任务型教学法在小学英语课堂中应用的案例研究——以金华市J小学为例
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
在小学英语教学中，任务型教学模式的应用可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，下面从准备阶段、任务设计以及评价反思等方面进行思路探讨。
一、准备阶段1.了解学生的课前知识。
通过课前调查、复习课等方式了解学生对相关知识的掌握情况，为任务的设计和难度的把握提供依据。
2.确定任务的目标。
任务的目标应该符合教材的要求和学生的实际需求，能够提高学生的听、说、读、写的综合能力。
3.准备任务的材料和资源。
根据任务的目标，准备相关的读、听、写、说的素材和资源，例如图片、录音等，以便学生能够进行有效的任务实践。
二、任务设计1.设置任务的情境。
通过设立真实的生活场景，激发学生的兴趣和主动性，使任务更具可行性和实际性。
以“做个英文旅游小报告”为任务，可以设定学生需要在一个旅游展览会中使用英语进行介绍。
2.确定任务的要求。
任务的要求应该明确，具体，能够引导学生运用所学知识和技能进行实际运用和实践。
要求学生使用介词、形容词、名词等进行描述和表达。
3.组织学生进行任务实践。
通过小组合作、角色扮演、游戏等方式，组织学生进行任务实践，使学生在实际操作中提高英语综合运用能力。
三、评价反思1.进行任务评价。
通过对学生任务表现的观察、听、说、读、写等方面的考查，对学生的任务完成情况进行评价。
评价可以包括任务完成的准确性、流利性、语法和拼写的正确性等。
2.给予积极评价和建设性反馈。
对学生的任务表现进行积极评价，鼓励他们的努力和进步，同时给予他们适当的建设性反馈，指出他们在任务中存在的问题和不足，帮助他们改进。
3.进行反思总结。
教师需要对任务的设计和实施过程进行反思总结，总结任务的成功之处和需要改进的地方，为今后的教学提供经验和借鉴。
在小学英语教学中应用任务型教学模式，教师可以通过准备阶段的调查，为任务的设计提供基础；在任务设计中，确定任务的情境和要求，组织学生进行实践；评价反思环节是对任务完成情况进行评价，给予学生积极评价和建设性反馈，并对教学过程进行反思总结。
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告 【教师职称评定】
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告一、问题的提出以任务为中心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型语言学的模式。
教育部制定的《英语学科标准》明确提出倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言能力的教学指导思想。
“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
任务型教学是：教师将英语教学的总体目标结合教学内容创造性的设计贴近学生生活的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养综合语言运用能力。
完成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。
（一）任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”。
1、习得假设。
习得是指“在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识的吸收掌握一门语言的过程。
习得假设认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。
只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的机制。
克拉申强调“习得”是首要的，第一位的。
Krash(1982) 认为：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
２、变化性互动。
Long (1983)指出，语言必须通过“变化性互动”才能习得。
他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性互动。
变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。
（二）在任务型教学法中任务至少具有如下三个特点：１、真实性。
任务活动将真实的语言材料引入语言环境。
这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
