《小学写字教学策略研究》中期报告剖析.doc
《小学生写字指导研究》中期报告
专家的指导和建议
孔娜宁老师好：你撰写的《“小学生写字指导研究”课题中期报告》已阅读。
首先你认真、科学和一丝不苟的课研态度很让我钦佩！你严格履行了开题报告提出的研究步骤及方法措施，为此课题的研究做了大量细致而有意义的工作；研究中，能够随时发现问题并及时提出解决问题的方略，足以说明你在努力追求课题研究的不断深入；中期报告虽写得比较简略，然而你从不同角度总结撰写了一些富于规律性的课研随笔、感受或经验，展现出诸多的课例、反思和课研资料，均可体现此项研究已初具成效。
祝贺你！
望继续遵循“研究→实践→完善”的课研思路，注重积累有助于说明研究成果的相关数据分析、实据比较等理性资料；亦应注意过程性资料的归属和整理，以有利于结题时的定量统计与定性分析，增强课研的科学性和可信度
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
《培养小学生良好写字习惯的教学探究》中期报告
《培养小学生良好写字习惯的教学探究》中期报告一、课题研究进展情况《语文课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯、正确的写字姿势。
教育部基教《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中也指出了“规范、端正、整洁”的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生终身学习能力的基础。
2018年9月，我们成功申报了小课题《培养小学生良好写字习惯的教学探究》，至今该课题实验已开展了几个月的时间。
这几个月，我们紧紧围绕课题研究计划开展工作，探究学习、实践反思、分析思考，努力探究培养小学生良好写字习惯的方法。
下面我将这段时间的课题实验开展情况做如下报告：（一）组织课题组成员积极学习相关理论知识。
我们这个课题由两位老师承担，我们采取自主学习和合作学习相结合的学习方式，学习了《语文课程标准》中关于小学一二年级学生写字要求的内容、学习了教育部基教《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等，有效提高了课题组成员的思想认识及责任心。
这为顺利开展课题研究打下来坚实基础。
（二）课题研究的相关措施。
1、教师示范指导。
教师的示范作用会给学生打开一扇窗，引导学生对书写汉字有一个正确的认识。
通过教师专业、正规的示范，为学生规范写字打下良好基础。
因此，学校在2018年11月22日举办了教师两笔大赛，这不仅促使了教师基本功的提高，同时给学生起到了引领示范作用，让学生认识到写字的重要性。
学生都具有很强的“向师性”和“模仿性”，这对于学生来说就是活生生的“榜样”，使学生受到了潜移默化的教育。
2、激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，尤其是对小学生而言。
小孩子一旦被一种事物或事情所吸引，他就会主动去做、去想，不断探索、不断努力做得更好。
写字本身是枯燥的，但可以通过不同的方法来激励学生，提高学生写字的兴趣。
首先，同年级的两个班学生进行写字交流活动。
2018年11月1日，二年级二班学生走进一班教室，认真观览了一班学生的生字、写话作业，和一班学生面对面交流了写字方法及写字困惑，老师总结了如何写出漂亮的汉字，并对两班学生提出了要求。
小学写字教学策略中期报告
创造良好的写字环境
选择适合学生的字帖，进行临摹和练习， 同时教师进行现场示范，引导学生掌握笔 画和字形的正确写法。
营造安静、整洁、明亮的写字环境，减少 干扰和杂音，提高学生的学习效果。
实施效果
学生写字水平提高
通过针对性的教学策略，学生的写字水平得到了明显的提高，笔 画和字形的掌握更加准确。
培养良好的写字习惯
根据研究结果，制定出针对不同年龄段、性别、学习能力的写字教学策略，提高教学效果 。
创新写字教学方法
通过探索新的教学方法，形成一套适合小学生的写字教学方法，提高学生的学习兴趣和效 果。
完善写字教学资源
开发出一套适合小学生使用的写字教学资源，包括教材、练习册、多媒体课件等，满足教 学需求。
05
结论与展望
研究结论
01
写字教学在小学阶段的重要性
写字教学对于小学生的认知发展、情感培养以及未来学习 能力都具有深远影响。良好的写字习惯和能力不仅有助于 提高学业成绩，还能为学生的全面发展奠定基础。
02 03
现有写字教学存在的问题
目前，小学写字教学存在诸多问题，包括教学方法单一、 缺乏个性化指导、学生参与度低以及评价标准不科学等。 这些问题的存在阻碍了写字教学的有效性，影响了学生的 学习效果。
合理安排教学时间
保证教学时间
根据教学计划和目标，合理安排 教学时间，确保教学内容的完成
和质量。
灵活调整时间
根据学生的学习情况和反馈，灵活 调整教学时间，以满足学生的学习 需求。
注重效率
在教学中注重效率，充分利用每一 节课的时间，提高教学效果。
04
下一步工作计划
研究重点
深入研究学生个体差异对写字教学的影响
小学写字教学策略中期报告
02
小学写字教学现状分析
小学写字教学的重要性
培养良好学习习惯
促进身心健康
写字教学是培养小学生良好学习习惯 的重要途径，有助于提高学生的学习 能力和综合素质。
正确的写字姿势和良好的书写习惯有 助于学生的身心健康，可以预防近视 、驼背等问题。
传承文化
写字教学是传承中华文化的重要方式 ，通过教授学生正确的书写姿势和笔 画顺序，让学生了解汉字的演变和内 涵，增强文化自信。
小学写字教学策略中期报告
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目录
• 引言 • 小学写字教学现状分析 • 小学写字教学策略设计 • 小学写字教学实践与效果评估 • 小学写字教学策略改进与完善 • 结论与展望
