幼儿园教学案例模板范文：孩子破坏性行为的背后(三篇)
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。
这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。
经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。
针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。
案例二，小红在家中经常踢打家人。
小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。
经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。
针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。
同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。
案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。
小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。
经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。
针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。
案例：孩子破坏性行为的背后
案例：孩子破坏性行为的背后如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。
而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。
实录:早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。
又是这家伙，平时最调皮的就是他了。
怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？他扁了扁嘴，才委屈地说我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。
那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？他听话的点了点头。
分析:对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。
好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。
其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：1．孩子不良情绪的宣泄。
比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。
如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。
孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。
为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。
如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。
幼儿打人的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼开朗，但在幼儿园里却经常因为一些小事而打人，给老师和同学们带来了困扰。
小明打人的行为不仅影响了其他小朋友，也让他自己受到了惩罚。
为了帮助小明改正不良行为，老师和家长都投入了大量的精力。
二、案例分析1. 家庭因素小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，父母对他过于溺爱，导致小明在家庭中形成了以自我为中心的性格。
此外，父母在教育小明时过于严厉，使得小明在遇到挫折时容易产生负面情绪，进而转化为攻击性行为。
2. 幼儿园教育在幼儿园，小明因为打人而受到了老师的批评和惩罚。
然而，老师发现，小明在受到惩罚后，并没有意识到自己的错误，反而产生了逆反心理。
这表明，幼儿园在教育小明时，缺乏有效的教育方法和策略。
3. 同伴关系小明在幼儿园的朋友较少，他渴望得到同伴的认可和关爱。
然而，由于他经常打人，导致其他小朋友都不愿意和他玩。
这使得小明更加孤独，进而产生了攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要关注小明的成长，多陪伴他，了解他的心理需求。
（2）父母要改变过于溺爱的教育方式，适当给予小明挫折和惩罚，让他学会承担责任。
（3）父母要注重培养小明的情绪管理能力，教他如何正确表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）老师要关注小明的心理健康，了解他的心理需求，给予他更多的关爱和支持。
（2）老师要采用多样化的教育方法，如角色扮演、故事讲解等，帮助小明认识到打人的错误。
（3）老师要引导小明与同伴建立良好的关系，鼓励他参加集体活动，培养他的团队意识。
3. 同伴关系（1）鼓励小明主动与同伴交流，分享自己的玩具和故事，增进彼此的感情。
（2）引导其他小朋友接纳小明，让他们知道打人是不对的，要关爱小明。
（3）在集体活动中，老师要关注小明与其他小朋友的互动，及时发现并解决问题。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的打人行为得到了明显改善。