例如：根据天气预报决定穿什么衣服是日常生活真实存在的。
任务型学习在小学英语课堂中的实践应用
任务型学习在小学英语课堂中的实践应用随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始关注任务型学习在小学英语课堂中的应用。
任务型学习是一种以任务为驱动的教学方式，通过让学生参与真实的语言交际活动，培养学生的听、说、读、写能力，并将语言运用于实际生活中。
本文将探讨任务型学习在小学英语课堂中的实践应用，讨论其优势和具体操作方法。
一、任务型学习的优势任务型学习作为一种现代化教学法，具有以下几个优势。
首先，任务型学习注重培养学生的语言交际能力。
传统的教学方法往往注重语法规则和单词的记忆，但忽视了学生的实际应用能力。
而任务型学习通过参与实际语言交际活动，使学生在真实的情境中运用所学知识，培养学生的听、说、读、写能力。
其次，任务型学习注重培养学生的合作与创造能力。
在任务型学习中，学生通常需要进行小组活动，共同解决问题。
这样既能促进学生之间的合作与团队意识，又能激发学生的创造思维，提高解决问题的能力。
最后，任务型学习注重培养学生的自主学习能力。
在传统的教学中，教师往往起着主导的作用，学生只是被动的接受者。
而任务型学习中，学生需要根据任务的要求，自主收集、整理和运用相关的语言知识，自我发现和修正错误。
这样，学生在实践中培养了自主学习的习惯和能力。
二、任务型学习在小学英语课堂的具体实践那么，我们如何在小学英语课堂中应用任务型学习呢？下面给出几个具体的实践方法。
首先，设计真实的语言任务。
任务的目标应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习动力。
例如，可以设计一个购物任务，让学生扮演买家和卖家的角色，用英语进行交流和谈判；或者设计一个旅游任务，让学生用英语制定旅游计划、交流旅游经验等。
通过这些真实的任务，学生能够在实践中提高语言能力。
其次，组织学生进行小组活动。
任务型学习中，小组活动是必不可少的一环。
通过小组讨论和合作，学生能够相互激励，共同解决问题。
例如，在购物任务中，可以让学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，通过协作完成任务。
任务型教学在小学英语课堂教学中的应用研究
01 一、引言
目录
02
二、任务型教学的定 义和特点
03 三、任务型教学在小 学英语课堂中的应用
04 四、任务型教学在小 学英语课堂中的效果
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。在我 国，英语教育已经成为基础教育中不可或缺的一部分。小学阶段是培养学生英 语兴趣和打基础的关键时期。传统的小学英语课堂教学方法往往侧重于知识的 传授，而忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏实际运用英语的能力。因此， 研究任务型教学在小学英语课堂中的应用，对于提高小学英语课堂教学质量， 促进学生语言运用能力的提升具有重要意义。
2、任务的真实性和实用性：任务型教学注重设置真实、实用的任务场景，使 学生在模拟或真实的情境中运用所学语言知识解决实际问题。
3、教师的角色转变：在任务型教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是 成为课堂的组织者、引导者和评价者。
4、强调过程和结果并重：任务型教学既任务完成的结果，也重视学生在完成 任务过程中的表现和进步。
此外，在完成任务的过程中，学生需要运用所学知识进行思考、创新和实践， 这有助于提高学生的思维能力和综合素质。
五、结论
本次演示对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行了深入研究，发现该教学 方法能够有效提高学生的学习积极性和语言运用能力。在未来的研究中，可以 进一步探讨如何优化任务型教学在小学英语课堂中的应用策略，以及如何更好 地将该方法与其他教学方法相结合，以更好地推动小学英语教育事业的发展。 我们呼吁广大教育工作者积极任务型教学的理论与实践价值，并将其应用于自 己的教学实践中，不断完善和推广这种优秀的教学方法。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究【内容摘要】任务型的语言教学兴起于20世纪80年代，《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式。
秉承《英语课程标准》理念，本文对任务型教学的涵义、特点实行了阐述。
并根据小学英语教学的具体情况，从课堂结构、设计原则、任务分配方式、任务实施阶段及完成后的评价不同角度实行了实践与研究，并对实践结果做出了反思。