01
引言
报告的目的和背景
目的
本报告旨在分析小学写字教学策 略的中期效果，总结教学经验， 发现问题，并提出改进建议，以 提高小学生的写字水平。
05
小学写字教学策略改进与完善
针对问题提出改进措施
针对学生写字姿势不正确的问题，可以加强对学生写字姿势的指导和纠正，通过示 范和练习，帮助学生掌握正确的写字姿势。
针对学生写字速度慢的问题，可以增加练习量，提高学生的写字熟练度，同时也可 以通过引入一些有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
针对学生写字质量不高的问题，可以加强对学生写字技巧的指导，如笔画、结构等 ，同时也可以通过展示优秀的写字作品，激发学生的写字热情。
03
小学写字教学策略设计
激发兴趣，引导学生主动学习
故事导入
通过讲述汉字起源、名人 练字故事等，激发学生对 写字的兴趣和热情。
创设情境
利用多媒体手段，创设愉 悦的写字情境，让学生在 轻松愉快的氛围中学习写 字。
《农村小学写字教学有效策略的研究》中期报告
《农村小学写字教学有效策略的研究》中期报告汉字是民族文化的璀璨瑰宝，汉字文化博大精深。
从甲骨文到今天的规范字，绵延几千年，演绎了中华民族的文明进程，见证了中华民族的文化发展。
汉字以独特优美的造型，极富魅力的内涵，成为东方文化的杰出代表。
让每一位学生写好字，提高小学生的写字能力是教学质量的一个重要标志，更是开展民族精神教育，树根立魂，培养学生民族情结、民族情感的切实有效的载体。
为此，我校从2008年9月开始，就着手写字课题的研究，县级课题《农村小学写字教学的现状调查及对策研究》并于2010年春成功结题。
为更深入开展课题研究工作，我们又于2010年成功申请了《农村小学写字教学有效策略的研究》省级课题，并于2010年12月3日，正式开题。
开题以来，我们具体做了以下工作：我校自写字课题的研究以来，着手创建“翰墨文化校园特色学校”，先后通过了望江县、安庆市特色学校评估组验收。
评为写字特色学校后，学校的写字教育工作的指导思想进一步明确，管理、规章制度更加完善，学生的书写素养得以显著提高。
学校全面开展了一系列“端端正正写字，踏踏实实做人”的写字育人活动。
课题开题后，我校课题组按照课题研究方案开展研究。
现在，我们把课题研究的情况，从以下几方面作简要介绍。
一、细化了课题研究的目的写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。
让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。
写字教育的关键时期是中小学。
写字教育也是素质教育。
中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。
在开题仪式上，安庆市教科所谢余良所长明确指出：此课题研究的范围是“农村小学”，研究内容是“写字教学”，研究目标是“有效策略”，建议我们研究目标还要具体化。
为此，我们经过调查、分析，细化了课题研究目标：1、改进课堂教学，通过教学实践，规范汉字的书写及养成良好的写字习惯，探索探讨不同年段写字教学策略有效策略，提高写字教学有效性。
小学写作教学策略研究中期报告.doc
小学写作教学策略研究中期报告《小学书写习惯的研究》《陈仓路小学李娜学程及初步研究成果报告》开题以来，在古代，文字的书写多呈纵向排列。
书写工具主要是软笔、版式、书写技巧和汉字在竖格中的位置。
大量的书法研究作品出现，供学习者参考和使用。
在现代，文本的书写大多以横排方式呈现，书写工具主要是钢笔。
然而，关于如何在水平网格中书写钢笔字符的研究相对较少，尤其是在这类教科书中。
显然缺乏可供教师参考的信息。
因此，许多教师不知道如何在水平网格中正确书写，大多数学生也不能在水平网格中正确书写钢笔字符。
规范、正确、工整的横格汉字书写是有效书写交流的基本保证，也是学生学习语文等课程、形成终身学习能力的基础。
通过调查，我们发现:年的小学生在一年级和二年级的写作学习中，大多数学生可以用铅笔在田字格或网格中间写单词。
然而，进入三年级后，学生们开始用笔在水平网格上写字。
由于缺乏正确的指导，学生没有明确在水平网格上书写的要求，而是在水平网格的底线上书写，不符合“四边在网格，上下在水平网格”的要求。
大部分学生的写作风格不正确，结构不均匀，笔画松散，没有规律可循。
据调查，名语文教师在课堂教学中特别注重提高学生理解和表达语言文字的能力，而忽视了学生的写作能力。
学生只想要完成的速度，没有时间去关心写作的质量。
教师只注意单词的正确或错误书写，而忽略了对书写是否美观和规范的评价。
其他学科的教师认为写作教学是语文学科的任务，对学生的写作重视不够。
因此，学生在写作方面存在许多问题，缺乏良好的写作习惯，字迹潦草，线条不规则，作业和卷子不整洁，滥用不标准的简体或繁体汉字，以及写错字的情况相当普遍。
本课题的研究旨在解决小学生如何在水平网格中书写汉字的问题。
具体来说，小学生在写作过程中需要做以下事情:在水平网格上写“上”和“下”，要有正确的书写风格、对称的结构、放松和规则的笔画和规则。
基于以上认识，我们提出了“——名小学生水平网格有效写作教学策略研究”的研究课题。
小学一年级写字起步阶段指导策略研究中期评估报告