他开始学会控制自己的情绪，与同伴友好相处。
暴力倾向幼儿的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，就读于我市某幼儿园中班。
小明性格活泼，但近期在幼儿园的表现引起了教师的关注。
他经常无缘无故地推搡其他小朋友，甚至在教师面前也毫不收敛。
在与小明的交流中，教师发现他对自己的行为没有意识到错误，反而认为这是“好玩”的行为。
二、案例分析1. 暴力倾向的原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，平时缺乏对小明的关注和陪伴。
在家庭教育中，父母可能对小明的行为缺乏正确的引导，甚至有时采取暴力手段解决问题。
（2）同伴关系因素：小明在幼儿园与同伴的互动中，可能因为缺乏沟通技巧和解决问题的能力，选择了暴力行为来处理矛盾。
（3）自身心理因素：小明可能存在一定的心理问题，如攻击性、冲动性等，导致他在面对压力和挫折时，无法通过正常途径释放情绪。
2. 暴力倾向的危害（1）对他人造成伤害：小明的暴力行为可能对其他小朋友造成身体和心理上的伤害。
（2）影响自身成长：长期处于暴力环境中，小明可能形成不良性格，影响其健康成长。
（3）破坏幼儿园和谐氛围：小明的暴力行为可能导致幼儿园内部出现矛盾和冲突，影响幼儿园的正常教学秩序。
三、教育措施1. 家园共育（1）加强与家长的沟通：教师应定期与小明的父母沟通，了解家庭教育和生活状况，共同关注小明的成长。
（2）开展家长培训：邀请心理专家为家长进行培训，指导家长如何正确教育孩子，避免采取暴力手段。
（3）建立家校联系制度：定期召开家长会，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同关注孩子的成长。
2. 班级教育（1）开展心理健康教育：通过故事、游戏等形式，引导小明认识暴力行为的危害，培养他的同理心。
（2）加强同伴教育：组织班级活动，让小明与其他小朋友共同参与，学会合作、沟通和解决问题。
（3）开展行为矫正训练：针对小明的暴力行为，设计相应的行为矫正训练，如情绪管理、自我控制等。
3. 个别教育（1）关注小明的生活：教师应关注小明的生活细节，了解他的心理需求，给予关爱和支持。
幼儿园小班段教研_破坏(3篇)
第1篇一、引言幼儿园小班段是幼儿成长过程中非常重要的阶段，这个时期幼儿的身心发展迅速，同时也伴随着各种行为问题的出现。
其中，破坏行为是幼儿常见的一种行为问题，不仅影响幼儿自身的发展，也给幼儿园的教育和管理带来了一定的困扰。
为了更好地解决这一问题，我们特此开展小班段教研活动，探讨幼儿破坏行为的原因及应对策略。
二、幼儿破坏行为的原因分析1.生理原因（1）好奇心：幼儿处于认知发展的关键时期，好奇心强烈，对周围事物充满好奇。
在探索过程中，幼儿可能会出现破坏行为。
（2）精力过剩：幼儿时期，幼儿精力充沛，但缺乏自我控制能力。
在精力过剩的情况下，幼儿可能会通过破坏行为来发泄自己的情绪。
2.心理原因（1）模仿：幼儿模仿能力强，容易受到周围环境的影响。
如果幼儿身边有破坏行为，他们可能会模仿这种行为。
（2）寻求关注：部分幼儿在成长过程中，为了引起他人关注，可能会故意进行破坏行为。
3.家庭原因（1）家庭教育方式：家庭教育方式不当，如溺爱、过度严厉等，可能导致幼儿出现破坏行为。
（2）家庭环境：家庭环境中的不良因素，如父母离异、家庭暴力等，也可能导致幼儿出现破坏行为。
4.幼儿园教育原因（1）教学内容：教学内容过于枯燥、单一，无法满足幼儿的兴趣和需求，可能导致幼儿出现破坏行为。
（2）教师引导：教师对幼儿的引导不足，无法及时纠正幼儿的破坏行为，导致问题恶化。
三、幼儿破坏行为的应对策略1.加强幼儿教育（1）丰富教学内容：根据幼儿的兴趣和需求，设计丰富多样的教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
（2）培养幼儿良好的行为习惯：通过日常生活、游戏等活动，引导幼儿养成良好的行为习惯。
2.关注幼儿心理需求（1）关注幼儿情感需求：及时发现幼儿的情绪变化，给予关爱和支持。
（2）培养幼儿的自信心和自尊心：鼓励幼儿参与活动，让他们感受到自己的价值。
3.家庭教育指导（1）加强与家长的沟通：了解家庭教育方式，引导家长改进教育方法。
（2）开展家庭教育讲座：提高家长对幼儿心理发展的认识，共同关注幼儿成长。
捣蛋鬼的教育案例中班(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，6岁，中班学生。
小明性格活泼，聪明伶俐，但自制力较差，经常在课堂上搞小动作，扰乱课堂纪律。
在与同学相处时，也常常因为一点小事而与同学发生争执，被同学们称为“捣蛋鬼”。
二、问题分析1. 家庭教育因素：小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家中缺乏安全感，容易产生逆反心理。
2. 课堂管理因素：教师对小明的关注度不够，没有及时发现并纠正他的不良行为，导致他越来越肆无忌惮。
3. 同伴关系因素：小明在同伴中的地位较低，容易产生自卑心理，从而采取攻击性行为来引起他人的注意。
三、教育策略1. 家庭教育指导（1）加强与家长沟通，了解小明在家庭中的表现，共同制定针对性的家庭教育方案。
（2）指导家长培养小明的独立性，让他学会自己管理自己的行为。
（3）鼓励家长多陪伴小明，增进亲子关系，满足他的情感需求。
2. 课堂管理策略（1）提高教师对小明的关注度，关注他的课堂表现，及时纠正他的不良行为。
（2）运用多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高课堂吸引力。
（3）组织小组合作学习，培养小明的团队协作能力，让他感受到集体的温暖。
3. 同伴关系培养（1）引导小明学会尊重他人，关心同伴，增进与同学之间的友谊。
（2）开展团队游戏，让小明在活动中体会到合作的重要性。
（3）表扬小明在同伴关系方面的进步，增强他的自信心。
