动画教育与项目驱动教学法接合方法

动画教育与项目驱动教学法接合方法
一、动画教育的现状
动画作为造型艺术的一个分支，以其独特的艺术魅力在各个时期和地区都获得过巨大成功。

近年来，随大众文化娱乐日趋多元化，以及数码特效技术的不断创新，动画产业得以繁荣发展，直接催生了与之相关的影视市场和教育机构。

这个新兴的综合性专业，在发展中面临着学科的跨越与介入的难度。

其专业的实践性要求在教学过程中有实践平台来检验教学成果。

怎样搭建良好的学习平台，构筑合理的知识结构，锻炼学生思维能力并促进其实践能力的提高，是现在动画教学亟待解决的问题。

影视动画是个实操性很强的专业，其生产流程复杂，涉及多门学科，一部动画片的完成往往是团队集体智慧和劳动的结晶。

从动画片的整个生产流程来看，分前期、中期、后期三个大的制作阶段，包含的工种多达几十种，其中的关键环节有项目策划、导演、编剧、角色设定、场景设计、动作设计、合成、镜头剪辑、音效等。

面对如此复杂的专业教学内容，影视动画专业很难只针对某一环节或某一工种进行课程设置。

动画专业的学生要对动画制作的所有环节都有所了解，但由于课程学时有限，分环节、分时段的专业学习往往造成学生浅尝辄止的学习情况。

二、项目驱动教学法的内涵
项目驱动法是指用具体项目任务作为教学中的“驱动器”，将相关学科知识与项目实施的各个环节相结合，使学生在接触理论知识的同时能同步了解它的应用方法。

师生共同完成项目，从而使学生对作品完成的流程有完整的认识和把握。

从构建主义的理论来看，知识不是通过教师的传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。

从传播学的观点来看，具体事件的“人—人”传播方法能减少“一对多”传播时所造成的信息衰减。

在项目实操的沟通中，教师能获得更好的教学效果，第一，教师能完成完整的信息传递；第二，教师能快速获得反馈信息，以体察信息接收情况；第三，师生更容易建立起相互信任合作的感情，有针对性地解决信息交流中的理解问题。

所以在项目驱动法教学中，学习过程是其价值的关键体现。

三、动画制作流程要求使用项目驱动教学法
动画创作是一项复杂庞大的工程，传统动画与现代动画在制作流程上大体是一致的。

制作一部动画片是一个繁琐的过程，它需要多个部门齐心协力、相互配合，我们可将动画制作流程划分为17个步骤：企划，文字剧本，故事脚本，造型与美术设定，场景设计，构图，绘制背景，原画制作，动画制作，品质管理，影印描线，定色与着色，总检，摄影与冲印，剪接与套片，配音、配乐与音效，试映与发行。

面对动画制作的众多流程和内容，怎样使学生基本掌握其特性，并保持学习兴趣，是教师在动画教学中绕不开的难题。

动画制作的流程有很强的组织性和系统性，人员的分工协作规划缜密。

在动画教学中引入项目驱动教学法正可以贯穿动画制作的各个环节，增添学生学习兴趣。

如，在学生学习定格动画的制作时引入具体项目，可以将摄影基础、非线性编辑等课程相结合，让学生知学所用。

再如3DMax、非线性编辑一类的电脑操作技术类专业课程，学生在学习过程中通过项目将课程内容串联，将理论、应用与练习结合在一起。

栏目包装设计等综合性较高的课程也需要学生有较强的实践性创作能力，以形成对动画制作的完整认知。

四、动画教学与项目驱动教学法结合的具体方法
1.项目的选择
教师在整个项目计划的过程中，应按照能力培养和岗位需求合理安排教学内容，根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目。

选取与教学内容相适应的项目一般需要考虑以下几个具体内容：“因材施教”是教学中常提常讲的一个词，也是项目驱动教学法实施中首先要考虑的因素。

动画教学虽然项目繁多，但在授课计划中也是由浅入深、循序渐进的，所以教师应了解学生的学习层次，有针对性地选择项目，使之与其掌握的知识以及具有的能力水平相配，这样将避免教学中出现揠苗助长或者因难度过低而无法提高的情况。

其次，通过教学内容确定项目类别。

根据不同的教学内容，我们将项
目分为练习型和创作型。

练习型项目主要被安排在课程学习中，学生应随着课程内容的深入进行有针对性的练习。

创作型项目是在比较集中的实践课程和毕业设计中被完成的，创作型项目必须是一个完整的动画流程，要求有从构思到成片的整个制作过程。

最后，项目的社会来源也是要考察的因素。

在教学实践，项目主要来自三个途径：第一，真题真做。

学校通过产、学、研关系的建立，将公司的实际项目引入教学实践。

第二，学生工作室制。

学生成立自己的工作室，通过自己创作剧本，以小组为单位完成原创动画短片的制作，提高学生创作动画的积极性。

第三，教师的教学、科研项目。

教师在完成科研任务时，会提供和动画相关的项目，学生可以通过该项目在对动画理论进一步认识的情况下，锻炼实践能力。

2.制订项目计划
实施项目必然要有完整而科学的项目计划，在这个过程中，可以项目开发为目的，成立项目小组，进行项目讨论，规划项目、组织项目、分配项目、计划项目，从而使项目活动得到有机、合理的展开，最终完满地完成项目计划。

教师要恰当处理课程进度和项目进度的关系，分配与完成各个工作环节相关的课程内容。

3.项目在教学过程的实施
在项目实施过程中，运用“学生为主体，教师为主导”的教学形式。

在项目教学法的实操环节中，教师需要把握项目实习的具体环节，对完整的过程进行控制。

在项目开始时，教师要调动学生的积极性，组织学生分工协作；在实际训练过程中，教师要时时关心学生的进展程度，在学生碰到问题时，要及时帮助解决，在实际指导中启发学生思维、鼓励学生的创新精神，帮助他们获得更多的学习感悟。

在项目教学过程中，学生的理论学习与实践环节是紧密结合的。

在理论知识的指导下，学生通过动手锻炼能够快速完成相关内容的记忆，不容易遗忘。

因为授课地点的改变、授课方式的灵活应用，一些操作性强的课程变得有趣而富有魅力。

如，在机房进行的实习课，或在专业实验室进行的课程都深受学生的喜爱。

但是在推行项目教学法的同时，不同的教学方式也要求教师对课程评价方式进行改革。

多元化的评价制度是项目式教学最好的评价方式，教师必须深入项目了解每位学生的工作状态和成果，然后根据综合评价给每个小组、每位成员打分，最后通过答辩完成小组成员的综合评定。

例如，在综合设计课程中，我们曾经组织多位教师成立评定小组，分阶段检查学生的项目完成情况，要求每一次检查都形成一个综合评定的分值，并在下一次的考核中将分值两两相近的小组放在一起做比较。

这样就激发了学生学习制作、研究的积极性，取得了非常好的教学效果。