中期评估报告银龙小学李继冯年月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》.年月日得到立项批准.自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导地高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体地探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：文档收集自网络，仅用于个人学习一、课题执行情况：（一）、成立了实验机构.研究地组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题地实施.由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）、确定了制度保障.为了确保写字教学实验地顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障.、在常规教学检查中，我们看到学生地各项指标都有了较大程度地提高，且收集了相关资料.、随机抽查地制度.对教师板书、学生平时地写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关地班级和老师.、积极参加学校地大型硬笔书法赛事.、家庭作业反馈制度.每次由家长反馈孩子在家作业时地书写情况，也可对老师地书写指导提出意见或建议.二、课题研究地具体做法.、确定研究人员研究侧重、实验班级.、学习相关理论知识，总结、借鉴已有地成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体地课题研究方案.文档收集自网络，仅用于个人学习、进行课题初步论证，形成研究方案.、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷.、课堂教学中规范“两姿”.课题地成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学.通过创建有效地写字教学课堂模式，改变教师原有地写字教学弊端，加强对学生写字方法地指导，在不加重学业负担地情况下着力引导学生自主地写字，把字写好.文档收集自网络，仅用于个人学习①、写字坐姿、执笔姿势地规范.正确地写字姿势和规范地运笔方法是提高学生写字质量地基本保证.在写字教学地起步阶段，我们首先强调地是正确地写字姿势，而不是把字写好.因为现在地小学生入学年龄早，大部分周岁，一小部分不足周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生地书写提出过高地要求，就不符合学生地生理特点，还可能导致学生错误地执笔姿势.因此在写字教学地起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上.文档收集自网络，仅用于个人学习②、针对错误地执笔姿势五花八门，我们提出了相应地解决方案.、师资培训，以点带面.使老师们在思想上认识到开展写字教学地重要性和必要性，还邀请资深地书法教师给全体老师进行写字教学地技术培训，使每一位教师都掌握正确地执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生地兼职写字老师，做好正确地写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写.以点带面在全校范围内使正确地“两姿”得到推广和巩固.文档收集自网络，仅用于个人学习、课堂强化，方式多样.好习惯地养成是一个不断反复螺旋上升地过程.为了巩固正确地姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化.文档收集自网络，仅用于个人学习、课外巩固，家校联合.充分调动家长地力量，把家长也吸纳到孩子地“写字兼职老师”、“写字督察员”地队伍中来，使写字指导无处不在.文档收集自网络，仅用于个人学习、班内地后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生地写字作业，写字心得，以及同龄少年地优秀书法作品.、写字与“减负”低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄—遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高.文档收集自网络，仅用于个人学习三、课题实践地主要收获和成果、小学低年级学生地书写质量到了提高，学生地作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色地写字指导策略.、学生坐姿、握笔地正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好地发展态势.、进一步激发教师对写字教学研究地热情，积极参与课题地实践研究.能主动运用并探索先进有效地教学方法，促使学生养成良好地书写习惯，较熟练地掌握书写技能.文档收集自网络，仅用于个人学习、近视率有了一定地控制（执笔姿势与学生近视密不可分）.对教学实践中行之有效地方法，能进行及时提炼、总结，形成书面地研究成果.、在常态教学下，充分利用课堂教学地时间，大面积提高学生地书写质量.四、课题研究存在地问题及改进方法.、“电脑越打越快，文字越写越差.”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育地发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里地学习成果都是手写地，现在大多是打印地.在这些严峻地事实面前，写字教学面临地冲击越来越大.文档收集自网络，仅用于个人学习、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字地理解和表达能力地提高，而忽视了学生地写字能力地训练.学校所设地写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微.其次信息化地加快，写字地育人功能受到弱化.