图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用
图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告
图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和教育国际化的趋势,英语作为一种国际通用语言被越来越多地关注和应用。
而在英语学习的过程中,听力是最基本的技能之一,也是很多学生最为薄弱的一项能力。
因此,如何提高学生的听力水平成为了很多英语教师需要解决的问题。
近年来,随着语言学和认知心理学的发展,图式理论作为一种新的教学方法在英语教育领域逐渐被引入。
图式理论源于认知心理学,它认为人类大脑的信息处理方式是通过内部表示来存储、组织和操纵信息。
图式是其中的一种内部表示方式,它是一种基于经验的抽象概括,可以帮助人们理解和预测事物的规律。
在英语学习中,图式理论可以应用于听力教学,帮助学生更好地理解听力材料、提高英语听力技能。
二、研究内容和方法1.研究内容本次研究将探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用,主要研究内容包括:(1)图式理论的理论基础和英语听力教学的现状及存在的问题。
(2)探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用策略,包括教师如何设计听力材料、为学生创造图式所需的语言环境、课堂教学方式等。
(3)实施图式理论的英语听力教学方案,并分析其在学生听力能力提高方面的有效性。
2.研究方法本研究将采用案例研究和实验研究相结合的方式,具体方法包括:(1)通过文献阅读和案例分析,探索图式理论在英语听力教学中的应用策略。
(2)设计对照实验,将图式理论应用于英语听力教学中的实验组和传统英语听力教学方式的控制组进行对比,分析其在听力能力提高的有效性。
(3)结合问卷调查和实际听力测试结果,评估实验研究结果,在结果分析中验证图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。
三、研究预期成果通过本次研究,预期达到如下成果:(1)掌握图式理论的基础知识、在英语听力教学中的应用策略,理解如何创造一个适合图式学习的教学环境。
(2)通过对比实验,论证图式理论应用于英语听力教学中的有效性。
(3)提供一种新的英语听力教学模式,帮助英语教师更好地教授英语听力技能。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
豳 日 臼
从 这 个 简 短 的对 话 中 , 可 以 看 出如果学生不 知道 “ o u t o f t h e q u e s t i o n ” 的 意 义 , 或 者
“
e r e d o e s t he c o n . . Q : Wh
v er ba t l OB
听力是 英语教学 过程 中一个 重要 的组 成部分 ,是 口语 、阅读 和写作 等能力
发 展 的 基 础 。它 需 要 大 量 的 时 间 和 资 源 来 发 展 ,现 今 中 国 大 学 生 英 语 听 力 教 学 状 况 并 不 令 人 满 意 ,特 别 是 贵 州 地 方 高 校 的 大学 英语 听 力 教 学 情 况 更 为 严 重 。
有 兴 趣 的 听 力 材 料 。教 师 还 可 以
mo s t
p ob r a b l y
t ke a
给 学生介绍 西方文化 习俗 、文化 传 统 、政治 、经济 等背景知 识来
激 活学 生对 听 力 材 料 的 理 解 。
p l a c e?
A) A t a e a r r e nt mg .
a ut o r es cue cen—
o u t o f t h e q u e s t i o n ( 不 可 能1 ”
和 “ o u t o f q u e s t i o n ( 没 问题 ) ”
B ) A t
t er.
an
例 如 : 在 给 学 生 讲 “A
等 ,听 者 需 要 掌 握 大 量 的 常 用 词 汇 、习 语 、俗 语 及 其 用 法 。 例 如 :M: C o u l d y o u l e n d m e y o u r n e w c a r ?