【关键词】任务型小学英语教学模式一：任务型教学模式的涵义及特点1、涵义任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，国外很多第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定。
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，何谓“任务型教学模式”呢？即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。
简言之：通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提升综合使用语言的水平。
《英语课程标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革。
2、特点2.1相对语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。
任务型教学法侧重于“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的教法是由学生的学法而定的。
此教法提倡3T的教学模式，趋向于语言的自然习得，侧重语言的内容含义，设置一些真实的活动场景。
2.2执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和做的技能。
任务型教学法重视语言的表达，即实际使用水平。
而传统的教学法更注重语法和阅读，在说和做上的重视水准是远远不够的，任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑巴英语”的现象，鼓励学生大胆地用英语说、写、做，创设和谐、宽松、融洽的教学氛围，实行各种各样的活动，如：Let’s do,Let’s chant,story time,Let's sing等等。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用【摘要】任务型教学法在小学英语课堂中的运用旨在通过让学生参与各种任务和活动来促进他们的英语学习。
本文首先介绍了任务型教学法的理论基础，包括任务在学习中的重要性和学习者的主体性。
接着探讨了任务型教学法在小学英语课堂中的实施，如多样化的任务设计和学生互动。
然后分析了任务型教学法对学生的影响，包括提高学习动机和培养实际运用能力。
文章进一步探讨了任务型教学法的优势和局限性，强调其促进学生自主学习和沟通能力的同时可能存在的挑战。
最后总结了任务型教学法对小学英语课堂的启示，强调了其在培养学生综合语言能力和跨学科学习方面的重要性。
通过本文的研究，可以更好地理解任务型教学法在小学英语教学中的作用和意义。
【关键词】任务型教学法、小学英语课堂、理论基础、实施、影响、优势、局限性、启示、重要性1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法在小学英语课堂中的运用是一种强调学生参与和合作的教学方法。
通过设置具体任务和目标，帮助学生在实际场景中运用英语进行交流和表达，培养他们的语言技能和应用能力。
任务型教学法以学生为主体，教师为引导者，倡导学生通过完成任务来学习语言知识和技能，使学习更具有针对性和实用性。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
通过制定生活化、有趣的任务，如角色扮演、小组合作等，可以使学生更加自信地运用英语进行交流，提高他们在实际生活中应用英语的能力。
任务型教学法不仅有助于学生学习语言知识，还培养了他们的合作能力、解决问题的能力和创新思维，为他们未来的发展奠定了良好的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础1. 情感与认知理论：任务型教学法强调学生在完成任务的过程中，通过实践和体验来获取知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
根据情感与认知理论，学生通过参与实际任务活动，能够更深入地理解和消化所学的知识，从而提高学习效果。
任务型教学法在小学英语教学中的应用探讨
任务型教学法在小学英语教学中的应用探讨摘要：在小学英语教学中，任务型教学法是指教师围绕教学内容，以设定任务的方式将教学内容融入课堂任务中，使学生能够在完成学习任务的同时，掌握基本的语法技巧和语言应用方式，从而提高课堂教学效率。
文章以小学英语教学现状为依据，探讨了任务教学法在小学英语教学中的应用策略：创新课堂教学方式，营造趣味化的教学氛围;提升学生的课堂主体地位，优化学习效率;增设英语交流环节，培养学生的思维意识;补充课外知识点，全面培养学生的英语素养。