方块字是我们地国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握地最起码地基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔地控制能力较差，容易造成姿势不够端正.写字要经过长时间艰苦地训练.遥远地成就感消磨孩子们写好字地积极性.使有地地孩子不愿意写好字，练好字.文档收集自网络，仅用于个人学习随着新一轮写字教学改革地深入，老师和学生都认识到了汉字地无限魅力.我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正地汉字越写越规范，越写越端正.当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多地认识和思考.文档收集自网络，仅用于个人学习、家长要强化写字姿势地指导意识.我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确地握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育地认识，让家长体会到家庭教育一对一地指导在写字教学中地优势，巩固孩子在校养成地良好写字习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习、老师们要加强汉字文化地学习中华文明地发展与汉字书写不可分割.写字教育担负着传承中华文明地使命.因为文化地流传依赖于汉字这个特殊地载体，汉字地书写本身有着相当丰富地文化内涵.从文化地角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻地文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字地热爱和对祖国优秀文化地理解.让我们地孩子也将浸润在丰富地汉字文化氛围中，从深厚地情感基础上去学习汉字. 文档收集自网络，仅用于个人学习. .。
《小学中年级写字教学研究》结题报告.doc
《小学中年级写字教学研究》结题报告《小学中年级写字教学研究》结题报告一、课题研究的意义写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
写字教学，是指在指导学生把汉字写的正确、工整、整洁、美观的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
我选择"小学中年级写字教学"研究，旨在摸索出适合中年级学生的写字教学内容和方法，促使学生养成良好的写字习惯和正确的书写姿势，养成细致、专注的学习品质，进一步提高学习的综合能力，并通过写字教学，使学生进一步学会欣赏书法，感受书法的魅力，培养传承祖国文化的责任感。
二、课题研究的内涵以及国内相关现状1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出："中国人从小就要写好规范字。
小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。
"作为统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。
它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。
据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有"国学"、教育内容为"礼、乐、射、御、书、数"，谓之"六艺"，"书"列其中；春秋时，孔子说"书以道事，诗以达意"，"书""诗"并重；汉时，学童习字之所称"书馆"，其师称"书师"；唐时，京都国子监设"六学"，"书学"列其中…汉字在我国历代受到的重视，由此可见一般。
正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。
小学写字教学模式与指导策略的研究课题研究报告
小学写字教学模式与指导策略的研究课题可行性研究报告（本文档为Word版本，下载后可自由编辑）项目名称：×××××××××项目负责人：×××联系电话：×××××编制日期：×××××《小学写字教学模式与指导策略的研究》课题研究总结报告一、课题研究的实践意义和理论价值二、课题研究的预期目标三、课题研究时间段划分四、课题实施具体方案(1---6)五、课题研究与实践的过程(6----28)六、研究成效七、问题思考与期望自2011年以来，我校开展以《小学写字教学模式与指导策略的研究》总课题下的子课题《通过小学写字教学评价，提高学生写字兴趣的研究》的课题研究。
我校结合实际，制定了研究计划和实施方案。
经上级教育部门的大力支持，学校领导的高度重视，全校师生的积极参与，课题组成员的共同努力，该课题取得了一定的成绩。
现将研究情况总结如下：一、课题研究的实践意义和理论价值九年义务教育《小学语文教学大纲》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素质起着重要的作用。
写好字也是学习其他学科不可缺乏的基本功。
写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊学科。
写字教学的意义可以用一句话来概括，即：“以字有德，以字启智，以字益美，以字键体”。
写字教学实践告诉我们，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要将之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。
学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，教师要激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保证学生在写字过程中的主体地位。
