项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
项目驱动式教学法在《市场调查》课程中的应用--基于卓越人才培养视角
为 了适 应 我 国 经 济 社会 发 展 的 需 要 。提 高 人
才培养质量 ，促进我 国高等教 育向 内涵式不 断发展的重要举措 。 旨在培养理论基础雄厚、
实 践 动 手 能 力 强 的 应 用 型人 才 。 项 目驱 动 式
教 学法作为一种侧 重学生 自主创 新实践能力 培 养的教 学方法，在我 国高等教 育教 学 中越 来越受 欢迎。本文基 于卓越人 才培养视 角， 从 项 目设计 、实施 步骤 、教 学效果评 价方式 等方面探讨项 目驱动式教学法在《 市场调查 》 课 程 中的应 用，以此来调动 大学生学 习的主 动性 ， 提高学生的实际动手能力和分析 能力 ， 培 养社会所需的卓越型人 才。
激发学生 的学 习兴趣 和求知的欲望 ，更能充 分调动学生学 习的积极 性和主动性 ，从而更 好地培养学生 的 自主学 习能力、分析和解决 实 际 问 题 的能 力 以及 团 队 协作 创 新 精 神 。 以 下是 《 市场调查 》课程项 目 驱动式教 学法的 建构过程。 １ ．项 目选 择 与设 计 为了能让学生接触到真实 的社会 经济活 动，我们在选择项 目背景 时尽量要贴 近或者 是真实的社会现实生活 ，并且 能够将 最后调 研的成果转化为有价值 的参考 依据。总体来 看，在项 目驱动式教学法 对 《 市 场调 查 》 课 程授课过程 中，针对项 目素材 的选取 ，我们 主要采取 以下三种方式 ：① 由校企合作 单位 或者是校外需要调研 的公 司提供调研需求 ， 作为授课当 中学生独立 可操作 的项 目；②由 讲授本课程教师 的相关纵 向或横 向课题 作为 项 目设计的素材来源 ，因为 目前在 高校教师 课题 研究 中，数据 的搜集是最 困难的 ，原有 的数据大多不能满足现有 的课 题研究需要 ， 因此需要实际调研获取相关数 据 ，通 过这种 项 目设计方式的好处是 ：教师能够很好 地对 整个项 目进行把控 ，教师 了解该项 目需 要何 种数据以及怎样获取对课题有 价值的信息。 ③依据学生 自身周边感兴趣的主题选择项 目， 如 大 学 生 学 习 生 活 情 况 的 热 点 问 题 、社 会 突 出问题等。这种选择方式需要 教师把好关 ， 因为这种项 目素材选择 范围比较宽 ，学生不 容易把控 ，需要教师考虑项 目 实施 的可行性 及调查质量控制等 因素 。避免 出现后期 项 目 进展 不 下去 的情 况 。 ２ ． 教 学过 程 的 实施 过 程 通过项 目的选择与设计环 节，我们 将选 择的项 目素材在第一堂课 就提 供给学生 ，供 学生选择 ， 并 以此作为本 门课程 的学习 目标 ， 以项 目调查报告 内容质量作为该课程 考核的 主要依据。 由于整个调查活动涉及众多环节 ， 因此需要团 队合作 ，单凭个人力量是很 难开 展调查的 ， 因此， 按照自由组队的原则 ， 以５ — ７ 人为一个小组 ，将整个班级分成若 干小组 ， 每个小组商议选定所需调查 的项 目主题。在 确定调查主题之后 ，将整个项 目按照市 场调 查的活动流程划分成若干子项 目， 具体包括 ： 调查主题原始资料收集一调研方案设计一调 查问卷的设计一调查方法 的选择一实 际调查 数据的收集一数据 的整理与分析一调研 报告 的撰写等 ７个子项 目。这 ７个子项 目是层层 递进的关系 ，每一个子项 目的完成情况对下 个 子项 目的完成质量都有很 大影响，因此 在课 程开展教学 中，对于每一个子项 目的开 展完 成情况都要及时作 出总结 和评价 ，每个 小组 针对每一个调查子项 目以 Ｐ 形式展示 完成 情况，并借 此跟班级 同学和老师及时交 流，发现 问题 及时修正。另外教师在讲授理
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目驱动”教学法在C语言教学中的应用
的特点和兴趣 ， 在教学 中应用项 目驱动教学法 ， 提高学生 的学习
“ 目驱动 ” 项 教学强调学生 的主体作用 ， 提倡学 生应 采取 自 兴趣 ， 重点培养学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 学生 自主 主 学 习 的方 式 获 取 知识 ， 生 成 为互 动 式 教 学 的 主 体 ， 分 实 现 学 充 学 习 的编 程 习 惯 。 过 对 此 教 学 法 的应 用 和探 索 ， 得 了 良好 的 教 与 学 的互 动 。 通 取 教师 运 用 项 目驱 动 教学 法 引 导 学 生 自主 地 、 索 探 教学 效 果 。 性地学习 ， 学生不仅培养 了自学能力 ， 也提高了动手能力和创新
ｄ ｉｅｔ ａ ｈ ｎ ． ｒｖ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｋ ｙ ｒｓ ｒ ｉｇ ｉ ｒｊｃ Ｔ ａｈｎ ｅ ｗｏｄ Ｄ ｖ ｔ ｐｏ ｔ ｅｃ ｉｇ ｉ ｎｗｈ ｅ
在 教 以往 的计 算机语言 Ｃ教学方法 ： 多媒 体教室讲 课 、 学生上 引 导 者作 用 。 这 种 教 学 法 的 实施 过 程 中 ， 师 不 是 把 现成 的知 机训练 、 综合实训 ， 其缺 点是学生学生在教师 的指 导下 去寻找“ 目” 项 的
动” 的教学力法 。从项 目设 置、 目实施 、 项 总结项 Ｅ一成绩 的评价 和项 目总结五个阶段阐述和分析了教 学改革尝试 ， 出项 目驱动 ｌ 得
教学法使学生提高了学 习的积极 性和主动性 。 项 目驱动式教学 比较适合具 有操作性 比较强的课程 ， 教师 以指导和辅导为主。本文总结 了项 目驱动式教学在 《 计算机语 言 ｃ 》