关键词：任务型教学法;小学英语;英语素养近年来，随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式层出不穷，这优化了课堂结构，提升了学科教学效率和学校的整体教学质量。
在小学英语教学中运用任务型教学法时，教师必须精心设计任务。
任务要真实，从小学生的认知水平和生活实际出发，要与社会生活紧密相连;任务要求应恰当，符合小学生的年龄特征和既有水准，让绝大多数学生通过努力能顺利完成;任务要由简而繁，从易到难，循序渐进，引导学生拾级而上;任务要具有合作性、探究性，以提高小学生的自主学习能力和与他人合作学习的能力。
一、任务型教学法概述任务型教学（Task-based Language Teaching）是一种以任务为核心、组织语言教学的途径。
它强调“做中学”、以学生为主体，要求学习者完成真实的任务，用语言进行有目的的交际活动。
英语作为一门语言类学科，主要通过词汇和基本语法的积累不断提升学生的英语水平。
因此任课教师应致力于营造良好的英语学习环境，激发学生的英语学习兴趣和语言天赋，引导学生在课余生活中积累英语知识。
任务型教学法以教材核心知识点为基础，将英语知识讲解融入特定的任务活动，能够增强学生的课堂参与感，最大限度地迎合了学生的兴趣爱好和学习思维，从而提升了小学英语的教学质量。
在小学英语教学中，适合课堂教学的任务，大致有以下五种类型：1. 信息任务。
教师通过与学生的双边活动，向学生介绍或者渗透一些学生急需的信息，为学生提供更多的听说读写的机会，鼓励学生在活动中充分展示自己的才能。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中运用语言进行交际和解决问题。
在小学英语教学中，任务型教学法可以促进学生的语言综合运用能力，并培养他们的学习动机和合作意识。
本文将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用，并提供具体教学实例。
任务型教学法的特点是将真实生活中的任务引入教学中，让学生在实际情境中运用所学的语言知识解决问题。
它注重学生的主动参与和合作，培养学生的语言能力、交际能力和解决问题的能力。
在小学英语教学中，任务型教学法可以帮助学生通过实际任务来学习英语，提高他们的语言运用能力和学习动机。
1.设定任务目标：确定教学任务和目标，例如让学生完成一篇英语日记、编写一个对话等。
2.情境准备：通过图片、视频、故事等方式创设一个真实情境，让学生更好地理解任务。
3.提供语言支持：教师可以通过示范、教学材料等方式，为学生提供所需的语言支持，例如词汇、句型等。
4.学生实施任务：学生按照任务要求，进行实际的语言运用和交流，并解决问题。
5.评估与反思：学生完成任务后，教师进行评估，给予反馈，并鼓励学生对任务进行反思，总结经验。
1.提高学生的语言运用能力：通过实际任务，学生能更好地运用所学的语言知识进行交流和解决问题，提升语言运用能力。
2.培养学生的学习动机：任务型教学法能够激发学生的兴趣，提高学习动机，因为任务型教学法更加注重学生的参与和合作，让学生感受到学习的乐趣。
3.培养学生的合作意识：任务型教学法注重学生之间的合作，通过小组合作或角色扮演等形式，鼓励学生相互合作、协作，培养他们的合作意识和团队精神。
4.促进综合能力的发展：任务型教学法能够让学生在一个任务中运用各种语言技能，如听、说、读、写等，促进学生的综合能力的发展。
下面是一个具体的教学实例：教学目标：学习如何制作一个英文海报，了解海报的内容和制作过程。
教学步骤：1.情境准备：教师利用图片或视频介绍海报的内容和制作过程，让学生了解海报的用途和功能。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以完成任务为导向的教学法，它通过让学生参与实际的任务来促进他们的学习和发展。
在小学英语教学中，任务型教学法具有重要作用，可以帮助学生培养英语交际能力、提高学习兴趣和激发学习动力。
本文将探讨任务型教学法在小学英语教学中的作用。
二、任务型教学法的基本原理任务型教学法的基本原理是以任务为中心，以学生为主体，以合作为主导，通过情境模拟和真实交际任务，引导学生主动学习和实践英语。
在小学英语教学中，任务型教学法可以通过以下方式实现：1）设计真实场景的任务，如购物、问路等，让学生在实际情境中运用英语；2）采用合作学习模式，让学生在小组中互相合作完成任务，促进语言交际能力的提高；3）鼓励学生自主探究和解决问题，培养创新思维和解决问题的能力。
三、任务型教学法对小学英语教学的作用1.促进学生的交际能力发展任务型教学法注重真实交际任务的设计和实践，激发学生参与英语表达和交流的积极性。
通过参与任务,学生能够进行真实的、情境化的语言交际活动，积极运用所学语言，提高英语听说能力，扩展词汇和语法知识，充实英语表达和交流技能。