四、实施过程1. 家庭教育方面：教师与小明父母保持密切联系，了解他在家的表现，并给予指导。
同时，鼓励家长多陪伴小明，关注他的情感需求。
2. 课堂管理方面：教师提高对小明的关注度，关注他的课堂表现。
在课堂上，教师适时给予小明表扬和鼓励，帮助他树立自信心。
3. 同伴关系培养方面：教师组织小明参加团队游戏，让他学会与同伴合作。
在游戏中，小明逐渐体会到团队合作的重要性，开始尊重他人，关心同伴。
五、效果评估经过一段时间的教育，小明的行为有了明显改善。
在课堂上，他能够认真听讲，不再搞小动作。
与同学相处时，他能够尊重他人，关心同伴，不再为一点小事而争执。
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议LT幼儿破坏行为原因分析及其教育建议（一） 个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。
身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。
但是，近几个月来蓦地变成为了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。
给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或者砸坏，颇令人苦恼。
在和同伴一同玩游戏的过程中，也往往将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或者指责之后，破坏行为有所收敛。
但很快又会重复其破坏行为，继续故意无意的摘花、撕书、摔东西。
为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。
与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况向来不好，现在逐渐好转。
父母觉得为了打工，对孩子的关心和照应很少，也很少和孩子进行交流，导致孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
（二） 行为分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。
幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或者是为了发泄不满而表现出的伤害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西），又或者是年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行为（时常在墙壁上或者桌子上画字、打破别人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。
破坏行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而导致人际关系的破灭。
普通情况下，儿童一旦具有某种破坏行为，都会直接影响家长、教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。
幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验，势必要影响其性格、能力等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不及早进行对其干预，破坏行为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。
小班幼儿攻击性行为个案分析（共5篇）
小班幼儿攻击性行为个案分析（共5篇）第一篇：小班幼儿攻击性行为个案分析小班幼儿攻击性行为个案分析王俊尧今年3岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。
他经常欺负其他小朋友。
有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。
有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。
有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。
明明表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。
幼儿的攻击性行为是一种比较常见的社会行为，它在不同的年龄阶段有不同的表现形式。
幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击。
一、小班幼儿攻击性行为的主要原因(一)遗传因素(二)家庭教养方式有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。
甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他。
打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。
如上述案例中的明明，爸爸妈妈外出打工，他跟着奶奶生活。
奶奶个性好强，文化素质低，外号是“死不讲理”。
奶奶担心自己的孙子在学校吃亏，就经常这样教育孩子，致使孩子产生了一种不健康的自护心理。
值得指出的是，如果说一个孩子在偶然出现几次的攻击性行为后，得到了“便宜”，尝到了“甜头”，其攻击性行为的欲望会有所增强；若再受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。
(三)大众传媒有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击性行为。
