小学英语情境教学法共20页
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
小学英语情境教学法
浅谈小学英语情境教学法在英语教学中，情境教学法是一种十分重要的教学方法。
它对于培养学生的英语口语、语感、激发学生英语学习兴趣有着独特的重要作用。
营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。
在小学英语情景的创设中，我主要从以下几个方面做了尝试。
一、综合运用课本知识，为学生提供语境。
语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
以Talk about the picture为话题结合学生的学习和生活实际，可以创设如下情景让学生展开表演活动。
活动1T：Look at the picture. What are they doing？（呈现一张小学生在操场上活动的图）Ss：They're running.S：Yes，you're right. After running，some students are hot，some of them are hungry，thirsty or tired. Let's help them，OK？Ss：OK活动2下面是学生在看图相互练习后产生的对话之一。
S1：Hello. How are you？S2：Not so good.（学生2扮演图中的一个人物）S1：I'm sorry. How do you feel？S2：I'm thirsty.S1：Please wait a minute.（Run to Miss Wang）Miss Wang，may I have a bottle of water for Wang Lin？ He's thirsty。
小学英语教学中的情境教学
的 问题
英 语 教 学 水平 ，激 发 学 生 的 兴 趣 、
活 跃 课 堂 的 气 氛 、 有 着 重 簧 的 价 值 。 使 教 师 从 思 想 上 重 视 情 境 教
学。
置一 个 ｐ ａ ｒ ｔ ｙ的 场 景 ，教 授 礼物 、
蛋 糕 、蜡 烛 、丝 带 等 单 词 时 可 以 根
所学句子叙述 ｆ ｊ 身 情 况 ，这 种 死 板
的 学 情 剃 李
盘 婷
现
的教学 情境 缺乏 生 动的生活 场 景，
没有 突破学 生 的惯性 恩维， 反 而 增
教
学 Ｊ
添 ｒ他 们 的 思 维 定 势 ， 答 案 疑能 局 限于 固定 的 一 一 两种 。这 种 单 凋 的情 境 教 学 有 名 无 寅 ．学 尘 的学 习兴 趣 很 难 被 调 动起 来 ． ． 二 、 改 善小 学英 语情 境 教 学现 状 的对 策
转 变 教 师 观念 ，使 教 师从 思 想
运 用 多种 手 段 创 设 情 境 。在 小 学 英 语 教 学 中 ， 可 以 运 用 多 种 手 段 ．如 图 片 、实 物 、录 音 、动 作 、 表 演 等 多 种 媒 体 ，创 设 悦 目 、悦 耳 、悦 心 的交 际情 景 。让 学 生 在 轻
悟 和认识 。唤起学 生的学 习兴趣 、
日
文
深
／
下层学 生参与 交际时心 中有 疑虑 ， 教 学 方 法 与 学 生 特 点 不 符 合 ，教 学 效 率 不 离 ，大 家 越 学 越 没 有 兴趣 。
情 境 教 学 没 汁不 全 面 。 在 设 计
教 瑚 市 Ｉ
坪
智
直
小学英语情景教学法
小学英语教学情景教学法之我见小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
我们的英语课本的内容编排,采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。
为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。
因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。
”正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。
通过几年的教学实践，我在教学中采取了“情景教学法”的尝试，取得初步成效。
一、情景教学法的界定。
情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。
（一）情景教学法的特点1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌、意义”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。
3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。
4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。
小学英语情境主题课程设计
小学英语情境主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并熟练运用本单元所学的词汇和句型，如询问物品归属的疑问词和相应回答。
2. 学生能够理解并运用一般现在时的语法结构描述日常物品和人物特征。
3. 学生能够听懂并表达简单的日常对话，涉及物品归属和人物特征的描述。
技能目标：1. 学生通过参与情境对话和小组活动，提高听说能力和团队合作能力。
2. 学生能够在真实语境中运用所学知识进行有效沟通，培养语言实际应用能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中培养对英语学习的兴趣和积极态度，增强自信心。
2. 学生通过学习英语，了解不同文化背景，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的价值观。
3. 学生在小组活动中学会分享、互助和合作，培养团队精神和社交能力。
课程性质：本课程为小学英语情境主题课程，强调听说技能的培养，注重语言在实际情境中的应用。
学生特点：小学高年级学生具有一定的英语基础，好奇心强，喜欢互动和游戏，但注意力容易分散。
教学要求：教师需采用生动有趣的教学方法，结合实际情境，激发学生兴趣，引导学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的展示和锻炼机会，确保课程目标的实现。
通过对课程目标的分解，为后续的教学设计和评估提供明确依据。
二、教学内容本单元教学内容以《小学英语》教材第五册第四章“Whose book is it?”为主题，围绕物品归属和人物特征的描述展开。
