1.得法于课内获益于课外_小学语文课内外阅读衔接策略研究_徐敏美

（编辑：李小叶）

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一、积极探索课内外阅读的结合点 （一）深化内向型衔接 内向型衔接即衔接阅读指向课内阅读。具体来 说，是指通过有效、有机的课堂链接阅读，强化学生 的阅读期待，深化学生的阅读感悟，进一步优化课 内阅读的质态。语文教材的一个重要作用就是塑造 和培养学生正确的世界观、人生观，各种语文教材 的选文大多相近或相似，多注重爱国主义思想、集 体主义思想的渗透，教师在教学具有类似主题的文 章时，可让全班学生共同阅读之后相互交流，碰撞 思维。例如，当教师讲到“白衣战士”叶欣不顾个人 安危去抢救非典病人时，可以引导学生谈一谈自己 对医生有什么看法？自己身边有没有像叶欣这样的 “白衣战士”呢？自己要是做一名医生，应该做一名 什么样的医生？医生要具备什么样的品质才是一位
海迪》《霍金的故事》等文章；围绕“走进长征”，推荐 《金 色 的 鱼 钩》《丰 碑》等 文 章 ；围 绕“ 体 味 亲 情 ”主 题，推荐《爸爸的左眼》《隧道》等作品。与此同时，还 可以举办辩论赛、演讲会。例如，设计辩题“愚公移 山不明智”“不想当将军的士兵不是好士兵”等，鼓 励学生积极参与，在课余查阅资料，阅读相关主题 的书，以有效激励学生进行课外阅读。
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原著，以文中主要人物为兴趣激发点，激发学生的 阅读热情。
（二）建设课外阅读推荐书库 当前小学生进行课外阅读的一个障碍就是手 头上能够阅读的书太有限。笔者所在的学校是一所 城乡结合部小学，家长中新市民占到了 70％以上， 很多新市民打工辛苦，舍不得花钱给孩子买课外 书。因此，建设课外阅读推荐书库就显得很有必要。 首先，成立班级图书角，可以为学生提供很多阅读 资源，解决了大家无书可读的烦恼。其次，开放学校 图书馆，充分利用图书馆的宝贵资源，在规定时间 向学生开放。再次，开展图书漂流活动，号召大家把 自己的课外书带来，交换着阅读。 三、有效开展课外阅读实践 课外阅读是课内阅读的延伸，做好课外阅读实 践能够有效促进课内外阅读的衔接。 （一）建立阅读摘录卡 俗话说：“好记性不如烂笔头。”这说明了做读 书笔记的重要性。教师应教给学生摘录的方法，使 学生学会摘录阅读过程中遇到的好词、好句、好段， 之后时常翻阅，长期受其熏陶，最后内化为自己的 知识，并鼓励学生在课堂上展示各自的摘录卡，确 保阅读的有效性。 （二）定时定量阅读 阅读习惯的养成并非一朝一夕，除了学生要有 自信心和恒心外，还需要老师、家长的监督。有了阅 读量的保证，才能有学生阅读质的飞跃。在校期间， 教师要安排好课外阅读时间，要求学生每天定时阅 读。阅读量要有最低限定，但不必有最高限定，以帮 助学生养成良好的阅读习惯。 （三）倡导亲子阅读 很多父母把业余时间花在打麻将、看电视等娱 乐活动上，却很少花时间与孩子沟通，而读书恰恰 是父母与孩子进行沟通的最好媒介。父母每天花半 个小时听听孩子朗读自己的作文，或者给孩子讲一 个有趣的故事，以身作则地陪伴孩子一起静静阅 读，会给孩子带来无穷的乐趣。 （四）组织主题活动 在教学过程中，教师要留心挖掘一些有意义的 主题，通过举办主题活动，促使学生阅读。例如，教 师可以围绕“有志者，事竟成”的主题，推荐阅读《张
2014 年 9 月 第 802 卷 第 9 期
语文教学通讯 Bulletin of Chinese Language Teaching
Sep.，2014 Vol.802 No.9
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得法于课内 获益于课外
—— —小学语文课内外阅读衔接策略研究
徐敏美 （张家港市塘市小学，江苏苏州 215618）
