教师教研能力的提高

教师科研能力的提高

一、什么是教育科研？

什么是教育科研意识？从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。

教师的科研意识之所以在教育活动中显得特别重要，是因为教育乃是一种有目的有计划的培养人才的社会活动。小学教师就更应该具有一份自觉，具有一份清醒，具有一种事业的追求。这些特质就是教育科研意识，也是教师素质的本质特征。

而且，教育科研意识也并不是虚玄空泛的，它是由三个要素来涵盖的。那就是教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。

教育科研意识首先体现为教师对教育事业的一种执着精神。教师只有以献身教育的热情和信念作为支撑物才有可能具备这样的自觉和追求。教授知识、开发心智、启迪心灵是一项最富于创造性的极其复杂的实践活动，也是一项极其艰辛和极需牺牲精神的平凡工作，热情、执着、富有信念便成为从事这一事业所需要的最可贵的品质。教师一旦具有了这些品质，才可能自觉地、有意识地去追求和探索教育活动的底蕴，才可能会有创造性的工作表现。

当然，教育科研意识仅凭热情是不够的，它的产生还需一定的教学实践经验和一定的教育理论基础为先决条件。假如没有一定的教学实践经验的积累，没有一定的教育理论素养，教师就不可能对教育活动会有有意识的自觉的反映，更不可能对教育科研会有卓有成效的追求和探索。

所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。小学教育科研是广大小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对小学教育规律的探索和把握。

二、教育科研的定位

（一）小学教育科研是一种沟通教育理论与实践的理性教育实践活动

1、小学教育科研活动实质上是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引人教育教学实践，提升教师的教育理论水平，提高教师实施素质教育的能力，进而改进教育教学实践。

2、小学教师所进行的教育科研活动，鲜有可能探索具有开创性的未知领域，揭示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。

3、小学教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。

（二）、小学教育科研课题应主要来源于研究者自身的实践活动

小学教育科研的核心是课题研究。一项合理的小学教育科研课题的选题，既要有利于解决教育、教学工作的突出问题，也要有利于发展教师个人的兴趣爱好和教育个性，更要有利于学生、学科、学校的新发展。如，教师在学科教

学中，以迫切需要解决的难题作为重点课题开展研究，用取得的科研成果解决教学问题，既优化教，又优化学。

（三）、小学教育科研应主要采用行动研究的方法

“行动研究”指教师要将自己作为“研究者”，在工作中研究，达到研究即工作，工作即研究的境地。

1、行动研究是和日常工作、改革、科研同步运作。行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，为小学教师进行教育科研提供得天独厚的条件。

2、研究过程与行动过程结合，注意研究者和行动者的合作。

3、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己的实际工作进行反思。

（四）、小学教育科研评价应注重过程效益

由于小学教育实践者在教育科研体系中所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了小学教育科研的主要任务是教育实际问题的解决，而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。为此，评价小学教育科研的主要标准应该定位于过程，主要看其课题研究是否产生了良好的过程效益。

强调小学教育科研的过程效益，并不意味着优秀论文、著作价值的降低，更不是否认总结经验的重要意义。相反，小学教育科研活动中，教师必须边实践，边反思，边总结，实现“实践——反思——实践——总结”的良性循环，在这一循环中，通过勤总结、勤动笔、勤投稿、多交流，才能达到小学教育科研的预期功能。

苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

三、小学教师参与教育科研的意义

教师职业是一种“专业”。教师专业的意义有二：

1、教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；

2、是专门从事教育教学学问、技能的研究。

苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。他指出：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”

意义主要表现以下几点：

1、教师研究的参与，是教改达到预期目标的必要条件。教学不是教教材，而是用教材为“引子”的教，教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者，从某种意义说是课程的生产者和主动的设计者。

2、教师研究是教育科学繁荣的需要。教师的教科研是教育科研发展不可缺少的重要力量，教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。

3、教师研究可增强教师职业的乐趣和价值感。

研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激情又充满理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。”“凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”

1、要善于对自己的教学进行反思。叶澜说过：“一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

教学反思的内容为：①是否达到了预期目标？若没有达到其原因何在？有