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础,对于大学生来说,英语听力的重要性更加突出。
然而,传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识,而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题,图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中,通过培养学生构建有效的“图式”(Schema)能力,提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念,它指的是一种已有的知识结构,是用于存储和处理相关信息的心智模型,通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke(2010)认为,图式是由多个认知成分构成的内部心理表示,在大脑中以特定的方式存储,用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素(概念、知识、情感等)相互作用形成,可以得出新的结论,实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中,图式是一种有效的认知策略,可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论,学生可以将听到的信息与已有的知识结构(图式)相比较,建立新的知识链,从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
(1)图式材料的准备首先,教师可以为学生编写相关的图式材料,在材料中使用学生已经掌握的知识,例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中,教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料,例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学,教师可以使学生更好地掌握听力技能,提高他们的听力水平和语言理解能力。
(2)图式教学的策划其次,教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中,教师可以为学生提供一些全面且具体的问题,例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题,从而更好地理解所需的信息。
同时,教师还可以为学生提供其他类型的图式,例如概念地图、思维导图等,以激发他们的创造性思维能力。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学一、引言大学英语听力课程是提高学生英语综合能力的重要环节,而课程导入是课堂教学中的关键部分。
图式理论作为认知心理学和教育心理学的一个重要研究领域,能够为听力课堂导入教学提供理论支撑。
本文将探讨图式理论下的大学英语听力课堂导入教学,介绍图式理论的基本概念,分析其在大学英语听力课堂中的重要作用,并提出一些实际教学策略。
二、图式理论的基本概念图式是认知心理学中的一个重要概念,指的是人们在记忆和思维过程中形成的一种基本结构,它由各种元素之间的关联和联系构成。
图式理论认为人们获取知识的过程是基于先前获得的图式结构,通过不断的认知活动和经验积累不断完善和深化这些图式结构。
在教学领域,图式理论强调了学习者的先前知识和经验对新知识的理解和接受起到至关重要的作用。
1. 利用学生已有的知识和经验在大学英语听力课堂导入教学中,老师可以通过引导学生回忆和分享与听力材料相关的已有知识和经验,激发学生的兴趣和好奇心,从而引起学生对新知识的关注和注意力。
这样的导入方式能够让学生更容易地理解和接受听力材料,提高学习效果。
2. 帮助学生建立相关图式结构在听力课堂导入中,老师可以通过引导学生思考和讨论与听力材料相关的话题或场景,帮助学生建立起相关的图式结构。
通过这样的方式,学生在接受听力材料时能够更快速地理解和提取相关信息,提高听力理解能力。
3. 提供多样化的导入方式根据学生的不同需求和兴趣,老师可以设计多样化的导入方式,如图片展示、视频剪辑、故事引入等,以激发学生的想象力和思维,帮助他们更好地理解听力材料。
这种方式能够让学生在愉悦的氛围中开展学习,提高学习的积极性和主动性。
1. 创设情境在大学英语听力课堂中,老师可以通过创设情境的方式来导入新的听力材料。
老师可以通过描述一个场景或者给学生看一张图片,让学生猜测和推测与听力材料相关的内容,从而引起学生对听力材料的兴趣。
2. 提出问题老师可以在导入阶段提出一些开放性的问题,让学生进行思考和交流。
图式理论在新视野大学英语视听说教学中的应用
・
1 生 的期 末 统 考 成 绩 中 写作 成 绩 明 显 高 与平 行 班 。 . 学 2学 生 对 写 作 的兴 趣 越 来 越 浓 厚 , 战 高 分 的 愿 望 也 很 . 挑 强 烈 , 且很 有 信 心 。 而 3学 生 的 书写 很 规 范 、 观 。 . 美
听说 课 程 使 用 多种 感 官 同 时参 与语 言 学 习过 程 , 有 生 动 性 、 具 直观 性 、 感性 等 特 点 在 新视 野 大 学英 语 视 听 说 教 学 中, 动 教 师应 利 用 图式理 论 来 帮助 学生 建 立 图式 、积 累 图式 和 调 用 图 式 , 效发 挥 大学 英 语视 听说 课 的优 势 . 而提 高 学 生 的英 语 有 进
教 师和 学 生 一起 总结 好 的 表达 : 1学 会 灵 活 变 换 句 式 . 分 应 用 各 种 不 同表 达 方 式 来 丰 . 充 富 文 章 的句 式 。 2学 会 应 用 包 括 名 词 性 从 句 、 语 从 句 、 语 从 句 在 内 . 状 定 的 复 合句 , 复合 句 增 强 句 子 之 间 的 逻辑 关 系 , 文章 的句 子 用 使 变 得 更加 紧凑 。
■孽
叶 万 琳
( 华南 师 范 大 学 增 城学 院 外 语 系 , 广东 广 州 5 16 1 3 3)
.
