让语文课堂彰显生命活力论文

让语文课堂彰显生命的活力

【摘要】语文课堂教学要激发学生的求知欲，启迪学生的智慧，让学生充满生机活力。因此创设语文课堂教学情境，选用恰当的课堂教学用语，从而激发学生积极的情感；让学生走出教室，走进生活，放飞学生的思维，在互动中学习，在朗读中感悟，在生活中体验，让学生品味学习带来的成功和喜悦。只有这样，才能让我们的语文课堂彰显生命的活力。

【关键词】语文课堂；彰显活力

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将是以激发学生求知欲，开启学生智慧充满生机活力的现代课堂教学。我通过这几年来的教学以及对新课标的理解，认为小学语文课堂应该是一个师生心灵对话的舞台，也是师生积极互动、共同发展的课堂；应该是一个快乐的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂，更是一个师生共同探究的课堂、一个充满生命活力的课堂。然而怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂彰显生命的活力呢？我从以下几个方面去做了一些尝试：

一、选用恰当的课堂教学用语

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请

选择你喜欢的一个词、一个句子或一段话”、“请说出你自己的理解、感受和体会”、“让我们一起来分享你的快乐和成功”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”，这些都是新课标下课堂教学中的经常用语。在教学《老人与海鸥》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的同学喜欢“老人喂海鸥、给海鸥取名“的部分，有的喜欢“海鸥聚集老人遗像前敬仰老人”的部分，有的喜欢“海鸥瞻仰老人遗容难舍难分”，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生情感

课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。如在教学《植树的季节》一课时，我先在课前精心地制作和收集了春天的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群红领巾，然后出示春天的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、让学生走出教室，体验生活

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节

课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到山坡上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得

了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《我必须去》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了我们做什么事都应该讲信用，不可以失信于别人。可有一个学生却回答的不同，他说是丹丹很笨，应该去看马戏表演，这次不去，也许下次表演的不一样了。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列分成了两派展开讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对讲信用的重要性有了一定的认识，有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

五、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。冰心曾在《寄小读者》中用了这样一句话来引导孩子们“读书好，多读书，读好书”。可见我们采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《小山羊和小灰兔》一课时，让学生