Ｌ ｊｎ ｉ ｕ Ａｉ （ ｕ ｈ ｕＶｏ ａ ｏ ａ Ｕｎｖ ｒ ｔ Ｓ ｚ ｏ ２ ０ ） Ｓ ｚ ｏ ｃｔ ｎｌ ｉｅｓｙ ｕ ｈ ｕ ０ ４ ｉ ｉ １ ５
高等教育中的项目驱动教案
高等教育中的项目驱动教案在高等教育中，项目驱动教学模式已经成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨项目驱动教学模式在高等教育中的重要性以及如何设计和实施项目驱动教案。
一、项目驱动教学的重要性项目驱动教学是一种以项目为核心的学习方式，通过将学生置于真实的问题环境中，激发其学习兴趣和自主学习能力。
项目驱动教学可以帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决过程中，促使学生通过实践来加深对知识的理解和掌握。
1.1 提高学生的学习积极性和参与度传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而项目驱动教学模式能够激发学生的主动性和参与度，使他们在项目的过程中主动探索、研究和解决问题，从而提高学习积极性。
1.2 培养学生的问题解决和创新能力项目驱动教学注重学生的实践操作和解决问题的能力，培养学生的问题解决和创新能力，使他们能够在复杂的问题环境中灵活运用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维。
1.3 增强学生的团队协作和沟通能力项目驱动教学通常需要学生组成小组进行合作，通过小组讨论、分工合作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在项目的过程中，学生需要相互合作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、项目驱动教案的设计与实施设计和实施项目驱动教案需要教师根据教学目标、学生特点和项目任务的要求进行合理的安排。
以下是项目驱动教案的设计与实施的几个关键步骤。
2.1 确定项目主题和任务教师应该根据教学目标和学生的学习需求确定项目主题和任务。
项目主题可以与实际问题相关，这有助于增强学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还需要明确项目任务的要求，例如所需的成果物、时间进度等。
2.2 组织学生进行项目学习在项目学习过程中，教师应该起到指导者和辅助者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
学生可以根据项目的要求进行调研、实验、讨论等活动，积极参与到项目中。
教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的合作学习和探究精神。
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用
基于项目导向的任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中的应用摘要：工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理专业的重要专业课程，可以利用任务驱动的教学法进行教学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，培养提出、分析和解决问题的综合能力。
作者在教学实践的基础上，探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教学中的应用问题，首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次要确立具体措施，最后要对实施任务教学法过程中的方案进行讨论。
关键词：项目导向任务驱动教学法工程项目管理课程实践教学在讲授工程项目管理课程中，以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反三，实现课程学习目标。
1.工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。
在传统工程项目管理课程教学法中，课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。
工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。
“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。
它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。
“项目驱动教学法”在高职程序设计类课程教学中的应用
境、 协作 、 会话 等学 习环 境要 素充 分发 挥学 生 的主 动
性、 积极性和创新精神 ， 最终达到使学生有效地实现 对 当前所 学 知识 的 意 义 建 构 的 目 的。在 这 种 模 式 中 ， 学关 注 的重点 是学 生达 到 的程度 ， 导教 师 的 教 指
收 稿 日期 ：０ ９— ８— ５ ２０ ０ ０
【 文章编 号】１０ — １１２０ ）４一 １１ ０ ０８ ９０ （０９ ０ Ｏ１ — ３
国家《 向 ２ 面 １世纪 教 育 振兴 行 动 计 划 》 中指 出 “ 高等 职 业 教 育 必 须 面 向 地 区 经 济 建 设 和 社 会 发
展， 适应 就业 市场 的实 际需要 ， 养生 产 、 培 服务 、 管理 第 一线 需要 的实 用 人 才 ” 以及 职 业 技 术 教 育 必 须 ， 坚 持 “ 服 务 为 宗 旨， 就 业 为 导 向”的办 学 方 针 以 以
其 相适 应 的项 目驱动 教学模 式 为 ： 以学 生为 中心 ， 教