图 式 理 论 在 新 视 野 大 学 英 语 视 听 说 教 学 中 的 应 用
摘 要 :图式理 论 是 我 国近 年 来采 用 较 多 的认 知 理 论 . 在 大 学英 语 视 听说 教 学 中发 挥 着 重要 的指 导作 用 大 学英 语 视
和音 频 等 多 媒体 手 段 营造 的教 学 氛 围 .为学 生提 供 了更 多 的 真 实语 言 学 习环 境 , 再是 一 味地 听 . 独 特 的形 式 使 课 堂 气 不 其
图示理论在英语听力教学中的应用
图示理论在英语听力教学中的应用英语听力是英语学习中的重要组成部分,而如何提高学生的听力水平一直是教师们关注的焦点。
近年来,图示理论在英语听力教学中的应用得到了广泛关注,图示理论强调通过图形化的方式帮助学生理解和记忆新知识,为听力教学提供了新的思路和方法。
本文将探讨图示理论在英语听力教学中的应用以及相关教学策略。
一、图示理论概述图示理论是由美国心理学家艾贝吉尔德·帕亚洛尔(Edgar Dale)在20世纪60年代提出的,他指出通过视觉形象和图示可以更好地帮助人们理解和记忆新知识。
根据图示理论,人们对信息的接受和理解能力根据方式的不同分为了10个层次,从文字、演讲到实地操作等不同层次,而图示被认为是一种理解和记忆新知识的高效方式。
二、图示在英语听力教学中的应用1.提前呈现图示在进行英语听力教学时,可以在听力材料播放之前先展示相关的图示。
图示可以帮助学生明确主题、激发学生的兴趣,为学生在听材料时提供更好的初始感知。
同时,图示还可以激活学生的背景知识,帮助学生更好地理解听力材料。
2.图示与听力材料配对在进行听力练习时,可以将图示与相关的听力材料进行配对。
例如,播放一段对话,同时在投影仪上展示与对话内容相关的图示。
这样做可以帮助学生更好地理解对话的内容,提高他们的听辨能力和语境理解能力。
3.图示与听力任务结合在进行听力任务训练时,可以通过图示的方式提供听力任务的指导。
比如,先给学生展示一张与听力任务相关的图示,然后让学生根据图示内容完成听力任务,如填空、选择等。
这样做既能激发学生的兴趣,又能提高他们的听力任务完成效果。
4.使用图示辅助记忆图示不仅可以帮助学生理解听力内容,还可以帮助学生记忆已学知识。
在学习新单词、短语或句子时,可以通过图示的形式将其和图像联系在一起,让学生通过视觉记忆,提高记忆效果。
5.制作图示教具教师可以使用不同种类的图示来制作教具,如闪卡、海报、教学PPT等。
在课堂上使用这些图示教具可以激发学生的学习兴趣,提高他们的注意力,同时也为学生提供视觉化学习的机会。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知,英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而,英语的教学中,听力是最重要的技能之一,因此,培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现,图式理论可能是一种比较有效的教学方法,可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先,我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略,可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构,这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外,图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图,这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义,从而提高学生听力的能力。
其次,我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先,教师可以给学生设计一些具体的听力活动,让他们使用图式理论,以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如,教师可以准备一些句子或对话,让学生用图式理论分析,以便理解句子的意思。
此外,教师还可以在教学中使用许多其他活动,如模拟对话、练习说出句子、分析单词等,以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后,我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明,采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力,这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述,图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力,因此,它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中,教师应该更好地使用图式理论,帮助学生更好地学习英语听力,提高学生的英语水平。
浅析图式理论在英语专业新闻听力教学中的作用
知识开始 ,借 助背景知识进行 信息 的预测 、推测 、筛选 、 吸收或 同化 ,以抽象化 的结构结束 。而后 者则相反 ,是 由具体 的信息来激活最底层 的图式 。因此 ,理解 过程从 最具体 的图示 的示例化开始 ,以高层次抽象 的图式 的 示 例化 的形成结束 。(Adams&Collins,1979)