1. 教学大纲：a. 引入主题，通过图片展示，引导学生学习新词汇，如：book, pencil, schoolbag, coat等。
b. 学习一般现在时的语法结构，用于描述物品归属和人物特征。
c. 通过听力练习，让学生熟悉并掌握疑问词“Whose”以及其回答。
d. 进行情境对话练习，让学生在实际语境中运用所学知识。
e. 小组活动，巩固所学知识，提高听说能力。
2. 教学内容安排和进度：a. 第一课时：引入主题，学习词汇，初步了解一般现在时的语法结构。
小学英语有效课堂教学之情境教学法
小学英语有效课堂教学之情境教学法心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和人的语言交往实践中学习，语言交流是儿童获得语言的决定性因素。
”语言的习得只有在一定的语言环境中才能有效的完成。
因此，在英语教学中，教师应在课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交际，进行非常必要的“情境教学”，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，使学生在运用英语语言的过程中有效地掌握英语。
1 情境教学法的必要性所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。
语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。
情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。
1.1情境教学符合儿童的认知特征认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。
鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。
此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。
因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。
1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。
其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。
其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。
英语情境教学20例
英语情境教学20例情境教学活动设计1. 运动场上（On the Playground）1 黄敏2. 欢迎来我家（Welcome To My Home）2 黄敏3. 在餐厅（In The Pining-room）3 黄敏4. 购物（Shopping）3 黄敏5. 动物园（In The Zoo）3 黄敏6. 小小玩具店（The small Toy Store）3 李蓉7. 服装秀（The Costume show）3 李蓉8. 找工作（To apply for a job）3 李蓉9. 过生日（Birthday Party）3 李蓉10. 找吃的（Find Something to Eat）3 李蓉11. (在医院里）看病（See the Doctor）3 巫维嘉12. 盒子游戏（The Boxes）3 巫维嘉13. 布袋游戏（The Big Bag）3 巫维嘉14. 动物的野餐（Animal's Picnic）3 巫维嘉15. 借东西(Borrowing ）3 巫维嘉16. 角色扮演（Role Play）3 朱立17. 过圣诞节（Enjoy the Christmas）3 朱立18. 介绍家庭成员（In troduce the family member）3 朱立19. 问路（Ask the way）3 朱立20. 归还失物（Return the lost）3 朱立运动场上（On the Playground）一、目的：通过运动场上孩子们喜爱的运动展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。
二、过程：人物——小林、JimXiao Lin: Hello, Jim!Jim: Hello, Xiao Lin.Xiao Lin: Are you free now?Jim: Yes.Xiao Lin: Let’s go to the playground.Jim: Great!Xiao Lin: Look! There are some boys theirs. They’re playing football.Jim: I like playing football. How about you?Xiao Lin: Me too. Let’s go and join in.Jim: Au right!小林：你好，吉姆！吉姆：你好，小林！小林：现在有空吗？吉姆：有。
新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用探讨共5页文档
新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用探讨小学英语教育作为我国小学教育中的一项重要的教学内容，将直接影响到小学生今后的发展。
因此小学英语教师应在课堂教学的过程中为学生创设良好的学习情境，使得学生可以从更贴近生活的教学环境中具有更加深刻的体验、感知、实践，并形成良好的语感。
本文将结合实际情况对新课程标准背景下情境教学法在小学英语教学中的运用进行分析，以期为今后的教育工作提供一些意见。
一、情境教学法概述情境教学主要是指教师在课堂教学的过程中以教材内容为教学基础将鲜明的视频图片、文字叙述、音乐等作为创设课堂教学情境的基本元素，使得课堂教学情境更加贴近生活并符合学生的具体需求，从而激发出学生的学习兴趣，促使学生进行自主学习，以提高学生的分析理解能力和解决问题能力，同时有助于培养学生的创造能力及创新意识。
情境教学法的本质是在于可以通过创设课堂情境调动学生的五感，激发出学生内心的真实情感，促使师生可以在丰富的课堂活动中进行沟通，使得学生可以在今后的教学过程中自主参与到课堂活动中。
教师应根据教材中的教学内容为学生创设符合教学要求的课堂教学环境，使得学生可以在真实的环境中体会学习的乐趣，帮助学生更加深刻的理解书本中的抽象知识，使情境教学法的基本精神得以在课堂教学中充分体现。
二、在小学英语教学中应用情境教学法的主体要方式1.用音乐渲染课堂气氛。