2.提高学生的学习兴趣和动力任务型教学法强调学生主体性，激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与任务，学生能够充分发挥自己的主动性，感受到学习的乐趣和成就感。
同时，任务型教学法注重情感因素的培养，通过合作学习和团队合作，促进学生情感的交流和互动，增强学生的学习积极性。
3.培养学生的合作精神和团队意识任务型教学法强调合作学习和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
在任务型教学中，学生需要在小组中相互配合、协作解决问题，通过合作学习，学生能够培养团队精神、摆正自我价值观念，体验集体荣誉感，增强自信心和自我价值感。
四、任务型教学法在小学英语教学中的应用实例以下实例是一个任务型教学法在小学英语教学中的应用实例，以购物为例：任务目标：学习用英语进行购物交流。
任务步骤：1.小组内学生以模拟店员和顾客的角色，练习购物的常用语句。
任务型教学法在小学英语教学中的实践应用研究报告
任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究引言：任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。
我国的《英语课程标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。
要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。
它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。
同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。
为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设置任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在小学英语课堂中，任务型教学法的运用可以促进学生积极参与，提高英语学习效果。
本文将介绍任务型教学法在小学英语课堂中的运用。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以运用于多个教学环节。
在新课的引入环节，教师可以设置任务，调动学生的兴趣，并激发学生学习的热情。
在学习一篇新课文之前，教师可以给学生一个任务，让他们用英语描述一下一个图片或物品，引出新课文中的单词和句子，使学生对课文内容有所了解。
这样，学生在参与任务的也掌握了一些课文的知识，为学习新课文打下了基础。
在课堂的实践环节，任务型教学法可以促使学生真实地运用英语，加深对知识的理解和掌握。
教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，通过交流和互动，让学生运用所学的语言知识。
在学习购物的课程中，教师可以给学生一个任务，让他们以买东西的角色，通过对话购买商品。
学生可以自由选择商品，并进行价格和数量的交流。
通过这样的任务，不仅巩固了词汇和句子的应用，还锻炼了学生的口语表达能力和交际能力。
在综合运用知识的环节，任务型教学法可以促进学生整合知识，解决问题。
在学完一段对话后，教师可以给学生一个任务，让他们根据对话内容，完成一份问卷调查。
学生需要设计问题，询问同学的意见，并整理和呈现结果。
通过这个任务，学生不仅回顾了对话的内容，还综合运用了问句、回答和表达意见的句型，提高了学生的语言整合能力和解决问题的能力。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨引言：随着时代发展和教育理念的变革，传统的教师为中心的教学方式逐渐被任务型教学模式所取代。
在小学英语教学中，任务型教学模式的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学生的语言运用能力。
本文将从设定目标、组织任务、评价反馈等方面探讨任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、设定目标任务型教学模式强调学生的主动性，教师在设计任务时需明确学习目标，以激发学生的学习欲望和动力。
在小学英语教学中，可根据学生的年龄特点和英语水平，设定适宜的任务目标，如提高学生的听说能力、培养学生的学习策略、拓展学生的跨文化意识等。
设定目标时，需要注意目标的可衡量性，以便教师和学生能够根据实际情况进行评价。
二、组织任务任务型教学模式的核心是任务，教师在组织任务时需要考虑任务的内容、形式和过程。
在小学英语教学中，任务可以是一个真实的语言任务，如模拟购物、制作海报等，也可以是一个虚拟的语言任务，如编写对话、演讲等。