影 响听力理解 的图式主要可分 为三类 :语 言图式 (1inguistic schema)、内容 图式 (content schema)和 形 式 图式 (formal schema)。作 为内容图式和形式 图式的 基础 ,语言 图式 主要包 括语音 、词 汇 、句法和语义知识 。 在 听力 理解 中,由于学 习者听到 的并 非母语 ,因此语 言 图式 的重要性更为 突出 ,如果缺少足 够的相关知识 ,比 如语音 方面 的连读 、弱读 、同化 、失音 等 ;语法方面 的时 态 、语态等 ,学习者将无法分辨所 听到 的单词 、短语或 句 子 ,也就无法 利用输入信息所 提供的线索去 调动大脑 中的内容 图式 与形式 图式 。内容图式 主要指 对于所学 语言 国家的知识体 系 ,包括 文化背景 、风俗习惯 、价值 观 念等 。(Carrell,1984)它能够 促进学习者对 于输 入信息 的理解或是提 供相应 的参照 。形式 图式指文本 的组织 形式 、修辞结构 和类 型。(Carrell,1984)不同的文本类型 均有 较为 固定 的形式 结构 ,比如新 闻报导是描述性 的 , 演讲稿是说服性 的,而解说词则是信息性的。如果学 习 者构建起形式 图式 ,就能够积极 预测 所要听到 的信 息 , 集 中注意力更快理解 和吸收信息 内容 ,确保判断 的准 确
【专题研讨 】
浅析图式理论在英语专业新
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及,英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而,传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习,忽视了学习者认知图式的构建,导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用,以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位,然后分析图式理论在英语听力教学中的应用,包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势,并提出一些建议,以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论,作为一种认知心理学的重要理论,为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分,与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程,更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时,需要调动已有的语言图式来解码听到的信息,理解语言的结构和意义。
因此,英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展,帮助学生掌握足够的词汇和语法知识,以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景,学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识,帮助他们建立丰富的内容图式,从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构,理解作者的意图和态度,以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法,培养他们的形式图式,提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论,帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式,从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中,听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上,听力理解是一个积极主动的过程,听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而,我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面,笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动,激活最基本最底层的图式即词语图式,再组合成短语图式。
随着听力行为的继续,较高层次的图式被激活,产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工,即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中,其主要作用具体体现在以下几个方面:2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式,都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略,用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法,是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力,就必须同时运用好这两种方法,这两种方式交互作用,同时加工,在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中,根据对现实的感知和以往的经验,对将要听到的新内容做出推测,估计和预想的心理过程。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学图式理论是指认知心理学上的一种理论,它强调人们通过将信息组织成图式(或者叫范式、模式)来理解和记忆知识。
在大学英语听力课堂上,图式理论被广泛应用于导入教学。
通过使用图式理论,教师可以帮助学生更有效地理解和记忆听力材料,提高他们的听力水平和学习效果。
本文将从图式理论的基本原理出发,探讨在大学英语听力课堂中如何运用图式理论进行导入教学。
一、图式理论的基本原理图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的,它认为人们通过将不同的信息组织成图式的方式来处理和记忆知识。