摘 要：在小学语文阅读教学中，课内阅读和课外阅读有如一对翅膀，只有展开双翅，学生才能在阅读 的天空中自由地翱翔。语文教师要从阅读教学实践出发，不断探索课内外阅读衔接的有效策略，让学生得 法于课内，获益于课外，促进学生阅读能力的提升。
关键词：小学语文 阅读 课内 课外 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0055-02 作者简介：徐敏美（1975—），女，江苏张家港人，本科学历，小学高级教师，江苏省张家港市塘市小学教 导主任。研究方向：小学语文阅读教学实践研究。
好医生呢？这一系列问题的提出在无形之中就给学 生提供了课外阅读的动力。学生要回答这些问题， 最有效的办法就是阅读相关题材的课外书，这样学 生既学习了新知识，又回忆了旧知识，拓展了眼界。
（二）开辟外向型衔接 外向型衔接即以教材为圆心，以课堂为辐射 源，课内得法，课外发散，激发学生的阅读兴趣，帮 助学生掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习 惯，增强其阅读能力。首先，给学生介绍课外阅读 法，比如最常用的有略读法、泛读法和精读法。对于 不同的文章，应选择不同的方法。有些文章文句优 美、寓意深刻，应该摘录到笔记本上并经常翻阅；而 有些文章只需简单了解即可，没有必要花大力气去 精读。其次，上好课外阅读指导课。通过课外阅读指 导课，启发学生兴趣，指导读物选择，并展开交流评 论，帮助小学生养成良好的阅读习惯。 二、着力构建课内外阅读体系 （一）阅读材料的推荐 教师要集思广益，综合多方面情况，以课内阅 读为依托，给学生推荐一些具有较高价值的文章。 可以选择与课文文体相似的课外文章，可以选择课 文作者的其他文章，还可以选择与课文主题相似的 同类阅读材料。对于名著节选，可以推荐学生阅读
随着“大语文”教学理念的深入贯彻和新课程 改革的不断深入，注重引导学生进行课外阅读越来 越成为小学语文教师关注的重点。然而，在目前的 小学语文教学中，课内外阅读并没有很好地衔接起 来，以致学生的课外阅读有时成了无用功，甚至对 学生的学习产生了一定的消极影响。笔者通过长期 的调查研究，结合自己的语文教学实践，认为小学 语文课内外阅读的衔接有如下策略。
四、建立合理的评价体系 要想让课外阅读落到实处，教师就必须给予学 生一定的评价，从而鼓励热爱阅读的学生，鞭策不 爱阅读的学生。 （一）开展“阅读之星” “书香班级”评选活动 在教学过程中，教师应满足孩子内心的需求。 当学生阅读课外作品，形成了热爱阅读的好习惯 时，教师要及时给予鼓励和表扬。学校每学期举办 “阅读之星”“书香班级”的评选活动，这对每个学生 都是一种鼓舞。 （二）积极开展阅读成果展示活动 要让学生看到自己的进步，体验到自己的阅读 成果被别人肯定、赞扬后的愉悦、幸福，为此，教师 要积极帮助学生搭建展示阅读成果的平台。例如， 对学生的优秀的读书笔记、剪报、摘录卡等进行展 示，并评奖、颁发证书。有了这样的成果展示，学生 之间能够相互借鉴，共同进步。 （三）建立学生课外阅读档案 教师要有效地对学生的课外阅读进行管理。例 如，实行积分管理，教师可以精心设计一份课外阅 读积分一览表，激励学生自觉地进行阅读。表格可 以分成阅读材料、阅读反思、阅读心得、阅览表现等 几个栏目，总评分为 100 分，每天由学生自己打分， 每周在小组内互评，每月由班干部总评，每学期由 语文教师进行总结，评出的结果算作学生的语文平 时成绩，同时按一定的百分比计入期末总成绩。 俗语说： “单丝不线，孤掌难鸣。”小学语文阅读 教学要同时关注课内与课外，做好课内外的衔接。 课内和课外，就是语文教学的两只翅膀，只张开其 中一张翅膀是飞不高的，只有展开双翅，才能自由 地翱翔。小学语文教师在阅读教学中还要从课内外 阅读教学实践出发，不断探索，让学生得法于课内， 获益于课外，让课内阅读与课外阅读相得益彰，促 进学生阅读能力的提升。