学生不良品德的表现.成因及教育策略

学生不良品德的表现.成因及教育策略学生不良品德的表现、成因及教育策略一、背景分析学校教育的最终目标是使学生成为人格完善、身心健康、发展全面的真正意义上的社会人，它是一种艰巨的、庞大的、成人的教育。

总而言之，就是学校要把学生培养成为有良好品德和教养的人。

而有良好品德和教养在很大程度上就表现为学生有良好的习惯——求真、求善、求美的思想和习惯，包括良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯、思维习惯等；良好品德和教养还体现在学生的思想行为特征呈现为好人、善人、高尚之人的倾向。

良好品德和教养是在学校、家庭生活和社会交往中点点滴滴地积淀而形成的，这除了通过学生自身的德性内化获得之外，还离不开教师（可以成为老师的人）的指引与点化。

教师教育的时机在学校生活中无时不有，无处不在。

教育，不仅仅是思想品德课或班会课等所承担的职责，它的价值和意义弥散、蕴藏、溶解在学生在学校生活的每一个时刻、每一个空间中，而它在形式上可能表现为琐碎、平常、世俗。

教育应是一种平等的对话。

教师这个角色有着丰富的含义，他们应当是小学生明天美好生活的指引者和建设者，应当是小学生今天幸福生活的缔造者和保护者。

教师不是保姆，也不是警察。

学生不喜欢教训者、监督者，学生需要的是“朋友”、“先生”。

学生不欢迎的是以上对下，以强欺弱式的谈话，更讨厌向家长告状，他们欢迎的是通情达理、开诚布公的交流、沟通。

二、问题的提出案例：2019年秋季，刘豪（化名）是广东某小学六年级（3）班的一名学生，他是从北方转学来读二年级的。

当时，刘豪不姓刘，刘是跟现在的养父姓，他是养母在北方的亲戚。

养父是当地政府颇有影响的一位副县长。

刘豪天生能说会道，并且善于观颜察色，总能轻易说出讨人喜欢的话语，在这样一个领导的家庭环境里，自然博得众人的欢喜和引来一片片赞誉声，领导欢心，刘豪高兴。

但是，刘豪可能天生不喜欢读书，在学校上课总是精神不集中，无精打采，一副无所谓的样子，经常不按时交作业，有时甚至不交作业；然而对老师他却表现得十分有礼貌，且嘴巴很甜，学校劳动或帮老师做事则非常勤奋与出色。

为此，学校老师经常找刘豪谈话，了解思想及学习情况，也经常向他的养父汇报他在学校的真实表现，争取家庭的力量共同教育、培养好他。

他的养父由于工作忙，应酬多，而疏于对刘豪的监管或者管教的方法不够妥当，刘豪渐渐变得无心上学，上课搞小动作或沉默寡言，心胸狭窄，开始说谎，违反学校纪律留下了他的影子。

由于受到社会环境的影响，刘豪在小学三年级时被初中的学生恐吓、勒索，他不敢声张，害怕被打，只好偷偷地偷养父的钱来交差。

后来，刘豪的这种行为被养父发现了，被严厉批评教育和严加看管一段时间后，他改变了偷的形式，把养父的名烟、名酒及值钱的东西偷去贱卖，用所得的钱来满足初中学生的邪欲，自己从中也有吃、有喝、有玩。

到了六年级，刘豪不能从养父家里偷到值钱的财物，就和初中无心上学的学生混在一起，主动向小学同学强收“保护费”或“入会费”，自然整天胡思乱想、无心上学，找借口，说谎话，逃避、推卸责任，甚至逃学；有钱的时侯就风花雪月或通宵泡在网吧，甚至不回家。

家人知道这样的情况后，批评、教育，甚至惩罚；学校老师也苦口婆心地教导，就连派出所干警的问话、帮教也无济于事。

到了这般地步，家人也无可奈何。

就这样，六年级第一学期，刘豪逃学了三次，连期末水平检测都逃避参加，目的是语文、数学、英语的成绩太差，不愿意面对。

其中，中段水平检测，刘豪在检测前恐吓安排一位学习成绩比较好的同学，与他在试卷上相互调换写名字，结果刘豪的名字没有出现，却有两张试卷是那位同学的名字。

其实，刘豪的语文、数学、英语成绩为：5分、10分、8分。

扪心自问：我和刘豪各年级的班主任及科任教师花在刘豪身上的心血并不少，耐心地谈话、细致地教育、深刻地说理、精心地辅导、无微不至地关怀、无数次地家访，正面教育与反面教育的配合，表扬、鼓励与批评、处罚的渗透都不见明显效果。