图式是一种认知结构,它包含了关于特定事物或情境的知识和期望,帮助人们理解和预测世界。
图式可以是基于经验积累形成的,也可以是通过学习和教育获取的。
在图式理论中,重要的一点是人们往往通过激活已有的图式来理解新知识,从而更快地学习和记忆。
二、图式理论在大学英语听力课堂导入教学中的应用1. 利用图式激活学生的已有知识在大学英语听力课堂中,教师可以根据学生已有的知识和经验,设计相关的图式来激活他们的思维。
在导入教学时,可以通过呈现与学生生活经验相关的图片、视频或文字材料,引导学生激活与主题相关的图式。
这样可以帮助学生更快地理解和接受新的听力材料。
2. 建立与听力材料相关的图式在大学英语听力课堂中,教师可以通过预热讨论、图表呈现、视频播放等手段,帮助学生建立与听力材料相关的图式。
在导入教学时,可以通过讨论某一话题的相关问题,引导学生建立起对该话题的认知结构,为后续的听力活动做好知识准备。
3. 引导学生运用图式进行听力推测在大学英语听力课堂中,教师可以引导学生通过激活已有图式来进行听力推测。
通过准确理解听力材料并结合已有知识,学生可以更好地推测所听内容的含义和细节,提高听力水平。
在导入教学时,可以通过几个简短的听力练习,让学生预测材料内容,从而激活他们的图式,增强学习效果。
4. 联系图式教学与实际情境在大学英语听力课堂中,教师可以通过设计与实际情境相关的听力材料,帮助学生更好地理解和记忆知识。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用听力教学是大学英语教学的重要组成部分,而传统的听力教学模式已不能满足听力教学的要求。
通过探究图式理论以及该理论与听力理解的关系,探讨图式理论对于大学英语听力教学的指导意义。
图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用,听是语言输入的重要途径。
在当今国际交往日趋频繁的大背景下,社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。
在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。
我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求,就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式,采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平,使他们不仅能达到考试的要求,而且还能自如地用英语进行交流,通过听这个渠道获取更多的信息。
如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动?如何为学生扫除听力障碍?本文试图以图式理论为基础,探讨将其运用于大学英语听力教学,以期解决传统听力课堂的问题。
一、图式理论图式的概念,最初是由德国哲学家康德提出的,用以解释、理解心理过程。
后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。
他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织。
图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。
他认为,图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”,是一种心理结构。
起初,图式理论被广泛地应用于心理学领域。
后来,心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中,自此,研究者们对该理论产生了兴趣,并开始了广泛的研究。
国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代,主要是一些外语教学工作者和研究者。
二、图式理论与听力理解图式理论认为,信息处理模式有两种,即“自下而上”和“自上而下”。
图式理论在听力教学中的应用
图式理论在听力教学中的应用摘要:在语言教学中,听力理解是重要的组成部分。
图式理论认为,背景知识对听力理解起着重要作用。
针对听力教学的普遍状况,教师需要改变教学策略以提高学生的听力水平。
在此探讨如何将图式理论运用到听力教学中以期对教师在听力教学中有启发作用。
关键词:图式理论教学引言听力被看作是语言学习的四大技能之一。
近些年,对听力教学的研究有了很大进展,二语研究者认为激活图式对听力理解帮助很大,图式的积累可以使学生有效的听力。
因此教师有必要运用策略来帮助学生达到听力的最佳效果。
1 图式概念图式的概念第一次出现在希腊哲学的研究中。
Bartlett(1932)认为图式是储存在大脑中的知识,它对理解信息起重要作用。
图式是活动的,自我激活和自我修改,图式在认知过程中起关键作用。
在Bartlett 之后,涌现了许多研究者和语言学家,他们对图式给出了自己的定义。
Carroll(2000)提出图式是语义记忆中对信息总的安排详细说明的结构。
Cook(1997)把图式定义为将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征,人们通过将大脑中的相关图式激活来理解新事物。
根据Widdowson (2000),图式是现实的心理建构。
1.1 图式的分类根据Carrell(1984),图式或以前的知识结构可以基本分为:语言图式,形式图式和内容图式,它们在听力理解中起重要作用。
语言图式是材料中的语言信息,包括语音、语法和词汇知识。
非本土的听者很可能会对材料了解不清,这是因为图式的缺失。
有效的阅读要求有把语篇材料和自己的知识结合的能力(Carrell,1983)。
理解词汇、句子和整篇内容不仅仅包括听者的语言知识。
形式图式指不同文章的形式、理论组织结构的背景知识(Carrell,1983),包括不同类型和风格的听力材料的知识。