如果儿童经常看暴力影视片，武打片，玩暴力电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强。
二、小班幼儿攻击性行为干预策略(一)逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。
首先教师要使幼儿知道攻击行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。
小班幼儿攻击性行为教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这个阶段的孩子正处于身体和心理快速发展的阶段。
然而，在这个阶段，幼儿的攻击性行为也日益凸显，成为家长、教师和教育工作者关注的重要问题。
为了更好地了解和应对幼儿的攻击性行为，本教研活动将围绕小班幼儿攻击性行为展开，探讨其产生的原因、表现特点以及有效的干预措施。
二、幼儿攻击性行为的原因分析1. 家庭因素家庭是幼儿成长的第一环境，家庭环境对幼儿的攻击性行为有着重要的影响。
以下是一些家庭因素可能导致幼儿攻击性行为：（1）家庭教育方式：过于严厉、粗暴的教育方式容易使幼儿产生逆反心理，从而表现出攻击性行为。
（2）家庭氛围：家庭氛围紧张、冷漠、缺乏关爱容易使幼儿产生心理压力，进而产生攻击性行为。
（3）父母行为：父母在幼儿面前的不良行为，如争吵、打骂等，会对幼儿产生负面影响。
2. 社会因素（1）同伴关系：同伴关系紧张、排斥容易使幼儿产生攻击性行为。
（2）媒体影响：暴力、色情等不良媒体内容对幼儿的攻击性行为有潜在的诱导作用。
3. 个体因素（1）生理因素：幼儿的生理发育不成熟，情绪控制能力较差，容易表现出攻击性行为。
（2）心理因素：幼儿的心理发展不成熟，自我意识不强，容易产生攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的表现特点1. 行为特点（1）突发性：幼儿的攻击性行为往往突然发生，难以预料。
（2）冲动性：幼儿的攻击性行为往往是冲动性的，缺乏深思熟虑。
（3）反复性：幼儿的攻击性行为可能会反复出现。
2. 情感特点（1）愤怒：幼儿在攻击性行为发生时，往往表现出愤怒的情绪。
（2）恐惧：幼儿在攻击性行为后，可能会产生恐惧感。
四、幼儿攻击性行为的干预措施1. 家庭干预（1）改变家庭教育方式，采用民主、尊重、关爱的方式教育幼儿。
（2）营造温馨、和谐的家庭氛围，给予幼儿充分的关爱。
（3）父母在幼儿面前树立良好的榜样，避免争吵、打骂等不良行为。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育，帮助幼儿认识攻击性行为的危害。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析
幼儿园常见儿童行为问题案例分析【幼儿园常见儿童行为问题案例分析】引言：在幼儿园阶段，儿童的行为问题是家庭和教育者普遍面临的挑战。
这些问题包括攻击性行为、沉默、焦虑、情绪失控等，对儿童的个人和社交发展可能产生负面影响。
通过深度分析儿童行为问题案例，我们能够了解这些问题的背后原因，并寻找促进儿童健康发展的解决方案。
一、案例一：攻击性行为1.1 儿童背景介绍小明，5岁，来自寻常家庭。
在幼儿园，他表现出频繁的攻击行为，会推搡、咬人。
1.2 问题分析（1）可能原因：情绪管理能力不足、需求感满足度不高、对言语表达的困难。
（2）解决方案：提供情绪管理的教育培训、建立积极的社交技能、提供感受安全的学习环境。
二、案例二：沉默2.1 儿童背景介绍小芳，4岁，来自单亲家庭。
在幼儿园，她通常保持沉默，不愿参与到课堂活动中。
2.2 问题分析（1）可能原因：社交不安全感、语言发展滞后、情感问题。
（2）解决方案：建立安全、支持性的环境、提供社交技巧培训、定期进行情感沟通。
三、案例三：焦虑3.1 儿童背景介绍小华，6岁，有一个快要生下来的兄弟。
他在幼儿园出现焦虑症状，例如失眠、胃痛等。
3.2 问题分析（1）可能原因：家庭变化、缺乏适应性应对能力、关注度不足。
（2）解决方案：提供家庭支持、鼓励积极的应对机制、提供专业的咨询服务。
总结：通过以上案例分析，可以看出儿童行为问题的多种多样性以及背后的深层原因。
作为家庭成员和教育者，我们需要关注儿童的行为问题，并与儿童一起寻找合适的解决方案。
情绪管理教育、社交技能培训、建立安全支持性的环境等都是有效的应对措施。
给予儿童关注与支持，理解他们的需求，也是帮助他们克服问题的重要方式。
通过这样的综合性方法，我们可以促进儿童的健康发展，帮助他们建立积极的行为习惯与社交能力。
观点与理解：在处理儿童行为问题时，我们需要注意行为背后的原因，避免仅仅对表面行为进行斥责。
儿童行为问题是一种信号，反映了他们的需求、情感和社交技能的发展状况。
学前教育案例调皮捣蛋(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼开朗，但在课堂上经常出现调皮捣蛋的行为，如随意离开座位、大声喧哗、干扰其他同学等。
这些行为不仅影响了课堂纪律，也影响了小明自己和其他同学的学习。
为了帮助小明改正这些不良行为，教师采取了以下措施。
二、案例分析1. 小明调皮捣蛋的原因（1）家庭教育缺失。
小明父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和引导，从而产生调皮捣蛋的行为。
（2）幼儿园教育方式不当。
教师可能过于严厉或缺乏耐心，导致小明产生逆反心理，进而调皮捣蛋。
（3）小明自身性格原因。
小明性格活泼，好奇心强，容易受到外界刺激而做出调皮捣蛋的行为。
2. 小明调皮捣蛋的影响（1）影响课堂纪律。
小明的调皮捣蛋行为严重影响了课堂纪律，导致其他同学无法专心学习。
（2）影响小明自身学习。
小明因调皮捣蛋而分散注意力，导致学习效果不佳。
（3）影响师生关系。
小明的调皮捣蛋行为让教师感到困扰，可能导致师生关系紧张。