师 在整 个教 学过程 中起 组 织 和 指 导 的作 用 ， 用 情 利
计 业 务程 序 。第二 ， 目的 开发 是 否 有 任 课 教 师 的 项 参与 ， 是决 定教 学 效 果 的重 要 因素 。任 课 教 师 在 项 目中的参与 度越 高 ， 教学 过程 就 越得 心应 手 。第 三 ， 项 目的复杂 程度 是决 定 教学 成 功与否 的又一 重要 因 素 。项 目过 于简 单 ， 学生 学 习不 费任何 力 气 ， 没有 机 会体 验成 功 者 的喜悦 ， 响学 习 积极性 ； 目过 于 复 影 项
个或多 个项 目。教学 过程是 项 目开 发过 程与 教学
内容的有 机结 合 。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
项目驱动、任务导向教学法在高职《液压传动控制技术》课程教学改革中的应用研究
６ ４ １ ２
２
干课程 之一 ， 主要学 习液压 传动 的工作原 理及组成 、 压传动基 础知 液 识、 液压元件 、 液压 回路及系统 、 液压 系统的故障诊 断及排除 、 液压系统 的设计 。使学生通过学习 ， 具备分析 液压传 动基本知识与能力 ， 初步掌 握液压系统故障诊断及排除的技能。
Ｉ２ 目、 ．项 任务导向教学 法的实施 选 择清华 Байду номын сангаас学 出版社 的《 液压传动 与气动技术 》 为教材 ， 每个课 题 任务 ５ 液压油识别与选用 都有任务 引入。将一个班 分为 ４ 个小组 ， 每个小组 约 １ 人 。上课 时首 ０ 项 液压 任务 ６ 机床工作台往返运动液 压系统构建 先将本节的问题提 出来 ， 之后进行分组讨论 ， 然后让每个小组推荐一位 ｌ 目二 ： 同学出来对问题进行解决并提 出疑 问， 老师 总结各个 小组 的优缺点 ， 最
项目 任务设计 课时
１ 课程介绍 ． １ 《 液压传动 控制技术 》 是高职机 电一体化技术专 业 、 机械类 专业主
任务 １ 液压泵的识别与选用 项 目一 ： 压 液 任务 ２ 液压马达和液压缸的识别 与选用 元 件 识 别 与 任务 ３ 液压控制阀的识别与选 用 应用 任务 ４ 液压辅助元件识别与选 用
４ ４
后结合学生 答案讲述章节 的相关 的理论 知识 。如有 相关 的实验 时 ， 则 组织学生到实验室 中， 对具体 的液压系统故 障提出来 ， 然后以小组为单 位讨论出解决方案 ， 到设备 中进行实 际排查故 障 ， 大家总结出最优 最后
的方案。例如项 目 “ 压动力 元件 的选择 ” 二 液 的实施 步骤 。 １ ．任务 引入 （ 目的提 出） ．Ｉ ２ 项 通 过小型液压 机驱动压 力机变形装 置实现弯 曲薄板工件 ， 其中薄 板工件的弯曲变形是 由液压缸带动压头 向下运 动而实 现。那 么如何使 液压缸实现这一运动？如何选 择这 些元件 ？ １ ．制定 和实施计划 ．２ ２ 学生 以小组 为单位 ， 分别 列出解决该 项 目的计 划和分工 。小组按 下述过程讨论 ：Ｉ 了解液压缸的分类 ；２ 学 习液压缸 的工作 原理 ；３ （） （） （） 掌握每种液压缸的特点及ｔ作场合 ；４ 了解任 务中的执 行元 件液压缸 （） 在什么条件下 Ｔ作 ；５ 选择对 应的液 压缸 。 （） １． ．３总结评估 ２ 四个小组分别推荐一名 同学作 为代表宣布本组选择 的液 压缸的类 型， 并说明理由。各小组讨论选择不 同液压缸类 型的原 因 ， 最好 大家统 意见 。如意 见最终不一致 ， 则教师将最佳答 案公布并说 明理由 ， 供学 生参考。 １２ 结果应用 ．． ４ 教师将各类液 压缸的实 际应 用场合及 特点 比较 ， 指 各种液压 缸 的优缺点。举 例市场 上销售 的一些 液压缸 的种类及 大概 的价位 。 ２课程教学方案 ． ２Ｉ ．教学 内容 《 液压传动技 术及应用》 课程是在高职高专机 电一体化专业 和机 械 类 专业人才培 养模 式 的基础 上 ， 通过学生 就业岗位需求 和针对职业 典 型丁作 任务的分析 ， 侧重培养学生基本技能 ， 按工作过程 系统化 和课程 的基本 知识点 确定学习情境 ， 任务的选取同绕实际 的案例从简到繁 ， 由 浅入深 的展开 ， 以提高学生动手能力为主线 ， 注重基本操作和实 际应 用
“项目导向、任务驱动”教学法在计算机专业课程教学改革中的应用
教学 改革
１１教学联系现实不够， ． 教学资源与现实脱节， 知识陈旧
《 网络安全防护》是计算机 网络技 术专业 的核心课程 ， 教 对于计 算机专业 来说 ， 技术 日新月异， 几年前 的新东西 ， 几 学 目标 包含 以下三个 方面：Ｉ知识 目标 ： ． 掌握 计算 机 网络所 面 年后或许已不 再使用。 若教师 不能及时更 新 自身的知识 结构和 临 的威胁及安全需求； 掌握计算机 网络易遭 受的攻击与防御方
还 要保 证 它 的 深 度与 内涵 。
的结合起来。 用以指导 “ 项目导向、 任务驱动” 教学法的实施
１３ 忽视学 生自主学 习能 力的培养 ．
有些知识适合于 自主探究 的发现式学习， 有些则适合于通 让学生掌握计算机专业 的最新 知识 和技 能是必要的， 但若 过教师的讲授和启发 引导、 通过 有意义 的接受 学习而被学生接 仅 满足于当前， 学生走 向工作 岗位后会发现 以前 的知识 很多已 受与 建 构 。 构主 义 学 习理 论 强 调 以学生 为 中心 ， 求 学 生 由外 建 要 被淘汰 ， 需要通 过自学才 能胜任新 的工作， 若学生缺乏 自主学习 部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者， 有利于学生 的能力， 是很难适应的当代计算机专业相关工作岗位 的。 因此 ， 的主动探索、 主动发现 ， 有利于激发学生的创造 性； 奥苏贝尔 的 教师不仅要让学生掌握最 新的知识与技能， 要加强学生 自主 更 学 习能力的培养。