内容图式是指与文章的内容相关的知识,包括一系列真实知识、价值观、文化惯例。
语言不仅仅是词汇、语法点和句子结构的联结,而且是不同水平的文化的承载者。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用【摘要】本文探讨了图式理论在高校英语听说课堂中的应用。
首先介绍了图式理论的相关概念和原理,指出了其在英语听说教学中的重要作用。
然后通过实际案例分析,展示了图式理论在高校英语听说课堂中的具体运用方式和效果。
进一步对教学效果进行评估,通过学生反馈调查和教师培训发现图式理论的积极影响。
最后强调了图式理论在高校英语听说课堂中的重要性,并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和分析,可以帮助提高高校英语听说课堂的教学质量,激发学生学习兴趣,提升听说能力。
【关键词】图式理论、高校英语听说课堂、运用、理论介绍、实际应用案例分析、教学效果评估、学生反馈调查、教师培训和发展、重要性、展望未来的发展1. 引言1.1 图式理论在高校英语听说课堂中的运用图式理论是认知心理学中的一个重要理论,它指出人类通过不断地接收和处理信息,建立起一系列心理图式,来帮助认知和理解世界。
在高校英语听说课堂中,图式理论被应用得越来越广泛,有助于提高学生的语言学习效果。
图式理论认为,学生在学习英语听说技能时,会形成不同的心理图式,这些图式会影响学生对于英语听说能力的认知和运用。
通过了解学生已有的图式,并根据学生的实际情况设计教学活动,可以更好地促进学生的语言习得。
在高校英语听说课堂中,教师可以运用图式理论来设计不同形式的听说任务,让学生在不同情境中运用不同的心理图式,从而提高他们的语言表达和理解能力。
教师还可以根据学生的反馈和表现,对教学方法和内容进行调整,以更好地满足学生的需求。
通过运用图式理论,高校英语听说课堂的教学形式将更加多样化和灵活,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
在接下来的我们将进一步探讨图式理论在高校英语听说课堂中的具体应用和效果。
2. 正文2.1 理论介绍图式理论是由美国心理学家巴特莱特(Bartlett)提出的一种认知心理学理论,认为人类在获取、组织和存储知识时会形成一种图式结构,这种结构可以帮助人们更好地理解信息、记忆信息并应用信息。
浅议图式理论在大学英语听力教学中的应用
2020-07文艺生活LITERATURE LIFE科教园地浅议图式理论在大学英语听力教学中的应用严峰(贵州理工学院外国语学院,贵州贵阳550001)摘要:听力教学的地位在大学英语教学中是非常重要的。
作为基本的语言技能,听力也是广大教师与学生都非常关注的学习内容。
英语听力教学可从图式理论获得不少可借鉴的知识。
本文引入图式理论的概念并阐述其对其对听力理解产生的影响,并由此提出听力教学模式研究新理念。
关键词:图式理论;听力教学;大学英语中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1005-5312(2020)20-0238-01一、前言在大学英语教学阶段,听力一直极受重视。
但是目前大学英语听力教学中,很多教师把重点放在反复播放听力材料,且只仅仅讲解新单词或词组。
然后给出答案。
这种传统教学方式相对枯燥,教学效果不明显。
另外英语学习者学习语言时感到听力是最不容易的科目,投入了大量时间和精力来练习听力,可是却没有取得理想的效果。
本文尝试在大学英语听力教学过程中构建不同图式内容,期望能够提升教师的教学效率和学生听力学习的效果。
二、图式理论的基本内容图式理论最早来源于德国。
在近代,心理学开始重视图式理论对本专业的促进。
图式理论所描述的知识由一部分或几部分按某种方式组合起来。
人工智能专家Rumelhart认为,图式理论是一种关于人的知识是怎样被清晰地表达,以及知识如何被更有效地应用的理论。
当未知的新的知识进入到人们的大脑时,头脑中原有的知识图式如果与新的知识具有关联性,那么新的知识内容就会被顺畅地理解。
图式理论认为无论什么类型的信息,自身是没有意义的,信息有了意义是因为信息获得者激活了头脑中的图式。
图式理论认为,当听者倾听英语篇章时,自外到内和从里向外两种程序是同时发生的,听力理解就是听力材料的各个部分之间、在听力篇章和听者个人之间形成意义的过程。
图式可分为语言图式、内容图式、结构图式。
语言图式包含语法、词汇、语音等方面的知识。
图式理论在英语听说教学中的运用
以此 来 帮 助 他 们 形 成 更 为 合 理 的 认 知 体
e a r t h q u a k e ?” 等 内 容 筛 选 相 关 词 汇信 息 ,
以此来帮助他们强化整体理解 。 通过筛选 有效信息 引导 学生结 合 自身的理 解感知 进行综合表达 ,更利于他们 转换 思维 , 形
导运 用, 不 仅 能 帮 助 学 生 发 现 其 中 的表 达
音、连读 等都是 学生必 须掌握 的相关 技 知 感 悟 思 维 由原 有的知识体 系建 构形成 新 的认
得学 生针对所输 入 的单词形成 更为 深刻
的认知感悟印象。
内容 , 还能够使他们在综合运 用的过 程中 知体 系则是 图式理论的核心 内容。 从听说 形 成 正 确 感 知 。 相关语言 表达信 息点 中揣摩其 中的相 关 在运 用中 , 一方 面 , 要培养 学生 的语 内容 , 能使学生针对文本表达 内容 要求形 言 理 解思 维 ,引 导 他 们 筛 选 相 关 信 息 , 能 成新的认 知感 悟生成点 , 便 于他们 在主动 够依 据理 解思考题 目进行正确预测 : 另一 拓展延伸 的过程 中促进 知识技 能不 断 内
一
成 一 定 的 整体 认 知 。 帮 助 他 们 在 准 确 理 解 相 关 注英语 素材 词汇积 累 。 增 大 语 找 出相 应 的 词 汇 , 三、 鼓励 灵活 多元运 用 。 提高 图式转 关 表 达 主 题 内 涵 的基 础 上 更 好 地 增 强 理 换 表 达 能 力 言 图示 输 入 听力教学 中 ,语言素材积累是关键 , 解感 知 。 听说表达 , 关键在综合运 用。根据学