《小学生写作能力培养策略研究》中期总结
《小学生写作能力培养策略研究》中期总结小学生写作能力培养策略研究中期总结引言本文对小学生写作能力培养策略进行了研究，并在研究的中期进行了总结。
主要目的是探讨有效的策略，帮助小学生提高写作能力。
本文通过文献综述和实证研究的方法，总结出以下几点重要发现。
发现一：提供写作范例通过给小学生提供优秀的写作范例，可以激发他们的写作兴趣，并提供写作技巧和方法的参考。
研究发现，小学生在模仿和借鉴优秀作品的过程中，能够提高他们的写作水平。
因此，在教学中引入优秀范例是非常重要的策略。
发现二：进行写作训练仅仅提供范例是不够的，小学生还需要通过大量的写作练来巩固所学的写作技巧。
研究表明，定期的写作练可以让小学生逐渐熟悉写作过程，提高他们的写作速度和表达能力。
因此，在教学过程中，要保证充分的练时间，并针对不同水平的学生提供不同难度的写作任务。
发现三：反馈和指导及时的反馈和指导对培养小学生的写作能力至关重要。
研究发现，针对学生的作文，给予具体的反馈和指导可以帮助他们发现自己的问题，并改进自己的写作。
因此，教师应设立有效的反馈机制，并对学生的作文进行详细的评价和指导。
发现四：激发创造力写作能力的培养不仅仅是技巧的训练，还需要激发学生的创造力和想象力。
研究发现，通过创设情境和启发式的教学方法，可以激发小学生的创造力，提高他们的表达能力。
因此，在教学中要注重开展创意写作活动，并提供丰富的素材和启发。
结论通过对小学生写作能力培养策略的研究，我们可以发现提供范例、进行写作训练、反馈和指导以及激发创造力是非常有效的策略。
这些策略可以帮助小学生提高写作水平，同时也激发他们对写作的兴趣和热爱。
在后续的研究中，我们将进一步探索并优化这些策略，以期得到更好的写作能力培养效果。
关于小学语文写字教学的问题研究报告
关于小学语文写字教学的问题研究报告小学语文课堂中写字教学的研究八河川小学申殿成一、问题的提出及研究的意义1.中国文化博大精深、源远流长；而中华文化的发展与书法艺术不可分割。
因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。
书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。
其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
2.信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。
现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
字写得不好看的小学生已经占多数。
电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。
现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。
3.长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。
写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。
在我校中年级学生中随机抽取20人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。
学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。
4.针对普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：“规、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
小学作文教学的策略研究中期检查报告
小学作文教学的策略研究中期检查报告全文共3篇示例，供读者参考小学作文教学的策略研究中期检查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。
相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。
从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。
调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。
这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。
因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。
学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。
在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
4.作文过程不科学。
学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。
这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。
教师负担也很重，是不够科学的。
《小学书法教学模式研究》中期报告
《小学书法教学模式研究》中期报告1. 项目背景书法作为中国的国粹，不仅是文化传承的重要载体，也是培养小学生审美情趣和良好习惯的有效手段。
在国家大力倡导传统文化教育的背景下，研究小学书法教学模式，对于提升小学生的书法素养、传承书法艺术具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探索适应新时代小学生特点的书法教学模式，通过科学、系统的方法，提升小学生的书法技能和兴趣，为书法教育的可持续发展提供理论依据和实践参考。