三、教育措施1. 加强家庭教育（1）与家长沟通，让家长了解小明的调皮捣蛋行为，共同寻找解决方法。
（2）指导家长如何关爱孩子，提高家庭教育质量。
2. 改进幼儿园教育方式（1）教师应耐心引导，关注小明，使其感受到关爱。
（2）采用多元化的教学方法，激发小明的学习兴趣。
（3）设立奖励机制，鼓励小明改正不良行为。
3. 培养小明良好的学习习惯（1）引导小明遵守课堂纪律，专心听讲。
（2）鼓励小明与同学友好相处，互相帮助。
（3）培养小明良好的生活习惯，提高自我管理能力。
四、实施过程1. 与家长沟通教师与家长进行沟通，了解小明在家庭中的表现，共同探讨教育方法。
2. 改进教育方式教师调整教学方式，关注小明，引导他遵守课堂纪律，培养良好的学习习惯。
3. 设立奖励机制教师设立奖励机制，对小明的进步给予肯定和鼓励。
4. 培养良好习惯教师通过游戏、活动等方式，帮助小明养成良好的学习习惯。
五、效果评价经过一段时间的教育，小明调皮捣蛋的行为得到了明显改善。
幼儿个案分析(儿童攻击性行为教育案例)
幼儿个案分析（儿童攻击性行为教育案例）在幼儿园，每班几乎都会有一、二个与众不同的幼儿，他们或者在活动时捣乱，或者不接受班级常规的约束，或者以打人为乐，或者动个不停影响别人。
通常，教师在幼儿出现这些行为时，会使用批评、训斥、隔离、权利剥夺等惩罚手段来制止。
但这易造成幼儿与教师的对立，从而引发幼儿更多的攻击性行为，长期这样会严重影响其身心健康发展。
作为教师，我们必须采取科学的方法、有效的措施来制止幼儿的不良行为。
让其从小养成良好的习惯，促进其身心健康发展。
观察对象：小小年龄：三岁半班级：小一班行为表现：小小生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
父母平时工作较忙，从小由外公外婆带大。
习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次入园时总是闹情绪，说各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1．饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，小小走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，小小就把琪琪推到在地上，他最终抢到了图书。
2．集体活动。
幼儿自由坐在地上．小小坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。
小小一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。
3．表演游戏。
幼儿自由选择角色和材料。
小小在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。
”这时，小小发现黄黄和春明为了争小熊角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。
”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。
小小一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．4．分组活动。
老师引导幼儿自由观察图片。
小小站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。
老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
(学前教育)幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。
由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。
壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。
老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。
镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。
离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。
教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。
扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。
老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。
愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。
直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。
〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。
幼儿园不良行为案例分析与改进参考
幼儿园不良行为案例分析与改进参考幼儿园不良行为案例分析与改进参考1.引言在幼儿园阶段，孩子们开始接触团体生活，并逐渐认识和适应社会规范。
然而，不良行为在幼儿园中时常出现，对孩子的成长和学习造成一定的影响。
本文将通过分析不良行为的案例，深入探讨其原因，并提供改进参考，帮助教师和家长更好地应对幼儿园不良行为问题。
2.案例分析2.1 案例一：小明的攻击行为小明是一名幼儿园学生，频繁表现出对其他同学进行攻击的行为，例如推搡、打架等。
经过观察和了解，发现小明经常受到父母忽视和家庭压力较大，他通过攻击行为来吸引他人的注意，同时也试图在团体中建立一种权威地位。
2.2 案例二：小芳的自闭行为小芳是一名安静内向的女生，她通常表现出回避社交和不与他人交流的行为。
