《心理学》在线考核题

《心理学》在线考核题
一、结合教育实践论述培养学生良好的态度与品德的主要途径（50分）。

答：
一、有效的说服
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

1、呈现证据注意点
对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。

当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。

当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点;当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。

2、说服注意点
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。

一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。

教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

二、树立良好的榜样
1、班杜拉的社会学习品德理论
社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。

班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。

儿童品德的发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化、榜样在学习过程中所起的作用有关。

班杜拉认为观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。

2、呈现榜样注意点
由于榜样在观察学习中起着重要作用，所以在给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学
生产生可接近感。

另外，教师还要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣。

3、榜样行为示范的方式
榜样行为的示范有多种方式，既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式;既可以是身边真人真事现身说法的示范，也可以借助各种传播媒介象征性地示范。

教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。

三、利用群体约定
四、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动五、给予恰当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

1、奖励的类型
奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。

2、给予奖励注意点
给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。

其次，应选择、给予恰当的奖励物。

最后，应强调内部奖励。

3、惩罚的方式
从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也有助于良好的态度与品德形成。

当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等
二、论述皮格马利翁效应及其教育启示（50分）。

答：皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。

他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。

他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。

他像对待自己的妻子那样爱抚她、装扮她，并向神灵乞求让她成为自己的妻子。

他的真诚终于打动了爱神阿芙洛狄忒，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。

“皮格马利翁效应”留给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从
而维持这种社会状态的连续性。

美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究：随意从每班抽3名学生共18 人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。

”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

这一效应就是期望心理中的共鸣现象。

到底怎样的教师是好老师，是受学生爱戴，家长满意的老师呢？“优秀教师的特质”一直在我脑海里盘旋，以前我思考的重点主要是在学科教学纬度上，崔老师在《有效教学》中关于辅助教学，“教师期望效应的实现”，其中引用了罗森塔尔的研究成果。

研究表明，教师的期望这个看似简单的行为，其实对学生的学习存在无形的帮助。

教师的期望效应，也被成为皮革马利翁效应。

即教师对学生的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化预先设定时，这种内在的主观倾向往往会反映在教师的外在行为上，进而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。

教师期望的特点是暗示性、层次性、情感性、激励性。

教师期望效应的实现过程是教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持和调整期望。

我认为，教师的期望即教师的一颗爱心。

教师用一种积极向上的视角看待学生的发展，不给学生贴标签，用客观规律开展评价。

在现实校园环境中，师生的这种默契的关系，能够提升课堂教学的质量，师生之间为“互相信任”的关系。

教师对学生的发展充满期待，学生对教师的人格魅力、教学水平敬仰。

这也许就是常说的“和谐”吧。

注意事项：
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