解决 生产 实际问题 的能力区别于普 计算机专业课程一般都具有较强的应用性和实践性 ， 结合 强 的实践动手能力和分析、 高职学生的身份与爱动手 操作的特点， 我们可借鉴 国内外基于 通 高等教育外， 能以较宽的知识面和 较深 厚的基础 理论知识 还 “ 动导向” “ 行 和 工作过程 ”的课程 设计 和教学理念 ， 运用 “ 项 区别于中等职 业教育。
“项目驱动”教学模式在模拟电子技术课程教学中的应用
关 键 词 ： 拟 电子 技 术 模
项 目驱 动 教 学 模 式
学 习单 元 （ ） 称 ： 三 名 直流 稳 压 电 源 的安 装 与 调 试
学 时 ： ４
模 拟 电子 技 术 课 程 是 电子 信 息 类 专 业 学 生 必 修 的 专 业 基 础 课 程 ， 学 习其 他 后 续 课 程 的 基础 ， 且 是 一 门理 论性 和 实践 性 都 很 强 是 并 的课程。 它涵 盖 了多 门 专 业基 础 课 程 的 内容 。 随着 电子 技 术 的迅 速 发 展， 新概 念 、 技 术 和 新 设计 方 法 不 断 出现 ， 模 拟 电子 技 术 课 程 的 新 使 教 学 面 临 着 新 的 挑 战 ，传 统 的教 学 方法 和 教 学模 式 已 不 能适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 因 此 必须 寻 求一 种 新 的教 学 模 式 。
１ 学 习 目标 ． 通 过 本 学 习单 元 的 学 习 ， 生 能 够 筛 选 电阻 、 学 电容 、 极 管 、 压 器 等 元 器 二 变 件 ： 运 用 常 用仪 表 测试 其 参 数 指 标 ； 初 步 学 会 焊 接 技 能 、 能 能 电路 安 装 方 法 ； 能 进行 电路故 障 的简 单 排 除 ， 学 生 初 步 具 备 电子 线 路 的安 装 和 调 试 能 力 。 使
“ 目驱 动＂ 学模式在模 拟 电子技术课程教 学 中的应 用 项 教
蒙树 森 （ 江苏经贸 技术学院） 职业
摘 要 ： 拟 电子 技术 课 程 ， 电子 信 息 类专 业 一 门重 要 专业 基 础 课 程 。如 排 ， 立 收集 分析 和 整理 项 目的 相 关 信 息 ， 后 独 立 确 定 工 作 计 划 ， 模 是 独 然 何在教 学过程 中， 学生 ” 以” 为主体 ， 运用“ 目驱动” 项 教学模 式， 激发学生的学 并 且 一步 步 地 执 行 。 我 以 项 目一 “ 电源 电路 的设 计 与 制作 ” 的学 习 中 习积 极 性 ， 养 团 队合 作 精 神 、 手 能 力 以 及专 业 核 心 能 力 是专 业 教 学 改 革 的 单 元 三 “ 流 稳 压 电源 的 安 装 与调 试 ” 培 动 直 为例 来 介 绍项 目的 教学 过 程 。
项目驱动教学法在《计算机操作系统》课程教学中的应用
二 、项 目驱 动教 学 法 简介
项 目驱动 教 学 法 来源 于 建 构 主 义 学 习
三 、项 目驱 动 教 学 法 在 计 算 机操 作系统 》课程教学 中的应用
由于项 目驱动式教学方法是以项 目为 核心的 ，以案例为核心的。而项 目和案例 都是学生能够直接 感受到的东西 ，因此学
项 目实训是一个在 建的系统 ， 在逐步的展 示和分析中让学生跟着工程的进度学习和 思考 ，课程快结 束时 ，教师再从企业的 角 度介绍情况 ，评议学生的设计 ，让学生感
项 艰 巨的任 务 。这 其 中 ，教学 方 法显 得
尤 为 重要
是将工程的概念 引入教学 中， 所有实践 把 教学内容抽象为一个实践项 目，或是将某
本 门 课 的 学 习 形 成 错误 的 认 识 ， 遍 认 为 普 师的 角度 说 ， 项 目驱 动 ” 一 种 适 用 于 培 “ 是
本课程只是－ Ｉ 理论课，跟后续课程的联 －＂ ７ 系 不 大 ，扼 杀 了学 生 学 习 的 积 极 性 。理 论 联系实际培养学生的动手能 力是计算机操 作系统的主要学 习 目的。操作系统理论与 实际操 作系统 的结 合存 在一 定距离 ， 学生 学与用之 间缺 乏一 定的联 系。运用项 目驱 动教学法可以较好地解决理论教学与实际 操作 相结 合的问题 ，能有效地提高学生的 学 习 兴趣 ，并 且提 高 学 生 的 动手 能 力 ，从 而加 强对 学生实 践能 力的培 养。 计 算机 操 作 系统 是 一 门 承上 启 下 、 理论性和实践性并重的计 算机科学 与技术 专 业的 主干课 之 一 ，它 的基本 概念 密度 大 、抽象 ，比较 容易混淆 ，有些技术实现 思想难 以理 解，是计算机专业教学 中的难
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
１ 项 目驱 动 教 学 法 的 内 涵
项 目驱 动 教 学 法 是 指 师 生 通 过 共 同 参 与 一 个 工 作 “ 项 学 过 程 设 计 如 下 ：
目” ， 以生产一 件产 品 或提 供 一项 服务 为 目的 ， 学 生 通 过 相 ２ ． １ 制 定 项 目 驱 动 教 学 法 的 学 期 计 划 以 项 目为 牵 引 ， 注 重 顶 层 设 计 。每 学 期 根 据 教 学 大 纲
难将学 到 的管理 知 识加 以 运用 。学生 在 学 习过 程 中， 课 前
一
体 。学 生 在 项 目工 作 过 程 中 能 培 养 独 立 地 克 服 、 处 理 困
缺 乏计划性 ， 造 成 知识 点 掌握 凌乱 ， 难 以形 成体 系 ； 课 后 不 难 和 问 题 的能 力 ， 学 习结 束 以后 ， 师 生 共 同 评 价 项 目 工 作 成