任务的形式可以是个人任务、小组任务或全班任务，根据任务的目标和学生的特点选择合适的形式。
任务的过程需要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进地引导学生完成任务。
三、教学实施在任务型教学模式中，教师的角色由传统的讲解者转变为引导者和指导者。
教师应提供适当的语言输入和语言输出机会，引导学生进行合作学习、交流合作，激发学生的学习兴趣和动力。
在小学英语教学中，教师可以通过给学生提供信息、设置情境等方式，帮助学生理解和掌握语言知识，培养学生的语感和语言运用能力。
四、评价反馈任务型教学模式注重学生的实际语言运用能力，评价反馈是教学过程中必不可少的一环。
在小学英语教学中，教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品和口语表达等方式进行评价。
评价的重点应放在学生的语言运用能力和表达效果，而非单纯的语法和词汇知识。
评价反馈应及时、具体、积极，引导学生根据评价结果进行反思和改进。
话题：描述动物目标：培养学生的语言表达能力，拓展学生的词汇量。
任务型教学在小学英语课堂中的应用
2022教学实践JIAOXUE SHIJIAN任务型教学在小学英语课堂中的应用薛智君随着课程改革的推进，小学英语教学发生了翻天覆地的变化，新颖、高效的教学形式不断涌现，任务型教学法便是其中一种。
任务教学法的应用可以为学生的自主学习点明方向、提供平台。
在具体教学中，教师需要提前依据学生英语基础及能力水平有目的地制定学习任务，为学生的自主学习过程提供指引，保证学习的高效性。
本文对任务型教学法在小学英语课堂中的应用进行了深入探究，以期打造高效的小学英语课堂。
一、设计明确任务，激发学习兴趣在小学英语课堂中，师生需要共同努力，教师所应用的任何教学策略与模式皆应围绕教学目标开展。
学习任务指的是教师依据课程教学的情感思想、知识技能掌握等教学目标，设计有针对性的、明确的任务，然后让学生带着任务学习，帮助学生快速了解学习内容，保证学习效率的最大化。
学习任务可以激发学生的学习欲望，促使学生在课堂中积极采用多项学习手段开展自主学习，完善学生知识脉络，推动学生英语思维水平与核心素养的增长，确保教学活动有序高效开展。
例如，在教学六年级“What a day!”这一单元时，课程学习目标要求学生掌握有关描述天气的词汇以及句型。
教师应为学生布置明确的任务，掌握weather 、cloudy 、rain 、sunny 等词汇，以及“What was the weath-er like?”与“It was...”等简单询问、描述天气的句式。
在学习过程中，学生按照任务顺序先学习词汇，教师带领学生一同寻找关于词汇的认知规律。
很多学生通过深入学习后，发现一些单词在结尾加上y ，就能呈现天气的规律，如wind （风）-windy （有风的）、sun （太阳）-sunny （晴朗的）等。
当学生发现词汇规律后，不仅可以巩固课堂所学知识，加深印象，还可以培养学生举一反三的思维能力。
案例中，教师结合学生的实际学情以及教学目标与方案，为学生布置带有针对性的、明确的学习任务，帮助学生明确学习目标以及要求，这利于学生更好地掌握学习内容，推动学生主动投入英语课堂活动，提高课堂教学的高效性。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它通过将学习任务融入教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
在小学英语教学中，任务型教学模式的应用可以让学生在愉快的氛围中主动参与、积极思考、合作交流，提高英语学习的效果。
下面就对任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路进行探讨。
任务型教学模式要与学生的实际情况相结合。
任务型教学模式强调学习任务的实际性和功能性，因此在设计任务时要以学生的日常生活和学习经验为基础，尽量贴近学生的实际情况。
在小学一年级英语教学中，可以设计一个任务让学生在家中找出自己的五个最喜欢的物品，并用英语进行介绍。
这样的任务不仅与学生的实际情况相关，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学模式要注重学生的合作交流。
在任务型教学中，学生需要进行合作交流来完成任务。
通过相互合作、交流和讨论，学生可以互相帮助、互相激励，在交流中发现问题并解决问题，提高语言运用能力。
在小学四年级英语教学中，可以设计一个任务让学生合作完成一个海报，并在海报上用英语介绍自己的家乡。
在完成任务的过程中，学生需要相互讨论和交流，根据自己的认识和理解进行合作，从而提高他们的合作能力和语言表达能力。
任务型教学模式要注重师生互动。