进一步了解后发现，小芳在家庭中长期受到溺爱，缺乏独立思考和解决问题的能力，因而在幼儿园中表现出自闭行为。
3.行为原因分析3.1 家庭环境影响家庭环境对幼儿的行为发展起着重要作用。
不良行为往往与家庭教养方式、亲子关系等密切相关。
案例一中，小明因为父母忽视和家庭压力过大，产生攻击行为。
案例二中，小芳受到溺爱，缺乏独立思考的能力。
3.2 情绪与社交技能薄弱幼儿阶段，孩子的情绪和社交能力还不够成熟。
当孩子无法有效表达自己的情绪，或缺乏合适的社交技能时，常常会通过不良行为来发泄情绪或回避社交。
小明和小芳的行为正是因为这些原因出现的。
4.改进参考4.1 家长教育针对家庭环境对幼儿行为的影响，家长需要注重和孩子的良好沟通，并给予适当的关注和激励。
提供稳定和温暖的家庭环境，有助于培养孩子的自信心和情绪管理能力。
4.2 情绪及社交技能培养幼儿园应注重培养幼儿的情绪认知和管理能力，通过启发式的教育方法，帮助幼儿学会有效表达情绪并进行适当的情绪调节。
提供多种社交机会，鼓励幼儿积极参与集体活动，培养他们的合作意识和社交技能。
4.3 给予适当引导和规范对于不良行为，教师和家长需要给予适当引导和规范。
幼儿攻击性行为案例分析
幼儿攻击性行为案例分析[摘要] 现在的孩子大多数都是独生子女,娇生惯养的现象很严重,父母长辈的纵容就会导致孩子攻击性行为的产生,而攻击性行为对自己和他人的身心都会造成不良的影响。
本文从案例入手探究攻击性行为的成因及矫正方法，希望能对较少幼儿的攻击性行为有所帮助。
[关键词] 攻击性行为成因矫正家庭环境攻击性行为是一种有意想要伤害他人身体或心理的行为。
表现为儿童在遭受挫折时采取打人、咬人、踢人、扔东西等方式引起别人的注意。
这种行为多见于男性儿童，在学前期和学龄初期儿童中较为常见，到学龄后期日渐减少。
下面结合一个案例来分析一下幼儿攻击性行为的成因及矫正方法。
案例：我的邻居东东，6岁，上幼儿园大班，他是一个霸气十足的孩子，常动手打人、抓人、踢人、骂人。
更为常见的是在建构角，他拿大积木去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵嗵……”的声音，看着倒塌的建构物哈哈大笑，笑的眼睛眯成一条缝。
他甚至明目张胆的将别人的作品折坏，别人跟他理论，他看着别人生气的样子，脸上挂着笑不做声响，小朋友气的推开他，他身子一挺，把小朋友顶了个趔趄,话音“推我干什么？”还未落，拳脚已经落到对方身上。
在图书角，他总是一个人自得其乐地看书，当其他小朋友讨论所看的书有趣时，他就一把抢过去说：“给我看看”，如果别人不给，他就扭别人的胳膊，硬抢过书。
在书馆中他常常独自占一大块桌子，还不让别人过来，他还时不时地讲故事，拿画笔在别人的脸上涂一下，说是在“帮他画画”，别的小朋友抗议，他便出言不逊。
吃饭时，他趁小朋友不注意，把凳子挪开，小朋友不小心坐了个空，他就拍手大笑。
他还把吃剩的饭菜倒在别人正在用的碗里。
上课时，他还时常向同伴扔东西，抓小朋友的脸。
东东的行为属于攻击性行为，调查他的生活可以发现他的攻击性行为产生的原因主要有以下几个方面：家庭：他妈妈是个能干的女人，做事干净利落，说一是一。
他要买什么东西，如果不合适，妈妈就给他讲道理，再用别的东西替换。
幼儿园教师如何应对学生攻击性行为案例分析
学前教育是幼儿成长中至关重要的一部分，而幼儿园教师在日常工作中可能会面对学生攻击性行为。
本文将深入分析学生攻击性行为，并提出幼儿园教师如何应对的具体方法。
一、案例分析：小明的攻击性行为在幼儿园教学过程中，小明展现出了明显的攻击性行为。
每当与其他同学发生矛盾时，小明总是先动手打人。
这种行为不仅影响了其他同学的正常活动，也给老师带来了很大困扰。
小明的家长也因此频繁地被老师召集到学校，希望老师能够帮助孩子改正这种不良行为。
二、攻击性行为的原因分析1. 情绪管理不当：小明可能没有健全的情绪管理能力，遇到挫折或愤怒时无法正确表达和释放情绪，只能通过攻击行为来获得发泄。
2. 缺乏社交技能：小明可能不具备良好的社交技能，导致在与同学交往中产生摩擦，进而表现出攻击性行为。
3. 家庭环境影响：小明的攻击性行为可能与家庭环境有关，可能存在家庭纷争、家庭暴力等负面因素影响了孩子的心理健康。
三、学前教师如何应对攻击性行为1. 深入了解孩子：学前教师首先应当深入了解小明的家庭背景、情感状态、日常生活等，找到攻击性行为的根源，以具体问题具体分析，从而有针对性地制定干预方案。
2. 建立正面关系：学前教师应当与小明建立起积极的、信任的关系，让他感受到老师的支持和鼓励，从而增强他的自我价值感和自我控制能力。
3. 引导情绪表达：教师可以通过情感教育、艺术创作等方式，引导小明主动表达内心的情感，教会他正确处理情绪，使其学会用言语来替代暴力行为。
4. 整合资源进行干预：学前教师可以整合学校的心理老师、家长以及社会资源，共同帮助小明改善攻击性行为，例如进行心理辅导、家庭关系疏导等。
四、我的观点和理解在面对学生攻击性行为时，我深切理解教师面临的挑战和压力。
攻击性行为的改变需要时间和耐心，并需要多方合作才能取得成效。
我认为学前教师在应对攻击性行为时，应当既重视干预措施的及时性，又注重长期性，从根源上解决问题，使学生终身受益。
在教育过程中，遇到学生攻击性行为是难免的，但正确认识和应对这些行为，可以有效地帮助学生走向良好的发展道路。
行为问题幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，系某幼儿园中班幼儿。
小明性格活泼，聪明伶俐，但在幼儿园的表现却让老师和家长头疼不已。
小明在园内经常出现以下行为问题：1. 课堂纪律差：小明上课时不认真听讲，经常与同学讲话、玩耍，打扰其他同学学习。
2. 与同学关系紧张：小明喜欢捉弄同学，有时还会故意推搡、踢打他人，导致与同学关系紧张。
3. 自我控制能力差：小明在园内经常因为一些小事与同学发生争执，情绪激动时还会动手打人。