摘 要 ： 在 高 职《 管理 学》 课 程 中 引入 项 目驱 动 教 学 法 ， 能 够 将 课 堂 学 习和 实 践 操 作 结 合 起 来 ， “ 以任务 为栽体 ， 以项 目 为牵 引， 教 师为主导 ， 学 生 为主 体 ” ， 改 变 了 以往 “ 教 师讲 ， 学生听” 被 动 的 教 学模 式 ， 创 造 了学 生主动参与 、 自主 协 作 、 探 索创 新 的探 究型 学习模式 ， 实践 证 明 ， 该 方 法取 得 了 良好 的教 学效 果 。 关键 词 ： 项 目驱 动 教 学 法 ； 探 究 型 学 习模 式 ； 管 理 学
为 的 统 一 。进 行 情 景 教 学 ， 可采用 如下构建模 式 ：
导游 词 ， 届 时抽 签 选 取 景 点 进 行 模 拟 讲 解 ， 然 后 老 师 就 景 点
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
项目驱动教学法在课程教学改革中的应用项目驱动教学法在课程教学改革中的应用一、概述项目驱动教学法(Project Driven Instruction,PDI)是一种基于学生需求和个性化学习发展的新型教学理念，是一种朝向课堂教学结果导向的研究方法和说活动管理模式，此法通过将课堂教学和合作学习活动、实践研究和创新研究整合在一起结合，推动学生在实践发现与探究中开拓创新，通过多学科交叉的研究、活动和实践活动，达到学生教育的最终目的。
二、基本特征1、重视培养学生实践发现、独立思考能力及创新能力；2、主要是围绕具有创新性的研究活动展开；3、以学生为主体，采取团体合作方式；4、强调学生自主学习，探究学习；5、强调教师的设计者、指导者角色；6、主要通过自然场景和工程案例等研究展开；7、关注学生如何调查、研讨、报告过程以及结论；三、教学实施步骤1、调研和探究：学生根据自身综合素质和特有需求，通过根据题目研讨讨论，探究现象，综合新旧知识，自主研究，制定一个项目的设计、验证以及实施；2、组织和实施：根据教学设计原则，学生分组开展项目实施，积极参与项目开发及提出建议；3、评价和反馈：教师测试及嘉奖，指导学生完成项目，及时反馈，调整设计等；4、应用：学生可以将学到的新知识、新思维及新的工作方法应用到学习、工作、生活中。
四、应用效果1、激发学生学习热情：学生能够体验参与项目实施的过程，获得自我实践收获，从而激发学生的学习热情；2、培养学生创新能力：学生通过自主研究，多学科技能融合，学习合作运用解决问题的过程，培养学生创造性思维，提升创新能力；3、挖掘学生潜能：因为项目驱动教学法要求学生在有限时间内解决实践问题，因此帮助学生培养完整的解决问题的能力，发掘学生潜力。
五、具体实施项目驱动教学法的实施需包括以下几个方面：首先是以学生为主体，采取团体合作方式进行教学；其次是规范管理，加强对学生学习时间的监督和管理；最后是在项目实施的过程中，要求教师结合个体，分组进行实时鼓励、指导与项目评估。
项目驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的应用
传 递 给 学 生 作 为 追 求 的 目标 ， 或 者 说 不 是 简 单 地 让
学 生 按 照 教 师 的 安 排 和 讲 授 去 得 到 一 个 结 果 ， 而 是 在教 师 的指导 下 ， 生去 寻 找得 到这 个 结果 的途 径 ， 学 最 终 得 到 结 果 ． 进 行 展 示 和 自我 评 价 ， 而 获 得 具 并 从 体 工作 过程 的各 项能 力 。
设 计 及 项 目在 教 学 过 程 中 的 实 施 方 法 等 问 题 。
一
、
项 目 驱 动 教 学 法 特 点
可 设 置 收 音 机 、 讲 机 、 片 机 、 动 电 话 机 系 统 的 对 单 移 电 路 设 计 等 项 目 ， 对 每 个 项 目进 行 任 务 要 求 、 识 并 知 目标 、 能 目标 及 学 时 分 配 等 方 面 进 行 整 体 设 计 ， 技 由
关 键 词 ：项 目 驱 动 教 学 法 ； 《电 子 ＣＡＤ ）； 学 改 革 ； 践 能 力 ）教 实
项 目驱 动 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 以项 目为 主 二 、 目的 选 择 项 项 目式 驱 动 教 学 的 项 目选 择 主 要 来 源 于 三 个 方
线 ． 相 关 的 知 识 点 融 入 到 实 际 项 目的 各 个 环 节 中 ， 把 层 层 推 进 ．实 现 理 论 教 学 与 真 实 工 作 能 力 训 练 的 一 体 化 。通过 对具 体 项 目的实施 、 化 或 功能 扩充 ， 深 使
体 内涵 包 括 ： 教 师 根 据 教 学 要 求 ， 据 实 际 工 作 案 ① 根
例 组 织 、序 化 习 项 目 ，教 师 的 作 用 体 现 在 项 目安
项目驱动在高职教改中的应用
能力的一种方法 ， 是注重学生能力 培养 的有效方法之一。目前 ， 大地激 发起他们 的求知欲望。 这种方法 已在我校广大教师 课程整体 设计和单元 设计 中得 以 ２ ．项 目驱动法的课程设计。（） １课程设计要体现学生主体
职院校教学中有着特别重要 的意义 。 针对 目前高职生普遍程度 毕业后能不能很快找到工作？虽然 学校只是一个教学场所 ， 实 不高 ， 这样通 过具体典型的工作项 目让学 生掌握基础 的理 论知 训中心也不是工厂车间 ， 但如果在职业教育的学校环境 中没有 识和基本的操作技能， 然后通过学 习迁移实现对知识和 能力的 创设与教学 内容相关的职业情景， 没有充分运用现代教育技术 意义建构 。而从学生的角度来 说， 项 目驱动 ” “ 看得见 、 摸得着 ， 手段给学生提供一种将来职场实战训练 的机会 ， 也不能不说是
在项 目的共同完成 中养成 团队合作精神 。此外 ，项 目 “ 部的具体连接， ￣Ｄ转换芯片以及光电耦合、Ｅ 对 Ｌ Ｄ灯、 放大 为规范 ， 的课程 设计 还要 强调项 目的典型意义。项 目要能够反 映 器等等 的使用 ， 经过实 际编 程对理解微 机工作原 理， 培养 学生 驱动 ” 涵盖教学大 纲的主要 内容 ， 明确 要达到那些 解决 问题 的能力起到很好的促进作用。又如： 汽车制造专业 在 学科 的基 本特 征 ，