在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的学习指导者和引导者。
教师需要引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中的问题。
教师可以采用启发式提问的方式，引导学生思考和发现问题，激发学生的思维，提高他们的学习能力。
在小学三年级英语教学中，教师可以给学生出一个任务，让学生在购物中心找出五种不同的食物，并用英语进行介绍。
在学生进行任务时，教师可以通过提问引导学生思考如何用英语进行介绍，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学模式要注重学生的自主学习。
在任务型教学中，学生是学习的主体，他们需要自主地组织、安排和实施学习任务。
任务型教学在小学英语课堂中的应用
（一）提高学生的认知水平
教学过程是一个认知扩展的过程。为了使学生对英语知识的理解不局限于几本教科书，教师必须积极帮助学生拓展自己的认知，而最重要的途径就是加强学生与他人的交流，让学生课后更多地接触英语知识。毕竟，教科书的内容是有限的。教师应该更好地利用当前的信息化和网络化趋势来规划教学任务，使学生真老师和同学们在线学习。然后，将学习过程中的学习任务作为学生的学习任务，将网络群组和网站上的学习和交流任务分配给学生。通过这种方式，学生可以与他人交流，接触英语。如果你有更广阔的视野，你的感知就不会停留在原来的位置。你将了解更多更广阔的世界，学习更多使用英语的方法。此外，学生应该学习如何使用信息英语学习辅助工具，无论是物理英语词典还是电子词典。因此，电子词典的实际应用可以设计为一项任务，使学生能够使用和熟悉这些辅助工具的功能。这样，学生在不认识单词或句子时也可以使用这些辅助工具。这是学生掌握主动性，摆脱依赖性学习习惯的重要一步。
任务型教学在小学英语课堂中的应用
摘要：任务型教学法在小学英语教学中的应用，可以提高教学质量，近些年也被广大同仁运用到实践教学中。笔者结合自己的教学经验，阐述了任务型教学法的定义。同时，提出了在小学英语教学中运用任务型教学法的对策，希望对提升小学英语课程教学效率有所帮助。
关键词：任务型教学法；小学；英语教学
一、任务型教学的定义
任务这个词有很多定义。美国教育家约翰·布朗将任务定义为一种特殊的技能形式。《现代汉语词典》中任务的定义是指对所分配的工作的责任。在小学英语教学中，任务的定义通常是指与现实世界相比，形成话语意义的活动。任务型教学是以核心单元为任务，以教学语言组织为手段的教学方法。在实施任务型教学时，要考虑学生的交际愿望和交际目的。基于现实生活，学生可以对任务的完成情况进行评估，并加以改正存在的问题。在帮助学生改正错误时，教师通常会多观察，帮助分析原因，纠正错误。在任务型教学中，师生之间的信息交流是双向的，甚至是多向的。任务型教学的基本任务是为小学英语课堂服务，使学生成为小学英语学习的直接受益者。教学理念是通过任务和活动进行教学，重视学生的主体地位，给学生更多的时间和空间，发挥学生的主动性和创造性。这是素质教育的一个很好的示范。
任务型教学模式在小学英语课堂中的应用
任务型教学模式在小学英语课堂中的应用摘要：课程改革和新课程标准明确提出：英语教师要创设各种任务型教学活动，引导学生在实践、体验中完成各种学习任务，更好地提升课堂教学效率。
在目前的小学英语教学中，学生的课堂互动效果并不理想。
将任务型教学法应用在小学英语课堂中，可以通过任务性、目的明确的教学引导方式，让英语课堂活跃起来，提高学生的英语学习效果。
关键词：任务型；教学模式；小学英语；应用策略引言作为整合了语言学习与课堂教学特点的任务型教学模式，符合我国新一轮课程改革的科学理念，聚焦于学生这个课堂教学系统中的核心要素，注重发掘学生的学习潜力，为学生创造有利的自主学习条件，让学生通过完成英语学习任务，在探究中发现英语新知，形成语言技能，获得全面发展。
在小学英语课堂中，老师可以合理运用这种科学的教学模式，为学生开辟体验中学习、实践中锻炼的英语学习途径，促使学生实现语言能力、思维水平的同步提高，奠定终身发展的坚实基础。
一、设计的任务需要紧贴学生的生活实际在小学英语阅读教学实践过程之中，任务型教学法作为一种重要的教学方式，逐渐被很多英语教师应用于教学课堂之中。
实质上，任务型教学法主要是强调学习语言的学生在做的过程中进行学习，在这样的学习方式下，是建立于基础的任务之上的，与此同时，任务型教学法能够更好地突出学生的主体作用，让他们积极地投入到英语阅读中。
在教学课堂中，教师需要学会对已经学习的语言知识进行任务分配，确保每一位学生在任务驱使下都能够进行深入的学习，在教师的指导下掌握有效的阅读方法，通过阅读活动能够充分掌握好阅读任务，从而有效提升小学英语阅读教学质量，同时提升学生的英语水平，完成教学目的。
另一方面，教师需要设计贴近学生实际生活的任务活动。