可以说，我们用在刘豪身上的教育方法对他不起作用，花在刘豪身上的心血没有收到回报。

熟悉刘豪的人都认为，只要他教育、培养得法，会非常适应现在的社会，将来会有一番作为；相反，教育、培养不得法，他的“聪明才智”和能说会道也将会葬送他的一生。

正所谓“不是人头，就是鬼脚”。

像刘豪这样的学生，在我们的生活中并不少见，应当引起各地学校的重视和社会的关注。

我也冥思苦想：回顾哪些地方存在问题？为什么教育方法失效？重点症结在哪里？今后该任何做？为此，我最近特意针对小学生不良品德的表现这个问题进行了问卷调查，设计了以下10道题目：1、学校要求学生不进网吧、游戏机房，我能自觉抵制诱惑，自觉做到，一次不进。

2、不管有没有人监督，我都能自觉遵守交通规则，不闯红灯。

3、我的好朋友做了坏事，被我看见了，老师发现后问是谁干的，我会大胆如实去告诉老师。

4、买东西时，营业员多找了我1元钱，我会立刻去还给她。

5、接受了班里的一个任务，虽然有困难，但是我总能想方设法完成任务。

6、每一次考试时我都能认真、诚实地独立完成，不搞小动作，从不作弊。

7、当考试成绩不理想时，我能如实向家长汇报成绩，不逃避，不隐瞒。

8、当我没有按时完成作业时，能主动向老师承认错误，并及时补正。

9、每当在学习上遇到困难时，我能想办法解决，决不抄同学的答案。

10、考卷发下来了，我发现老师把我做错的题目批改成对了，如果说了就没有“优”了，但我还是会主动告诉老师。

对100名小学五、六年级的学生进行测试，有98﹪的学生都承认曾经有过这样或那样的不良品德表现的经历，10个项目全部做到的只有2人。

由此可见，小学生不良品德表现十分严重，如果再不加以遏制，长期任由其发展下去，将会对小学生的健康成长带来不可估量的严重危害，甚至影响国家的建设和发展。

与测试学生交谈，有的说：在说谎或违反纪律时，自己的心跳加快，心情紧张，不知如何是好；有的说：当时自己的汗水直流，情绪焦虑，心想万一被别人发现后怎么办？很想承认错误，可是没有勇气说，又害怕被家长发现后责骂、挨打，简直像犯罪一样；有的说：说了谎话或违反纪律后，我整天精神恍惚，做什么事情思想都不能集中，听课的效率很低。

这些说谎或违反纪律的时侯必然伴随着冲突、不安、恐惧和焦虑等消极情绪，对小学生的身心健康极为有害。

如果第一次说谎或违反纪律没有制止，有些小学生说谎或违反纪律成癖的话，还会导致小学生形成畸形的病态人格，对别人不讲信用就会失去别人的信任，违反纪律就是不满现状、改变现状、挑战现实，又会反过来促使心理进一步畸化。

三、小学生不良品德的表现学校是对学生进行思想品德教育的主渠道、主阵地、主课堂，教育系统对学生的思想品德教育肩负着义不容辞的重大历史责任。

目前，小学生不良品德主要表现在：1、违反纪律、自私贪利、心胸狭窄，以我为中心，缺少感恩思想；2、小团体主义、讲哥们义气，缺乏集体观念和行为，要面子、慕虚荣；3、学生之间稍有矛盾，不是粗话连篇就是拳脚相加，看到其他同学发生争执,恨不得能快点打起来，可以一睹为快；4、凡事无所谓，缺少上进心、自信心，明哲保身行为严重或不考虑事情的后果就为之。

5、说谎话，精神不集中，多动，没有良好的行为习惯，逃避、推卸责任等。

四、当前小学生不良品德的成因随着市场经济的纵深发展，社会各种矛盾的不断凸显，给学校的德育教育增加了一定的难度，尤其心理素质不稳定和判断能力差的小学生更是首当其冲，成为小学生不良品德形成的主要原因。