找不到工作的巨大压力。摆在高等职业院校面前的紧迫任务就 的课程 。从 课程 教学的角度看 ：项 目驱动 ” “ 是一种建立在瑞 士 必须要 加快传统教学 改革、 突出办学特 色 ， 进一步提 高人才 的 心理学家皮亚杰 （．ｉ ｅ 建构主义理论 的教 学方法 ， Ｊ ａ ｔ Ｐｇ） 这对具有 社会竞争力 。由于计划经济 向市场经济转型后 ， 在培 养学生实 鲜 明实 践性和操 作性的工科类课程特别有用 。在教学中 ， 通过 际应用 能力 的关键时期—— 毕业设计阶段，迫于就业 的压 力， 对 具 体 项 目的 讨 论 和 设 计 ， 助 于 培 养 学 生 深 入 分 析 、 决 问 有 解 相 当一部分学 生不能专心搞设计 ， 频参加各种 招聘会 ， 频 分散 题 的能力。学生在老师的指导下， 在相互合作、 讨论 中， 发现 问 了过多的精 力， 使得实际应用能力水平得不到真正的提高 。为 题、 出疑 问， 提 并在项 目的完成过程 中， 主动地 向老师 学习新的
高职课程教学改革背景下项目驱动教学法应用研究
［ 摘 要 ］ 本 文 首先 对 高职 项 目教 学 法 的含 义 、 论 依 据 进 行 研 究 ， 在 此 基 础 上 着 重 探 讨 了高 职 课 程 教 理 并
学 改革 中项 目教 学 法 应 用 的原 则 、 目设 计 的 步 骤 以及 实 际应 用 中 易 出现 的 问题 ， 后提 出相 应 的对 策 。 项 最
［ 键 词 ］ 教 学改 革 ； 目教 学 法 ； 用 研 究 关 项 应
［ 图分 类 号 ］Ｇ７ ２ 中 １ ［ 献 标 识 码］ Ａ 文 ［ 文章 编号 ］ １ ０—３ ３ ２ １ ）４０ ８ —２ ０ ９２ ２ （０ ０ ０—０ ８０
（ ） 目教学 法 的优 点 ２项 在 项 目教 学 模 式 中学 生 是 主体 ， 师 融 人其 中 ， 经 验 教 用 去 弓导 和 启 发 学 生 ， 励 学 生 提 出 新 见 解 。通 过 案 例 教 ｌ 鼓 学， 吸取 他 人 成 功 的经 验 或 失 败 的 教训 ， 养 学生 的独 立 思 培 考 能 力 ， 学 生 置 身 于 模 拟 的 真 实 环境 中 ， 习如 何 把 理 论 让 学 联 系实 际 、 观 与 细 节 结 合 的 原 则 落 到 实处 ， 宏 注重 具 体 问题 的解 决 ， 重 培 养 学 生 运 用 已 有 技 能 和 知 识 的 能 力 ， 出 注 突 “ 需为先 、 必 够用 为度 、 为所 用 、 能所 用 ” 学 学 的原 则 ， 出学 突 生 的 动 手 实 践 能力 。 三 、 目教 学 法 的 教 学设 计 原 则 及 实施 步 骤 项
随 着 现代 科 学 技 术 的发 展及 社 会 对 职 业 教 育 要 求 的不 断 提 高 ， 多 职 业 技 术学 院纷 纷 借 鉴 先 进 国家 的教 学 模 式 ， 很 推 广 应 用 了各 种 先 进 的 教 学 方法 （ 项 目式教 学 法 等 ） 如 。其 中 项 目课 程 改 革 正 逐 渐 成为 高职 教 育 课 程 改 革 的重 要 探 索 领 域 。如 何 真 正 地 把 理论 教 学 和 实 践 教 学 有机 地 结 合 起 来 是 目前 职业 学 院的 专业 教师 亟 待 解 决 的 问 题 。下 面 笔 者 就 项 目式 教 学 法 的 含 义 、 论 依据 ， 职课 程 教 学 改 革 中项 目 理 高 教学 法 应 用 的 原则 、 目设 计 的 步 骤 以及 出 现 的 问 题 与对 项 策进 行 探 讨 。 项 目教 学 的 含 义 及 其理 论 依 据 项 目教 学 法 在 国 外 叫 Ｐ ＲＯＪ ＥＣＴ ＢＡＳ Ｌ ＥＤ ＥＡＲＮ— Ｉ ＮＧ，简称 ＰＢ 起 源 于 国 外 的 学 徒 制 ， 在 德 国 、 大 利 Ｌ， 后 澳 亚 、 拿 大 等 国得 到 不 断 发 展 、 善 ， 国 内 近几 年 最 主 流 加 完 是 的 职业 教 育 新 教 学 模式 之一 。 １ 项 目教 学法 定 义 ． 项 目教 学 法 是 指 师 生通 过 共 同实 施 一个 完整 的项 目而 进 行 的教 学 活 动 ， 使 用 的项 目需 尽 可 能 与 企 业 实 际 生 产 其 过程 或 现 实 商业 经 营活 动 有 机 地 结 合 起 来 ， 导 学 生 综 合 引 运 用 已有 的 知识 ， 分 发 掘学 生 的思 维 潜 能 和创 造 意 识 ， 充 提 倡 学 生 注 重新 技 术 、 理念 在 生 产 与 操 作 中 的应 用 ， 高分 新 提 析 与 解决 实 际 问题 的 能 力 。 ２ 项 目教 学理 论 依 据 ． 项 目教 学 实 质 上 就 是 一种 基 于建 构 主 义 学 习理 论 的探 究性 学 习模 式 ， 项 目教 学 中 ， 调 相应 活动 给学 生 提 供 发 在 强 挥 自身 潜 力 的 空 间 ， 生 在 经历 中亲 身 体 验 知 识 的产 生 ， 学 并 建 构 自身 的 知识 。项 目教 学 法 的 理论 来 源于 皮 亚 杰 等 人 的 建 构 主 义 认 知心 理 学 。建 构 主 义 认 为 ， 习 不 是 教 师 向学 学 生 传 递 知识 ， 而是 学生 建 构 自己知 识 的 过程 ， 习 者不 是 被 学 动 的 信 息 吸 收 者 ， 反 ， 要 主 动 地 建 构 信 息 的 意 义 ， 种 相 他 这 建 构 不 可能 由其 他 人 代 替 。个 体 建 构 知 识 的 过程 就 意 味着 学 习是 主动 的 ， 习者 不 是 被 动 的刺 激 接 受 者 。 学 （ ） 统 教 学 法 的 弊 端 １传 传 统 的 教 学 方法 是 以教 师 为 中 心 、 以课 堂 为 中心 、 书 以 本 为 中心 对 学生 进 行 知 识 传 授 ， 师 居 于 主 导地 位 ， 教 是学 生 学 习的 灌 输 者 ． 生 处 于被 动 地 位 ， 视 学 生 的 主 动 精神 和 学 忽 自主 探 究 能力 的培 养 ， 果 导 致 学 生 毕 业后 空有 一 堆 理 论 ， 结 不 知如 何运 用 。