3. 研究内容3.1 书法教学模式构建本研究首先对现有的书法教学模式进行了全面的梳理和分析，结合小学生的认知特点和兴趣需求，构建了一套科学、系统的书法教学模式。
该模式包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等四个方面。
3.2 书法教学方法研究针对小学生的学习特点，本研究探索了一系列适应性的书法教学方法，如情境教学法、游戏教学法、互动教学法等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.3 书法教学资源开发结合现代教育技术，本研究开发了一系列书法教学资源，包括多媒体教学课件、网络教学平台、书法教学APP等，以丰富书法教学的形式和内容。
3.4 书法教学效果评价本研究设计了科学的书法教学效果评价体系，从学生的书法技能、审美能力、学习兴趣等多个维度进行评价，以全面反映书法教学的效果。
4. 研究进展截至目前，本研究已完成以下工作：- 收集并分析了多种书法教学模式，初步构建了一套适合小学生的书法教学模式。
- 探索并实践了一系列书法教学方法，如情境教学、游戏教学等。
- 开发了部分书法教学资源，如多媒体教学课件和网络教学平台。
- 设计了一份详尽的书法教学效果评价体系。
5. 遇到的困难与解决策略在研究过程中，我们遇到了如下困难：- 小学生注意力分散：通过增加互动环节和游戏元素，提高课堂教学的趣味性，增强学生的参与感。
- 书法技能培养周期长：利用多媒体技术和网络平台，提供更多的练习资源和反馈机制，加快技能掌握速度。
- 教师专业水平参差不齐：开展教师培训和教学研讨，提升教师的教学能力和水平。
《小学生良好书写习惯培养研究》课题中期报告（含5篇）
《小学生良好书写习惯培养研究》课题中期报告（含5篇）第一篇：《小学生良好书写习惯培养研究》课题中期报告X XX 市立项微型课题《小学生良好书写习惯培养研究》中期报告汉字是民族文化的璀璨瑰宝，汉字文化博大精深。
从甲骨文到今天的规范字，绵延几千年，演绎了中华民族的文明进程，见证了中华民族的文化发展。
汉字以独特优美的造型，极富魅力的内涵,成为东方文化的杰出代表。
让每一位学生写好字，提高小学生的写字能力是衡量教学质量的一个重要标志，更是开展民族精神教育，树根立魂，培养学生民族情结、民族情感的切实有效的载体。
20**年4 月，我校的写字课题《小学生良好书写习惯培养研究》参与 XX 市微型课题的申报，课题立项后，我校课题组严格按照课题研究方案进行了实际操作，开展了扎实的研究。
在 20**年 5 月 28 日课题顺利开题。
现在，我们把课题研究的情况，从以下几方面作简要介绍，恳请各位领导、专家指教。
一、课题研究的目的写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。
让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。
我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生手眼的协调能力。
它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个重要方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。
无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。
写字教育的关键时期是中小学。
写字教育也是素质教育，小学生应该养成良好的书写习惯。
自20**年春季我校课题组申报《小学生良好书写习惯培养研究》课题，其目标是：1.在写字教学中，进一步激发小学生写字的兴趣，努力形成本校的写字特色，提升我校小学生的写字能力。
2.提升学校写字特色的整体水平，利于校园文化的建设，营造良好的校园文化艺术氛围。
3.在提升学生写字能力的基础上，培养小学生良好的行为品质和道德情愫，让学生在书法艺术中学会谦让、包容……二、课题研究的相关措施（一）激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
写字课题研究中期报告
一是交给学生正确的姿势。即写字做到：头要正、肩要平、身要直、纸放正；还要做到三个一：一拳、一尺和一寸。手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远，养成正确的写字姿势。二是教学生调整心态，写字时平心静气。
3、教给学生写字的方法
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。教学生写好每个基本笔画。每学一个生字都细致指导笔顺规则。并引导学生观察每个字的每一笔在田字格中的位置，再写，最后对照检查。
写字课题研究中期报告
课
题
研
究
进
展
情
况
2012年9月，我们一年级组4名语文教师对小课题研究方向、研究内容、研究意义、研究重点开展专题交流、讨论研究，并就如何选题、开展课题研究的主要工作、研究方法进行了深入探讨，形成了小课题实施方案（初稿）。课题组成员对实施方案细化完善后，上传至博客，以便专家对课题研究方案进行检查指导，课题组根据专家的建议，经过认真研究讨论，为突出课题研究的针对性和实效性，对课题的选题和研究方案进行了修改完善，为后续工作的开展奠定了基础。同时通过博客平台，我们与专家实现了沟通，交流更通畅及时，促进了课题研究能力的整体提升。
10月-12月份，课题组成员搜集学习写字教学和书法理论的相关资料，加强学习，并用之指导我们的写字教学。我们的做法：
