阳东广雅中学高中语文 张中丞传后叙教案 粤教版选修《唐宋八大家散文选读》
某某省阳东广雅中学高中语文 X中丞传后叙教案粤教版选修《唐宋八大家散文选读》教学目的：认知目标：了解古代文学家韩愈。
技能目标：学习作者的写作技巧；掌握重要的文言实虚词。
情感目标：学习主人公以身殉国的牺牲精神，培养爱国主义情感。
教学重点、难点：读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。
教学过程：一、导入新课：1.作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，某某河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主X“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2.题解：本文选自《昌黎先生集》。
X中丞，即X巡，邓州某某人。
开元未进士。
安禄山反，X巡起兵抗击，同睢阳（今某某某某）太守许远共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其X中丞。
“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《X巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3.背景：唐隶宗至德二年（公元 57 年），某某绪（安禄山之子）部将尹子奇率领 12 万大军攻睢阳，X巡，许远率兵匕千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，X巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至某某，不屈而死。
睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而X巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
但当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为自己的可耻行为辩解，同某些嫉妒X，许功绩的文人一起，散布流言，对X，许等抗敌英雄诋毁。
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《张中丞传后叙》学案(教师用(粤教版高二选修学案设计)
《张中丞传后叙》学案(教师用）(粤教版高二选修学案设计)
学习要求??
语言知识：读懂文意，辨识、说明文中出现的文言实词、虚词、句式在特定的语言环境中的含义和用法。
??
文学知识：了解古代文学家韩愈。
??
课文阅读分析：??
认识本文的主要写作特色是叙事与议论并重，从整体上把握前半议论与后半记叙之间的分工和内在联系；??
理解课文前半部分议论是针对诬蔑许远的错误论调进行批驳，识别批驳中所用论据的类别，说明批驳中所采用的论证方法；分别概括张巡、许远、南霁云三个人物的性格特征。
找出文中的细节描写，分析它们对表现人物性格的作用；简要分析文中三个正面人物的相互映衬作用，找出文中通过反面人我来衬托正面人物的地方。
??
作者简介??
韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
??
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌
黎先生文集》??
题解??
本文选自《昌黎先生集》。
??
张中丞，即张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
??
“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明着作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对着作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
??
背景??
唐隶宗至德二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵匕千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，扞卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡，许远等人受到了人民的'赞扬?传颂。
但当时一些坐观睢?阳陷落而不增援的武官，为自己的可耻行为辩解，同某些嫉妒张，许功绩的文人一起，散布流言，对张，许等抗敌英雄诋毁。
张巡的友人李翰写了这篇补叙英雄事迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱的散文名作。
??
1、本文的最大特色是( )
A)着重补叙。
B)着重刻画人物。
C)叙事与议论并重。
D)分叙主要人物事迹。
2.描写南霁云的细节有( )
A)记忆超人B)拔刀断指C)抽矢射贺兰D)怒则须髯张
3.《张中丞传后叙》歌颂的三个主要正要人物是( )
A.张巡,张籍,雷万春
B.李翰,张巡,许远
C.张巡,许远,南霁云
D.许远,雷万春,南霁云
4、在《张中丞传后叙》中，当南霁云抽刀断指时，'一座大惊，皆感激为云泣下。
'对刻画南霁云的形象来说，这种表现方法是（）
A.对比反衬
B.心理刻画
C.表情描写
D.侧面烘托
5、在《张中丞传后叙》“以千百就尽之卒，战百万日滋之师”的句子中运用的修辞手法和表现手法是（）
A、对偶和对比
B、对偶和反衬
C、排比和对比
D、比喻和暗示
6、《张中亟传后叙》中张巡、许远坚守的孤城是( )。
A．徐州 B.泅州 C.唯阳
1、C
2、B
3、C
4、D
5、A
6、C
1．观者见其然、从而尤之。
2．远虽材若不及巡者。
3．将其创残饿赢之余……
4．以巡，初尝得临涣县尉。
5．士卒仅万人
6．颜色不乱
7．必以其言为信
8．弃城而逆遁
9．其讲之精也。
10．巡因一见问姓名。
ll.以此诟远。
12．然尚恨有缺者。
13．授之柄而处其下。
14．具食与乐，延霁云坐
15．不能通知二父志。
1．尤：责备2．若：似乎3创：伤．残：弱 4 以：因为
5．仅：近6．颜色：神气、面容7．信：真8逆：预先9讲：考虑
10．因：凭惜11垢：诽谤12．恨：遗憾13．柄：权柄14．延：请
15．通知：理解
三、翻译题
1．人之将死，其脏腑必有先受其病者。
2．人相食且尽。
虽愚人亦能数日而知死处矣。
?nbsp;
3．当是时，弃城而图存者不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
4、守一城，捍天下，以千百就尽之卒．战百万日滋之师。
答案：
1．人到即将死亡的时候．他的五脏六腑一定有一个地方先得病。
2．人相互作为食物即将吃完．即使愚蠢的人也能计算日期而知道死的时间了。
3．在这时放弃城池而求活命者。
不能用一二来计算；拥有强大的军队而坐观成败的四周都是。
4．他们坚守着一座城池．捍卫着整个天下．率领着干百名越战越少的士兵．抗击着日益增多的百万军队。
四、简答题
1、“后叙”是一种怎样的文体韩愈为什么要写《张中丞传后叙》
2、阅读韩愈《张中丞传后叙》中的一段文字，回答问题：
南霁云之乞救于贺兰也，贺兰嫉巡、远之声威、功绩出自
上，不肯出师救。
爱霁云之勇且壮，不听其语，强留之，具食与乐，延霁云坐。
霁云慷慨语曰：“云来时，雎阳之人不食月余日矣。
云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽！”因拔所配刀，断一指，血淋漓，以示贺兰。
一座大惊，皆感激为云泣下。
云知贺兰终无为云出师意，即驰去。
将出城，抽矢射佛寺浮图，矢著其上砖半箭，曰：“吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也。
”
（1）作者选用了哪些细节刻画南霁云的形象？
（2）从这段文字看，南霁云的性格特点是什么？
（3）本段中除了用人物语言、动作描写南霁云外，还用了什么手法来表现这个人物？
1、写在文章后面的跋文叫后叙。
因为作者认为《张巡传》对张巡等的记叙有所缺漏，所以写“后叙”对张巡，许远等人的事迹作出补充（或“为弥补《张巡传》的缺漏”）
2、（1）两个细节：拔刀断指，射塔明志。
（2）嫉恶如仇，忠贞刚烈。
（3）一是对比反衬：用贺兰的卑劣行径反衬南霁云的凛然正气；二是侧面烘托：以“一座大惊”来烘托南霁云的壮烈举动。
冯倩仪。