“项目驱动教学法”在数据库课程教学中应用
“项目驱动教学法”在数据库课程教学中的应用【摘要】本文首先提及现在大多数高校数据库课程教学的现状，并且做了简单分析；从而引出项目驱动教学法的优势，然后介绍项目驱动教学法的实施过程及总结。
【关键词】项目驱动；数据库作者简介：李秀妮(1981.4—)，女，陕西人，硕士学位，高校教师，研究方向为计算机技术及应用。
1.数据库课程教学现状目前，社会对计算机专业人才的需求，较大部分是工程型应用人才。
在当前就业竞争越来越激烈的形势下，要增加就业机会，不仅要有扎实的专业理论基础，更应有实践动手能力。
数据库技术是计算机软件系统开发的核心技术，因此“数据库技术”课程的教学在计算机专业人才培养中尤为重要。
但是，目前很多高校关于数据库课程的教学在教学方式上，以理论讲述为主，实践操作为辅，导致学生在进行一个完整数据库系统设计中，很多环节存在问题，比如：设计步骤不完整、步骤次序错误、概念结构设计错误较多。
分析原因如下：1.1实践内容相互孤立很多实践教学仅仅作为理论课程的补充，在学习完每个知识点后，上机实践验证，完成对理论知识的理解。
上机实践内容相互孤立，没有体现出前后知识点之间的联系和知识的综合应用，没有实践一个完整工程项目的开发过程，导致表面上学生学习了数据库的设计方法，实际上没有掌握数据库应用系统开发所遵循的软件工程化原则，没有从实践中总结出数据库应用系统的开发思想和方法。
学生只知道独立的例子，不知道知识点之间的相互联系，不知道如何综合应用数据库知识。
1.2创新性不够以往实践教学的目的只是验证和巩固所学的理论知识，几乎全是验证性实验。
上机实践过程只是验证各个知识点，没有自由发挥的机会，上机实践的兴趣逐渐消失。
由于没有机会实践一个数据库应用系统的设计和开发过程，更谈不上创新能力的培养。
2.项目驱动教学方法优势基于以上情况，笔者在实际教学中尝试项目驱动教学法，打破书本上原有界限，不管章节知识点的先后顺序，以项目任务为教学单元，使用具体的数据库系统案例作为一个大项目，然后将整个课本所有章节的的知识点融合到大项目所划分出来的各个小项目（小任务）里面，针对项目给学生渗透理论知识点，使得学习过程是一个不断成功地完成基础任务的过程。
项目驱动的教学方法在软件工程课程中的应用
项目驱动的教学方法在软件工程课程中的应用项目驱动的教学方法在软件工程课程中的应用引言：随着科技的不断发展，软件工程作为计算机科学与技术领域的重要学科，对于我们的日常生活和工作产生了重大影响。
因此，软件工程课程的教学方法显得尤为重要。
传统的教学方法以教师为中心，传授理论知识为主，但这种教学方法往往让学生难以在实际项目中应用所学知识。
本文将介绍项目驱动的教学方法在软件工程课程中的应用，探讨其对于学生的学习效果和实践能力的提升。
一、项目驱动的教学方法概述项目驱动的教学方法是一种以项目为核心的教学模式，通过组织学生参与实际项目的开发过程，培养学生的创新思维、合作能力和解决问题的能力。
相对于传统的教学方法，项目驱动的教学方法更加注重学生的主动参与和实践操作，使他们能够在真实的项目环境中应用所学知识，锻炼实际能力。
二、项目驱动的教学方法在软件工程课程中的应用1. 项目选题与组队在软件工程课程中，教师可以提前准备一些实际的项目选题，包括简单的小项目和较复杂的综合项目。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的项目，并组成团队进行合作开发。
通过项目的选择与组队的方式，学生可以自主选择自己感兴趣的方向进行深入学习，并锻炼团队协作能力。
2. 项目的需求分析与设计学生在确定项目后，需要进行需求分析与设计。
这一阶段，教师可以引导学生进行系统的需求梳理和详细的设计方案编写。
通过实践中的需求分析与设计，学生能够从理论知识中更好地理解和应用，增强学习的实践性。
3. 项目的开发与实施在项目的开发与实施过程中，学生需按照设计方案进行软件开发。
教师可以作为项目经理，定期组织项目进度会议，引导学生进行软件模块的划分和编码工作。
通过开发与实施阶段的实践，学生可以更好地理解软件工程中的各种技术与工具，并且培养问题解决能力。
4. 项目的测试与维护项目的测试与维护是软件工程过程中不可或缺的环节。
通过软件测试，学生能够培养出对代码质量和功能完备性的关注。
项目驱动教学法在大专院校计算机网络教学中的应用-教育文档
项目驱动教学法在大专院校计算机网络教学中的应用计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的一门交叉学科,所以涉及的知识内容很多,而且因为计算机技术和通信技术的飞速发展,知识内容也在不断的更新中。
是“授人以鱼,还是授人以渔”?相比传授知识和技能来说,培养学生的自主学习的能力和终身学习的能力更为重要。
在新的教学理论和教学思想的指导下,结合他人教学研究的成果,笔者认为“项目驱动”教学方法是一种可行的适合大专学校网络鉴验教学的教学方法。
因为这种教学方法,不仅可以使学生有效地掌握计算机网络的基础知识和基本技能,更能显著的提高学生的实验能力和技术能力,最重要的是,这种教学方法可以充分的调动学生的主动性,更好的培养他们的自主学习能力、创新能力。
此外,这种教学方法,还会培养当今社会所需要的合作精神。
在这种教学方法培养出来的学生,才是社会所需要的真正人才。
1项目驱动教学法的优点与传统的网络实验教学相比,项目驱动教学更符合网络实验这门学科的特点,更强调学生在网络实验教学中的主体地位。