4. 生活自理能力差：小明在园内不会自己穿衣、吃饭，需要老师或家长帮忙。
针对小明存在的问题，幼儿园和家长共同制定了一系列教育方案，以期帮助小明改正不良行为。
二、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：家长与孩子保持良好的沟通，了解孩子的心理需求，关心孩子的成长。
（2）树立榜样：家长要以身作则，为孩子树立良好的榜样，培养孩子的良好习惯。
（3）共同制定家庭规则：家长与孩子共同制定家庭规则，让孩子明白规则的重要性，学会遵守规则。
2. 幼儿园教育（1）开展德育教育：教师通过故事、游戏等形式，教育幼儿尊重他人，关爱同学，学会与人相处。
（2）强化课堂纪律：教师加强对课堂纪律的管理，引导幼儿认真听讲，培养良好的学习习惯。
（3）开展团体活动：组织幼儿参加各类团体活动，增进同学间的友谊，提高团队协作能力。
（4）关注个体差异：针对小明的特点，教师给予更多的关爱和指导，帮助他提高生活自理能力。
三、教育过程1. 第一阶段：观察了解教师和家长共同观察小明在园内的表现，了解其行为问题的原因。
经过一段时间的观察，发现小明的主要问题在于自我控制能力差、与同学关系紧张。
2. 第二阶段：制定教育方案根据观察结果，教师和家长共同制定了一套针对小明行为问题的教育方案，包括家庭教育、幼儿园教育等方面。
3. 第三阶段：实施教育方案（1）家庭教育方面：家长加强与孩子的沟通，关注孩子的心理需求，引导孩子学会尊重他人，关爱同学。
（2）幼儿园教育方面：教师通过德育教育、课堂纪律管理、团体活动等方式，帮助小明改正不良行为。
《幼儿破坏行为》教案
如果能用适宜的方法来应对将会有效的减少破坏行为的发生。 了解破坏行为的含义与成因；
知识目标 了解破坏行为的指导原则。
掌握观察和记录幼儿破坏行为的步骤； 能力目标 能够运用观察记录应对幼儿的破坏行为。
愿意观察并分析儿童的破坏行为； 情感目标 热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；
具备对实际问题的处理应对能力素质。
教学重点：理解破坏行为的含义与成因。 教学难点：能掌握观察和记录幼儿破坏行为的步骤。
教师准备：教学 PPT、教案、案例、视频、微课 学生准备：完成课前准备任务
教学策略
本课的教学主线为“学习—思考—模拟—反馈”，通过学习了解基本 知识理论，在此基础上深入思考，将所学、所感融入实践中，通过 实践检验所思所想，从而巩固知识的掌握与理解，利于理论与实践 的相互融合，
课中
环节 一
学习
环节 二
思考
环节 三
模拟
环节 四
反馈
1.引导学生总结通 过预习所了解的知 识。 2.教师逐一梳理破 坏行为的含义、幼
1.分享通过预习所梳理的重点 内容。
2.通过教师的讲解，进一步了 解破坏行为的含义与成因。
儿破坏行为产生
的原因、幼儿破坏
行为产生的发展
特点。
1.通过分享， 加深学生对 重点知识的 印象。
的 体 验 有 何 不 2.自由发言，说一说学习相关知 的困惑，加深
同 ？ 是 否 解 决 了 识后，自身对行为观察与破坏 对 知 识 的 理
存在的困惑？
行为的认识。
解。
2.说一说在学习相 关知识后的感受。
2.发表感受，便 于教师了解学
课堂 总结
案例孩子破坏性行为的背后
案例孩子破坏性行为的背后如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，扶助启发行为帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。
而当孩子生存条件较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。
实录:早上区角活动，孩子都在开心的耍着，不突然公共建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好踏实的房子给推倒蒙。
”又是这家伙，平时最古灵精怪的就是他了。
怎么总是喜欢破坏我的东西？我来到他身后生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到卷扬机其优点特别的感兴趣，之后产生的模仿这些行为。
“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？棒果下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他老实的点了点头。
分析:灾难性对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光回来看待，急著去寻找他们不道德背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不必公平的。
好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。
其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：1．小孩不良情绪的宣泄。
比如孩子在活动之前有不会不愉快的情趣体验，今天的市场情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的。
如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的缎带扯掉，早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。
孩子在强烈的好奇心之下驱使下会出现超乎寻常的探索行为。
会在为了验证自己的想法或需要进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的文艺活动。
幼儿攻击性行为及其干预策略――以碌曲县幼儿园(大班)为例 (2)
幼儿攻击性行为及其干预策略——以碌曲县幼儿园（大班）为例摘要学前时期是儿童神经系统迅速发展的关键期。
