大阅读教学论文

大阅读教学论文

［摘要］大阅读是小学语文教学的重要组成部分。在低中年级阅读教学中，教师要从学生的阅读兴趣入手，借助图画阅读，引领学生边阅读、边思考、边运用，从而拉近学生与文本的距离，提升阅读教学效果。

［关键词］阅读教学；低中年级；图画阅读；思考；运用

一、借助图画阅读，培养学生的观察能力

选入部编版低中年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳、图文并茂的特点。在课堂教学中，教师可以从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，从而将插图的教学价值落到实处。如在教学统编教材一年级下册《一副名扬中外的画》一课时，在学习课文之前，教师可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，他们都有谁，在干什么。在教师的启发下，学生发现了图上画的形形色色的人。然后，教师可以进一步鼓励学生观察，看看还有什么发现。学生在教师的再次提醒下发现：这些人有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：“这些人在干什么呢？”请同学们轻声读课文，并说说读完课文以后你知道了什么？”在交流汇报的时候，有学生说他知道了有的人骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地走在街上溜达。还有的学生说《清明上河图》使他们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活场景。就这样，学生在阅读过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效培养。由此可见，在低中年级阅读教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，逐步提升学生的综合能力。

二、边阅读边思考，培养学生的理解能力

让学生在阅读过程中学会思考、学会读书是阅读教学的基本要求。因此，在低年级阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，引领学生在边读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读

能力也随之得到提升。如统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，主要

讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居

的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也

没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以让学生自由读课文，并说说课

文中主要讲了什么内容，然后让学生思考：“葫芦主人说的话对吗？葫芦叶

子与葫芦有什么关系呢？”在教师的鼓励下，学生就不再仅仅停留在读而不

思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦

的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。这样教学不仅可以促进学生对课文

内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地

结合起来。唯有如此，学生对课文的感知理解才会更深刻，才能够知其然并

知其所以然，达到显著的学习效果。

三、采用多种阅读方法，多元解读文本，培养创造性阅读能力

阅读需要学生对文本进行再造想象，结合自己生活经验深入理解文本。因此，在阅读教学中，教师应引导学生运用多种阅读方法，对文本进行多元解读。读问结合、读思结合、比较阅读、读写结合，如仿写、续写、扩写、补写、自写等，让学生在阅读中体验和感悟，从而富有创造性地阅读。语文的文本具有不确定性和模糊性，阅读时每个人都有自己独特的理解和感受，文本本身就是丰富的、多元的。因此在语文阅读教学中，教师应引导学生进行多元阅读，多角度理解文本。传统教育观念片面追求唯一确定答案的一元解读泯灭了学生的个性，不利于学生充分发挥想象创造性地解读文本，更不利于学生阅读素养的提高。对此，教师在语文阅读教学中，必须树立正确的阅读教学观念，引导学生对文本进行多元解读，让学生在多元解读中进行个性化阅读，这样利于完善学生的人格，促进其个性发展，最终提高学生的阅读能力。教师在语文阅读教学中要时刻以人为本，为学生创造性阅读营造良好的、宽松的环境。当然多元解读不是随意解读，教师应特别注意让学生在多元解读文本中坚持正确的价值观和健康的审美取向。

四、阅读教学中注重技能训练

以学生为主体的阅读活动是动态的、鲜活的、对文本进行再创造的过程，赋予了文本新的生命，学生会对文本作品产生独特的体验和感悟。因此，在语文阅读教学中，教师应以学生为主体，注重对学生阅读技能的训练。在阅读教学中注重思想教育，引导学生深入理解文章的思想情感；重视趣味教学，根据课文内容充分利用各种教具、实物、多媒体、游戏等方法进行阅读教学；重视听说读写训练，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生勤于思考、推理事物的变化、透过现象看本质，从而得出科学的论断，以培养他们良好的思维习惯和学习习惯，提高他们的阅读技能水平。

五、总结

总之，小学语文大阅读教学对培养学生的语文素养有着重要的作用。基于新的语文课程标准确定正确的教学任务，不仅是实现小学阅读教学目的的基础，而且也是培养小学生语文素养的基本途径。因此，我们每一位语文老师都应该结合具体的阅读教学内容，对此给予高度的关注。