大班区域活动观察与指导策略

大班区域活动观察与指导策略

一、本学期主要成效：

我们在课题《大班区域活动的观察与指导策略》的研

究中，主要根据大班幼儿发展的特点围绕语言、音乐

及科学这三个区域进行观察与指导策略的研究。经过

一学期的研究实践，我们在幼儿的发展及教师的自身

指导能力上都有了进一步的提高，主要体现在：

1、幼儿的发展：幼儿在三个区域中的合作能力、解决问题能力、创造性方面等都得到了提高。如：遇到问题，需要老师帮助的幼儿越

来越少，他们总是积极想办法去解决，不再依赖别人的帮助，还经常

的表现出“让我想想”“我认为应该是这样”“你不要帮助我”的自信心。并在不断地操作与尝试中共同合作、协调配合寻找解决问题的方法。

2、教师的收获：教师的观察方法更灵活，观察内容更明确。在

指导策略的实施中，能初步明确指导的内容和重点（幼儿某方面的水平，如合作能力、创造性等），大胆尝试多种指导方式。

3、课研的进程：能根据大班幼儿的年龄特点有侧重的选择相应

的指导策略进行验证。

二、主要措施及获得经验：

（一）观察方面

1、递进性的观察。我们主要根据该区域的阶段目标，有连续地跟踪

观察，观察幼儿在该区每一阶段的活动情况，这让我们的观察更具阶段性而且更有意义。如：在电池的活动中，第一次观察幼儿匹配电池

的情况，了解幼儿对电池的大小、型号的熟悉程度，在第二次则观察

幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已达到，

将继续观察的内容，让观察层层递进，深入进行，有助于把幼儿的活

动经验层层提高。

2、针对性的观察。（1）针对个别孩子，观察该幼儿出现的特殊问题或在某方面的发展情况。如：陈析小朋友每次都入同一区选择同一内容活动，我则针对该幼儿的情况观察他为什么会这样？影响因素是什么？每一次活动水平提高程度？等等。（2）针对特殊的目的，观察幼儿在完成同一活动的不同情况。这样的观察更能帮助教师解决活动中存在的问题，目的性更明确。如：发现幼儿对该材料不感兴趣了，

我们则观察不同幼儿操作该材料的不同情况究其原因，到底是材料太难或者是投放太久等等。。

3、过程性的观察。观察幼儿具体活动中的行为表现，包括说了什么、做了什么、专注程度等等，这样有助于教师更加客观地评价或分析幼

儿的活动情况。如：幼儿在活动区起了争执，教师应该详尽的观察并

记录争执的全过程（语言、动作、表情）。只有观察了幼儿活动的全

过程，教师才会客观的进行评价是由于争抢玩具而争执或是争论活动

的情节进展，从而有利于采取有效的措施。

（二）指导方面

我们以大班幼儿的年龄特点为依据总结以上观察结果，并付诸以下策略：

特点一：合作性差

幼儿有了初步的合作意识，但是又缺乏合作的能力这是大班幼儿

的年龄特点。他们不会善于协商，初步的分工与交流还在培养中，游

戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协

助解决。

策略1：提供合作材料

根据以上情况，我们以提供合作的材料为手段，在区域材料的投放中，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享

受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些

难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：在接水管活动中，教师有意提供一些铁

架网让幼儿在接水管的过程中遇到难题比如水管易断开等问题，这样使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多

一些协商与合作的机会，他们在一个接一个扶的不断合作与协调中使

合作成了一种需要，一种必然。

策略2：建立合作规则

我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础

上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则：“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要合作。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据

各活动区的不同特点提出具体的要求。如“语言区”，要求幼儿看什

么拿什么，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。”等

策略3：创设合作机会

幼儿的合作是无意识的，但是如果在教师的有意环境的创设中，

他们的合作又是必然的，因此我们常为幼儿创设合作的机会，尝试在游戏开始前围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在语言区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在

音乐区，老师给你们提供了节奏棋，你们商量一下怎样玩呢？在科学区增添了电灯泡，要怎样才能让它亮起来呢”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商后再开展游戏。

策略4：树立合作榜样

在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有

点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你

们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还将幼

儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下

“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性提供动力。

特点二：解决问题的能力弱

大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，

常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，产生不少情绪、行为问题，如部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师等现象。

策略1：鼓励赏识，激励幼儿自主解决问题

幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，在指导幼儿活动时，老师对幼儿投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，这样更能

激励他们更积极的投入活动，并能自主的进行思维。

策略2：设置问题，启发幼儿寻找问题归因

在科学区活动中我经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已

有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一

时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如：在