1、激发学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特点，我采用了以下方法进行兴趣培养。一是用生动有趣的故事激励。二是用形式多样的竞赛激励。这些做法提高了学生对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
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《中年段硬笔书法实践探究》课题研究中期报告课题名称：中年段硬笔书法实践探究所在单位：丹东市六道小学日期：2013年7月中年段硬笔书法实践探究在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位置去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。
在现代，文本的书写多以方排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。
然而，怎样在方格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在方格中写字，致使学生也大多不会在方格中正确地写好钢笔字。
规范、端正、整洁地在方格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。
通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在方格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在方格中写字的要求，把字写在了方格的底线上，没有达到“方格留四边，方格留上下”的要求。
大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。
学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
本课题的研究，旨在解决小学生怎样在方格中写好钢笔字。
具体地说，就是要小学生在写字过程中，使其做到：在方格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。
基于以上的认识，我们提出了“小学写字教学策略研究——小学生在方格中有效写字教学”的课题研究。
本课题于2013年1月正式开题，预期到2013年12月结题，历时一年时间。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、健全组织，有序开展初步形成了研究方案：为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。
”二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校写字教学现状进行了调研分析。
1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业收书写中存在的共性问题。
通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在方格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在方格中写字的要求，把字写在了方格的底线上，没有达到“方格留四边，方格留上下”的要求。
大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。
教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。
对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的有效性。
②对教学“六认真”的要求落实不到位。
如对作业的书写只是限于对教学内容的巩固与熟练。
③对小学生有效写字教学的研究不够。
④缺乏锐意改革的精神。
一些教师担心加强对学生书写的指导，会学浪费自己的教学时间，学生的字写得好点坏点没关系，只要不影响读者正确阅读就行，致使学生自身对写字的要求不高，只要笔画写正确就行。
⑤大多数的教师固守传统教学方式，一味求实。
因而使课改走进“穿新鞋，走老路”误区，教师、学生对写字的自身要求不高，学生的书写能力没有得到应有的提高。
3、对学生进行调查访谈。
分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。
从各个环节了解学生对有效写字教学的感受，得知教师对学生在写字兴趣的激发上方法不得力，有效性不强。
4、教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。
具体表现为：（1）学生写字时间没保证。
虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。
（2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。
（3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。
（4）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。
三、强化学习，更新理念《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。
”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。
”“写好字，其意义远远超出写字本身”。
抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：有效写字教学是学生学习汉字的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视，要认真推进小学生有效写字教学研究。
有效写字教学作为教学活动的重要环节，要提高学生的写字水平，如何提高教学过程中的有效性是至关重要的。
我们认为，有效写字教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过学生作业的设计、教师的批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。
通过有效写字教学，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。
新课程实验中写字教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、写字评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。
我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。
我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。
学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程标准。
每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。
利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行有效写字教学的技艺。
经常组织教师外出观摩，市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。
这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获。
此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。
鼓励教师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。
各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
四、开展实践，探索方法研究的途径：我们提出“小学写字教学策略研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“写”促学，通过对写字教学这个课题的探索尝试，提高教师有效写字教学的能力。
教师在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果，并加以推广，使之产生效益。
①查漏补缺式学习培训。
根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。
以自学和个别辅导为主进行。
②知识性系统学习培训。
主要是针对改革实验理论的学习培训。
一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。
通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。
③问题式学习培训。
针对课题研究中个人、班级或集体存在的问题，进行分析，讨论，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学习、培训的目的。
本课题定位于小学生在方格中写好钢笔字,重点研究四年级学生在方格中怎样写好钢笔字。
课题研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。
1、有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
有效教学理论关注学生的进步或发展。
2、人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。
3、儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。
研究的内容：1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；2、研究如何让学生按照书写要求规范地在方格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；3、以写字课为主,午间和大课间活动为辅、指导四年级学生按照在方格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。
研究目标具体化：本课题的研究，旨在让三年级学生明确在方格中写字的具体要求,掌握在方格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。
研究成果展示：①总结自己有效写字教学各环节的经验：课题负责人组织本课题成员，总结自己的经验、收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出本学科有效写字教学的思路，进行实验、修正。
②借鉴他人有效写字教学各环节的经验：他人在有效写字教学中的经验，进行分析、讨论、提炼。
③完善各学科有效写字教学的设计、布置、批改与反馈的操作思路、经验：根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、提炼、实践，形成具有指导性、针对性、可操作性的有关写字教学的依据、原则、形式、内容；写字教学的要求、技巧；作业批改的方法、形式；作业反馈信息的处理等系统的操作办法或程序。