学生在真实贴近生活的教学情境中可以更好的接受新知识，因此教师应在课堂教学过程中为学生营造良好的学习气氛，并创设一个富有艺术性的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使得学生可以在课堂教学中充分体会到学习英语的乐趣。
教师可以在课堂教学时为学生播放一首儿童英文歌曲，帮助学生更快更好的融入课堂教学。
例如教师在讲授有关新年的英语单词时可以为学生播放“happy new year”这首英文歌曲作为背景音乐，从而为学生营造出一种过年的气氛，使得学生可以在这样的教学情境中加深对词汇的理解与记忆。
小学英语课堂情景教学五法-教育文档资料
小学英语课堂情景教学五法情境教学法就是在教学过程,中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情的教学措施。
在小学英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学手段,尽可能地创设贴近学生生活的教学情境,多方面地调动学生的感官,让学生在情境中交流、掌握并熟练地使用英语。
以下是我常用的几种创设情境的方法。
一、通过语言描述情境“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。
教学中,教师可用简单易懂的话语,绘声绘色地描述,将学生带人所需要的情境中去。
如在教学闽教版第四册Lesson 11 Home时,我用几句简单的语言进行情境创设:After school,I鼬back home.My home is very nice,D。
you want to visit my home?...学生们在我的带领下参观了我的家,从sitting room开始,到kitchen,再到dining room,bathroom,最后到bedroom。
接着用语言描述我下班后所要做的事,并借助图片,自然地引导学生学习这些表示房间的单词。
二、通过实物演示情境小学生年龄较小,缺乏经验和知识,可是他们善于形象思维。
实物具有直观、形象等特点,深受学生们喜欢。
因此,教师要充分利用直观教具,帮助他们正确理解知识,激发他们的学习兴趣。
例如,在学习What's your favorite fruit?Do yon like...?等句型时,教师可以把各种水果、饮料、彩色卡纸等实物带进课堂里,利用这些实物进行教学。
色彩鲜艳的物品很快就吸引学生们的眼球,大大提高他们的学习积极性。
又如,在教学相对抽象的比较级longer,shorter,bigger,smaller...时,我在课前准备了一把卷尺和一个气球。
课堂上让一个学生帮忙拉,边拉边引导他们说longer,longer...随后再慢慢地收回,边收边说shorter,shorter...现场演示吹气球,边吹边教学生说bigger,bigger...然后把气球慢慢地放气,引导学生说smaller,smaller...学生们在这种现场的演示中,很自然地理解比较级的构成及其用法。
小学英语情境教学法ppt课件
感觉，从而在脑海里的印象就加
深了，这样不仅可以让学生尽情投入
到游戏中，还可以减轻学生的心理压
力和负担。
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给学生一个轻松和谐的语言环境，也
使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志
领域，触及学生的心理需要，这种教学
就会变得高度有效。”在小学英语课堂
教学中，我们应该利用各种方式，巧妙
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5、利用多媒体教学手段，模拟创设情
境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、
说领先的原则。如在教What is he
doing ?时，从电脑软件中找读书、走
路、踏步、游泳等图片和影片，特别
是从学生喜爱的动画片中下载一些片
断，放给学生看，让学生根据生动的
画面回答问题What is he doing ?这样
使教学内容形象、具体、生动，激发学生的
学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，
有利于学生的健康，更有利于学生较长时间
的保持稳定的注意力，使学生玩中有学、 学
中有玩。 爱玩是孩子的本性，可以利用这一
点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而
不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同
形式展现给学生，实行整体大量输入，根据
小学英语情境教学法 PPT
总之，情境教学法是提高小学英 语教学质量行之有效的好方法。它把 简单刻板的教与学融化在多姿多彩的 真情实境中，它拆去传统教与学的樊 篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习 热情，培养学生的学习兴趣，化抽象 为直观，化刻板为生动，帮助学生寻 找到掌握英语学习的捷径，使学生学 于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演 气氛，提前准备一些简单的道具， 如头饰﹑玩具小动物，让同学在教 室表演，台上台下的同学都兴趣盎 然，一个表演二﹑三分钟，这样一 节课全班同学都有机会参加。有时 可以采用小组形式，全班同学互相 问答来活跃课堂气氛，
如教What’s your name?前，先让每个同学 给自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来回走动，问其他同学， 被问同学必须回答 “My name is……”以后 再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室 跑来跑去，当老师喊停时，看他们一共知道 了几个同学的新名字，这比机械的重复要好 的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但 乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣 的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的 英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学 几句英语，使他们获得成就感。
作业：
小学英语常用的 情景教学法 有哪 些？