小学生由于受到这个年龄心理发展特点的影响，其认知水平都比较低，加上小学英语阅读知识内容是比较枯燥无味，如果教师设计的任务活动是脱离学生的生活实际，这将会降低学生的学习兴趣，从而降低了任务活动本身的价值意义，影响了小学英语阅读教学质量和教学效率。
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2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实性即情景的真实性，任务的结果。[5]
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
3.2 研究内容
本研究旨在回答以下几个问题：
3.3.2 课堂观察法
本研究使用的课堂观察研究框架选自曲阜师范大学赵秀秀的硕士学位论文《任务型教学法在小学英语教学应用中的研究——以Q市M小学为例》。课堂观察以J小学3名英语教师（3-6年级，每个年级挑选一个班级，共3个班级）的英语课为观察对象，每位教师观察4节课，共12节课，每节课35分钟，共计420分钟。
经过多年的发展，任务型教学法在英语教学中被广泛应用，关于它的研究成果也有许多。笔者以金华市J小学为例，了解该校英语教师对任务型教学法的认识以及真实课堂中任务型教学法运用情况，分析该校任务型教学法应用中存在的问题，将理论与实践统一，提出相应对策，也为今后的教学工作打下基础。
1.2 研究的意义
自任务型教学法引进以来，我国学者对该领域的研究不断深入，由最初的针对国外相关理论进行研究和引用，到后来在我国国情和校情基础上，理论联系实践，进行研究。
本研究对了解任务型教学法在实际中的运用情况、了解一线教师对任务型教学法的态度、丰富任务型教学实践研究有一定的理论意义，也对普及任务型教学法在小学英语中的应用以及提高小学英语教师运用任务型教学法能力有一定的现实意义。
1.3 概念界定
1.3.1 任务
在《现代汉语词典》中，将“任务”解释为担负的责任或交派的工作。该定义泛指所有的任务。[3]
澳大利亚语言学家David Nunan认为“任务是学习者运用目标语言来理解、操作以及进行交际的一项活动。”在这一活动中，学习者的注意力更应该关注的是语言的意义而不是形式。[6]
1.3.2 任务型教学法
David Nunan 于 1993 年对任务型教学方法进行了界定，认为“任务型教学方法是以任务为基础的语言教学方法，它的出发点不是序列的语言项目，而是一批语言任务。”[7]
2001年，《小学英语新课程标准》中明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。[1]在《义务教育英语课程标准（2011版）》中，强调要培养学生的综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”能力，明确提到了教师可以用任务型语言教学途径等培养学生能力。[2]
1.J小学英语课堂中，任务型教学法应用的现状如何？
2.J小学英语教师对任务型教学法的态度是什么？
3. J小学英语教师在使用任务型教学法时面临的问题有哪些？
4. 有哪些提高任务型教学法在小学英语课堂中有效性的建议和对策？
3.3 研究方法
文献法
通过查阅文献，对本文所要研究的任务型教学法做出界定；并对国内外有关小学英语任务型教学法应用的文献进行梳理，获取相关的资料信息，为本研究奠定理论基础。
2003年方文礼概述了任务型教学法的特征与意义，着重介绍了任务设计的 3 种模式，即结构型、交际型和中间型。从心理学和认知层面探讨了任务型教学法实施的可能性，并结合教学实践探讨了任务型教学法在中国具体运用时应注意的问题，最后指出任务型教学法的实施应该有步骤有计划的展开。[12]
总之，国内学者已从多个方面对任务型教学法进行研究，不仅介绍了任务型教学法的模式，还对任务型教学法在听说读写等技能中的应用进行研究。
1 绪论
1.1 问题的提出
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，是我国教育体系的重要组成部分。然而在过去的传统教学中，教师常常以考试为目标，对学生的教学以单词、语法为主。在这样的情况下，学生往往擅长书面英语，而缺乏口头表达能力，即所谓的“哑巴英语”。20世纪90年代末，我国引进了任务型教学法。任务型教学法即“以任务为基础的教学法”，这是以任务为中心的教学方法，教师围绕特定的交际语言设置具体、可操作的任务，使学生在交流、沟通的过程中完成任务，达成学习并掌握语言的目标。
Ellis(2003)提出“任务型语言教学”是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。[8]
综上所述，任务型教学法是教师在授课过程中围绕教学内容设置真实、合理的一系列任务，由学生通过目标语言进行交际，在交流、询问、表达的过程中完成任务，习得并运用语言的教学方法。