化生成。 在指导学生进行听说表达 中, 应 该 紧 扣文章表达要求 , 针 对相 关 词 汇 内 容 有 针
图示理论视角的大学英语听力教学研究论文推荐
图示理论视角的大学英语听力教学研究论文推荐《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进展口头和书面交流……”。
可见,英语听说能力作为英语综合能力的表达已受到了越来越多的关注,就英语听说能力的培养来说,听那么是说的根底,一个人只有听懂了别人说的话才能继而进展有效的口头交流,这就意味着英语听力是听说的关键。
然而,实际的大学英语听力课程现状却与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。
听力课一直是大学英语教学的薄弱环节,也是阻碍学生通过英语四级考试的主要障碍。
因此,如何提高学生的听力能力也一直是困扰着师生的一个重要问题,本文拟以认知心理学的图示理论为依据,从语言,内容和构造三个方面来分析图示在提高听力课课堂教学效果方面的作用与给我们的启示。
图示理论最早是由18世纪的德国哲学家,心理学家康德提出,后经瑞士儿童心理学家皮亚杰和心理学家巴特利等人的丰富和开展,最终形成了现行认知心理学的图示理论。
所谓图示是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。
人一生要学习大量的知识,这些知识并不是杂乱储存在大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种知识单元就是图示,而这种图示单元的总和便是一个人的全部知识,即背景知识。
图式理论的主要观点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与储存在自身大脑中的图示即背景知识联系起来,对新事物的理解和解释取决于已存在的图式,一个人大脑中储存的相关图示越丰富就越容易理解输入的信息。
图示理论的内容包括语言,内容和形式三个方面,语言图示指一个人所掌握的词汇,句式,语法等语言文字知识。
内容图示指对文章所涉及的主题内容,题材或文化背景知识的熟悉程度。
形式图示指对文章的组织形式,篇章构造,体裁风格等语篇修辞知识的熟悉和掌握。
这三种类型的图示在解码新信息的过程中相互作用,共同帮助一个人用自己已有的知识去理解新的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用摘要:听力是大学英语教学中的重要技能,在大学英语四级考试中占有很大比例,达到35%,可见听力对大学生学习英语的重要性。
很多学生听力水平很差,尽管很努力,但提高速度很慢,因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要。
本文利用认知语言学的图样理论,探讨图样理论在听力理解中的运用,目的是帮助学生提高听力水平。
关键词:图样理论听力理解听力教学
一、引言
在英语教学中,听和说属于语言输入,读和写属于语言输出。
在大学英语四级考试中听力占有很大比例,达到35%,可见听力对大学生学习英语的重要性。
很多学生听力水平很差,尽管很努力,提高幅度很慢,因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要。
本文利用认知语言学的图样理论,探讨图样理论在听力理解中的运用,目的是帮助学生提高听力水平。
到目前为止,有关图样理论的相关研究不多。
图样理论(script)最早是由schank在1975年提出来的,是指“专门为经常出现的事件序列设计的知识结构”,具有动态性,依赖概念,并以“预料“为基础。
图样不只描述事件本身,而且在描述时规定了一系列的动作及进入此图样的条件、原因和有关的决定性概念。
这个图样是标准化了的,用来描写人类行为的序列。
schank和abelson认为,人的头脑中有许多这样的图样,根据上下
文,人们可以预测事件的各个方面。
例如,一个“餐馆图样”包括:人物:顾客、服务员、出纳员。
道具:餐馆、餐桌、菜单、食物、饭钱、小费。
事件:(1)顾客进入餐馆,(2)顾客在餐桌前坐下,(3)服务员给顾客菜单,(4)顾客点菜,(5)服务员端来饭菜,(6)顾客吃饭,(7)服务员递交账单,(8)顾客付服务员小费,(9)顾客付钱给出纳员,(10)顾客离开饭馆。
在这个图样中,事件(1)和(6)是主要部分,事件(1)为主题,事件(6)是图样的主要概念或目的。
如果我们看到句子“小王去吃饭”,就可以预测小王走进餐馆,并进行一系列动作。
而且根据上句可以推测下句。
所以,图样理论在自然语言理解方面得到了广泛运用。
(陈治安,文旭,2005,f29~30)
二、图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用
在新视野大学英语听力教程中,每单元都有10个短对话、1篇长对话和1篇短文。
如果学生理解了图样理论,在听力理解过程中回想起相关背景知识,在听力理解时就会相对容易得多。
比如《新视野大学英语听说教程》第1册第2单元,是关于代沟问题的。
如果学生有关于代沟和逆反心理这些方面的图样,就很容易理解这单元的听力内容。
比如第2题短对话选项:
a.understand how her mother felt.
b.try to like the music her son likes.
c.leave her son alone about his music.
d.tell her son to go away on his own.
原文是:
w:honestly,i don’t know what to say about our son’s music.
m:leave him alone about it.after all,your mother didn’t like your music either.
q:what should the woman do according to the man?