再如学习“What’s this?”这 一句型时，把某一物用布遮 上，故意装做不知道的样子， 摸一摸、闻一Байду номын сангаас，让学生猜 一猜，根据这一情景，学生 完全可以理解这一句型的含 义，无需再作解释，并引起 学生参与竞猜的欲望。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。 图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作
小学英语情境教学法
小学英语情境教学法发表时间：2011-06-02T15:03:19.187Z 来源：《科学教育前沿》2011年第3期供稿作者：张长征[导读] 著名教育家陶行知先生说："教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
张长征（东营市东营区史口镇第二小学山东东营 257082 ）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-032-02前言：著名教育家陶行知先生说："教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
"情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
小学英语创设"情境"组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学。
一、创设"情境"教学的理论依据：情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的"满堂灌、英译汉"，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
以"学生为本，以学生发展为本"自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的爱好。
二、创设"情境"教学的目标：情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。
其目的是为了激发学生学习爱好，养成良好的学习习惯，正确牢固地把握所学的知识。
创设"情景"教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。
小学英语课堂中的情境教学法
小学英语课堂中的情境教学法⑯申桂琴摘要：一直以来，英语都是基础教育阶段的重点学科。
随着时代的发展，传统的教 学方式已经不适用于现在的英语教学课堂。
在教学中，教师应该基于学生的 好奇心，采取新型的教学方式，充分把握学生的学习兴趣与学习状态，不断创 新课堂教学模式，使小学英语课堂变得更加有吸引力。
在英语教学中，教师 应该引导学生感悟深层次的知识点，体会知识点之间的联系，从而培养学生 的英语核心素养。
本文从情境教学法的基本概念出发,探究了情境教学法在 小学英语教学中的实际应用。
关键词：小学英语情境教学策略课堂是传授科学文化知识和技能的主要场所,也是教 学方式创新的重要阵地。
小学英语课堂教学是提升学生 思维品质的重要途径，优质的英语课堂对学生创造力的提 高有一定的促进作用。
但是，在实际的小学英语课堂教学 中，很多教师缺乏切实可行的课堂教学方式。
因此，教师 应该在新时代教育理念的引导下，将专业素养和学科教学 相结合，积极采用有效的教学方式。
情境教学法是新型的 教学模式，它突破了传统教学模式的限制，能帮助教师创新教学模式，推动英语教学的发展。
一、情境教学法的基本概念情境教学法指的是教师利用生活中的道具，创造虚拟 的环境，通过联想和想象，帮助学生生发情感，让学生投入 课堂教学中的一种教学方法。
丰富的、贴近现实的情境不 仅可以帮助学生更好地掌握英语课程的核心知识，还可以 增强学生团结合作的意识。
情境教学法体现了基础教育 中的互动性理念,具有鲜明的时代特征。
除此之外，情境法等。
学生运用这些方法进行探究，不纯粹是为了获得知 识，更重要的是感悟数学思想，积累数学学习经验。
在图 形与几何内容的教学中，教师要引导学生对知识分类、比较，让学生获得新的思考角度。
例如，在探究三角形的内角和时，学生首先想到的就 是测量法，其次想到了撕角法，最后在笔者的启迪之下想 到了折角法。
尽管探究方法众多，但都是实验性的方法。
实验法由于存在误差，导致部分学生始终认为三角形的内 角和是180。
新课标小学英语的情境教学法
新课标小学英语的情境教学法发表时间：2018-09-18T10:23:39.730Z 来源：《知识-力量》4中作者：马正彬[导读] 在新课标小学英语课堂教学过程中，教师应有意识地训练和培养小学生英语口语的表达能力，且在趣味情境中学口语，增强学生记忆力。
（青海省西宁市富强巷回族小学，青海西宁 810000）摘要：在新课标小学英语课堂教学过程中，教师应有意识地训练和培养小学生英语口语的表达能力，且在趣味情境中学口语，增强学生记忆力。
同时在小学英语教学中，教师要通过课堂来激活情境，创设情境，让学生在自由开放的情景中去体验乐趣、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中，从而提高小学英语教学效果。
关键词：新课标；小学英语；情境教学法苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索着。
而在儿童世界里这种需要是最强烈的。
”小学生年龄较小，对于直观、生动的形象易于记忆。
但又由于他们具有生性活泼、善于模仿、注意力短暂等特点，使得情境教学法的运用在小学英语课堂上显得尤为重要。
情境教学充分调动了学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就能够获得最佳的教学效果。
所谓情境教学法就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
作为老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
在小学英语课堂教学过程中，教师要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。
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56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
பைடு நூலகம்
小学英语情境教学法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