(1)在传统教学中,实验内容都是分散、孤立的。
通过项目,可以把存在联系的各个实验内容又有机的组合在一起,使学生在考虑实际问题时,始终从全局出发,而不是盲人摸象。
这有利于培养学生面对网络问题时的全局意识,有利于学生主动进行意义建构。
(2)传统教学中的实验内容脱离实际,而项目来源于现实生活中,可以更好地激发学生的兴趣和学习动机。
在教学过程中,由教师精心设计“项目”,驱使学生产生强烈的好奇心和满腔的热情,充分调动学生的积极性。
让学生在真实的情境中带着任务学习,以探索问题找到解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。
(3)项目驱动教学,在项目给出后,由学生独立完成整个实验过程。
在这种教学方法中,教师的主导作用体现在对项目的选择上,以及实验结果的评价上,其他过程,完全由学生来完成。
充分体现了新教育观念所倡导的,在教学活动中,以教师为主导,学生为主体。
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项目驱动教学法在课程教学改革中的应用
在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，“以任务为载体，以项目为牵引，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的探究型学习模式，实践证明，该方法取得了良好的教学效果。
标签：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学
目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。
学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。
1 项目驱动教学法的内涵
项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。
在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。
学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。
2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤
根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：
2.1 制定项目驱动教学法的学期计划
以项目为牵引，注重顶层设计。
每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。
每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。
项目完成后提交项目汇报书。
教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。
2.2 项目驱动教学法的课前准备
以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。
为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社
会需求紧密结合。
教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。
另一方面，学生也需要课前准备。
学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。
2.3 项目的研讨
项目研讨是项目设计的先决条件。
利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。
2.4 项目的设计
项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。
分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。
各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。
小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。
教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。
同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。
2.5 成果展示与分析
利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。
2.6 成绩综合评定
目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。
项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。
3 项目驱动教学法的教学效果
在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。
绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。
参考文献
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（4）.
[2]王珏.《管理学》课程考核方式存在的问题及对策[J].邢台学院学报，2012，（3）.
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