这一时期的教育对儿童一生的发展起着重大的决定作用。
学前时期良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响，但在许多发展落后的幼儿园，教师认识不到儿童社会性教育的重要性或者不重视儿童攻击性行为的干预方法，导致幼儿攻击性行为长期出现甚至影响一生。
本人支教所在的甘南藏族自治州碌曲县幼儿园就是一所少数民族幼儿园，教育发展水平相对缓慢，加之幼儿园老师多为非学前教育专业毕业，并不会特意开展社会性教育。
这所幼儿园里幼儿的攻击性行为时有发生，常表现为语言攻击、肢体攻击、侵害他人的权利等。
本研究运用文献法查阅相关文献资料，为后期原因分析及策略提出奠定理论基础。
运用个案法对支教期间所看到的幼儿攻击性行为进行分析，从幼儿园，家庭，社会环境等多方面寻找原因，总结对攻击者自身及被攻击者造成的影响，并提出创设适宜的家庭教育环境、加强幼儿园的教育管理、有效开展社区活动，合理利用大众传媒等干预策略。
关键词：幼儿；攻击性行为；影响；策略第1章前言1.1问题提出幼儿攻击性行为是幼儿问题行为的一种表现。
攻击性行为又称为侵犯性行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等,引起他人痛苦、厌恶等反应的行为(如儿童的骂人、打人、故意损坏他人物品等,都属于攻击性行为)。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也要学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。
”①幼儿良好的社会性发展可以促进幼儿的健康成长，而幼儿的攻击性行为会影响幼儿社会性的发展。
幼儿的攻击性行为是幼儿园中一种比较常见的不良行为，不仅会影响幼儿社会性的发展，同时还会阻碍幼儿良好品德与个性的形成与发展，对于攻击者与被攻击者的身心发展都造成了不可忽视的影响。
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幼儿园教学案例模板范文：孩子破坏性行为的背后(三篇)
教学资料参考范本
目录：
幼儿园教学案例模板范文：孩子破坏性行为的背后一幼儿园教学案例模板范文：宝宝爱涂鸦二
幼儿园教学案例模板范文：对“面向全体”的再认识三
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案例：孩子破坏性行为的背后
如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。
而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。
实录:
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。
”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。
怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。
“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。
分析:
对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。
好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。
其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：1．孩子不良情绪的宣泄。
比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。
如孩子在早上区
角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。
孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。
为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。
如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。
3．孩子对失败的手足无措。
孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，已经失去了进一步探索的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，或者是一种对不成功行为的破坏放弃。
如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。
4．孩子自控能力差。
也有部分孩子的行为初衷是好的，但是因为思维与动作发展的不协调，自我控制能力较差，会出现一些破坏性行为的表面现象。
建议:
面对孩子出现的破坏性行为，教师首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。
并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏性行为转化成积极的探索行为。
如当孩子情绪不好时，教师应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪，使孩子在投入活动时能够心情愉快。
而如果孩子出现新的探索欲望时，教师要肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。
如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。
而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动。