1、教育体制的弊端。

目前，教育体制上的某些缺失给学校的德育教育带来了某些难以适从的感觉。

纵观我国教育体制的走向无不受国内政治和社会因素的影响。

当前学校沉甸甸的安全教育和仍有一定市场的应试教育无不左右着大部分教师的教育思维和教育手段，成为教师教育学生、培养学生的桎梏，因而给小学生情感缺失、性格暴燥、心理脆弱、心理冷漠、价值观扭曲和行为过激等不良品德的形成带来了深刻的影响。

2、社会环境的影响。

社会媒体的负面影响给小学生不良品德的形成开了绿灯。

诸如电视、电影、光盘等过多暴力、豪赌、鬼怪、宿命等不良镜头、画面、言语的频频出现；家庭、街头麻将馆的兴起；街边研讨“六合彩”的窃窃私语；某些音像店挂着赤裸裸画面的海报；播着绯绯之音的宣传车在街上游荡，在热闹的人群中穿梭。

当这些不良镜头、画面、言语作用于小学生的视觉和听觉，给判断能力差、心理素质不稳定的小学生将是极大的刺激、极度的诱惑，促使他们去仿效、去追逐、去盲从。

因而某些不良品德在某些小学生中也就由此而产生。

3、学校、家庭教育的问题。

学校、家庭教育的某些错位，促使了小学生某些不良品德的形成。

当今的小学生大多为独生子女，在家庭中他们是公认的小皇帝。

而中国几千年封建残余的影响，许多家长对子女表现得过分溺爱，给小学生幼小的心灵留下了许多不良的阴影。

在学校，某些教师沉湎于知识的传授，忽视了小学生高尚人格的熏陶和良好品德的塑造，更使某些小学生把家庭教育中不良的阴影“发扬光大”，从而形成了某些小学生唯我独尊、我行我素等不良品德的行为，给学校德育教育增加了许多的难度。

综上所述，小学生不良品德的形成源于教育体制、社会环境和学校、家庭的教育，皆为后天因素。

由此可见，小学生本是一张洁白无瑕的纸，应是可塑之才。

如果后天的教育得法、培养得当，他们定能成为品德高尚、行为规范的合格公民。

因此，作为学校、社会、家庭应该客观、公正、冷静地从心理健康教育的角度去考虑，以人为本，帮助小学生纠正认知的错误，分清是非，明确方向，着重小学生良好品德的培养。

五、小学生不良品德的教育策略和思考小学生不良品德的改变需要经历一个转化的过程。

我国现有的教育心理学中，将这一阶段划分为醒悟、转变与自新三个阶段。

醒悟阶段是指当事学生在教育者的真诚关怀和教育下开始认识到自己错误的危害性，从而产生改过的意向。

转变阶段是指学生有了改过的意识后，在行为上发生可喜的变化。

自新阶段是指学生的认识态度和行为发生了质的变化，以全新的态度对待生活。

要矫正小学生不良品德行为，必须整合全社会力量，目标一致，多方共同努力，把德育工作做实、做好、做出新局面。

我认为，当前及今后一个时期，我们要重点做好以下几方面工作：（一）、进一步统一思想，提高认识。

应就培养什么样的人，如何加强师德建设等问题继续开展教育思想大探论，使广大教师、教育工作者真正树立育人为本、德育为首的观念。

同时，针对当前小学生思想品德教育中存在的问题，学校要深入开展调查研究，摸清小学生思想品德教育的真实情况；分析、研究单亲家庭子女，离异家庭子女，进城务工农民子女，留守学生，贫困家庭子女以及后进学生等的教育问题，重点研究对后进学生和六年级毕业班学生不良品德及行为的帮教工作，让这些孩子也能享受到学校大家庭的温暖，和其他孩子一样享受公平教育、健康成长。

（二）、发挥德育评价的导向和激励功能。

应树立“五育并举,德育为首”的教育理念，调整、修订学校办学评估内容，提高对德育的评价权重，设立“底线分”，实行“一票否决”，坚持全面评价学生的发展。