这道题是关于母亲不理解儿子喜欢的音乐的。
这就是关于代沟的问题。
男的说当年你妈妈也不喜欢你喜欢的音乐。
问题是根据这个男的观点,女的应该怎么办?不难看出应该选c。
因为每一代人都有每一代人喜欢的音乐,家长最好不要过多干涉。
第5题是关于穿鼻眼的,第8题是关于文身的,家长肯定都不会同意。
长对话是关于小孩因为看不惯橱窗里展示的是陈旧过时的东西而去砸橱窗
玻璃,这也是因为小孩叛逆。
《新视野大学英语听说教程》第2册第4单元长对话是关于精神恋爱问题的。
男孩收到一封粉红信封的信。
男孩认为他和一个女孩恋爱了,当他妈妈问他女孩长得什么样时,他坦白不知道。
母亲很自然地觉得不可思议。
男孩说他们是精神恋爱,因此不需要见面。
如果学生有柏拉图样恋爱的图样,就容易理解这段长对话。
柏拉图样恋爱,也称为柏拉图样爱情,以西方哲学家柏拉图命名的一种精神恋爱,追求心灵沟通,排斥肉欲,即理性的精神上的纯洁恋爱。
《新视野大学英语听说教程》第3册第6单元长对话是关于地
震自救问题的。
如果懂得地震时如何正确自救等图样知识,就很容易理解这个长对话。
如:在操场或室外时,可原地不动蹲下,双手保护头部,注意避开高大建筑物或危险物。
千万不要跳楼,不要站在窗前,不要到阳台上去,选择合适的避震空间。
室内较安全的避震空间有:承重墙墙根、墙角;有水管和暖气管道等处。
屋内最不利避震的场所是:没有支撑物的床上;吊顶、吊灯下;周围无支撑的地板上;玻璃(包括镜子)和大窗户旁。
再比如《新视野大学英语听说教程》第4册第3单元长对话是关于盲人问题的。
女的和男的是30年的好朋友,可男的却不知道那个女人是个盲人。
男的怪女的没告诉他。
那女人说:“你没见到无论我走到哪里都有个狗领着我吗?”如果学生有导盲犬的图样知识,理解这个长对话就很容易了。
教师在听力之前,如果考虑到学生听力水平差,就可以事先激活学生头脑中有关导盲犬的图样知识。
第8单元长对话是关于女性当领导的问题的。
男的是个英国人,想找经理,没想到在他面前的那个女人就是经理。
因为在他来亚洲之前,他就认为主要是男人参政,没想到在亚洲国家竟然有女人当经理。
学生如果有妇女解放这方面的图样知识的话,对这个长对话就很容易理解,而且听的时候,由于有这方面的背景知识,会对男的所犯的错误觉得好笑。
第9单元长对话是关于迪斯尼乐园的。
学生应该都有关于迪斯尼乐园的图样知识:里面有米老鼠、唐老鸭等。
这样听起来就相对
容易。
三、图样在听力教学中的建立
(一)激活并提取学生已有的图样知识。
对于多数材料,学生大脑中会具备相应的图样。
但由于心理、技巧和记忆本身的问题,有些图样只是图样,不能很好地与新输入的信息形成互动,从而有效地理解新输入的信息。
因此,教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图样中产生新的图样,这样就可以丰富头脑中图样的内容,从而正确理解和记忆所听的内容。
(二)帮助学生建立新图样。
在听力教学实践中,教师可直接介绍有关背景知识,帮助学生建立新的图样。
但更为有效的方式是首先激活学生已有的图样,即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分,在此基础上再介绍新图样或者开展讨论,要求学生通过被激活的知识来预测、分析输入消息与文章的关系。
这样,学生在头脑中建立了相关的新图样,不但能更好地理解文章内容,而且增强了学习兴趣和参与的主动性,使建立的新图样记忆更深刻。
实践证明,把图样理论应用于大学英语听力教学,使传统的“放音—听音—对答案”的被动教学模式转变为一种让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式,有效地提高了学生的听力理解能力,推动了大学英语教学改革的开展。
教师应在教学中应用图样理论更积极地探索和实践,帮助学生建立更多的图样,有
效地提高他们的听力能力,使他们真正掌握听力这项语言技能。
参考文献:
[1]carrel p.l.schemata theory and esl reading pedagogy[j].tesol quarterly,1983(12).
[2]cook.g.discourse[m].oxford university press,1989.
[3]ruumelhart,d.e.schemata.understanding and summarizing brief stories[a].in laberge,d.&s. j smuels(eds.)basic processes in reading[c].hillsdale,wrence erlbaum associates,1977.
[4]ungerer,f.& h.j.schmid.an introduction to cognitive linguistics[m].beijing:foreign languages teaching and research press.
[5]郑树棠.新视野大学英语听说教程[m].北京:外语教学与研究出版社,2008.。