“教师搭台,学生唱戏”_教育教学
教师搭台学生唱戏——教师备课要“以生为本”
摘要 ： 新课标下的备课 ， 可以用“ 教 师搭 台、 学生唱戏” 这 句话 来概括。“ 搭 台” 就是教师要 洞察学生心理和时代精神 ， 构建适合 学生智力发展的 问题情境 ， 以便 更有效地组织学生“ 唱戏” 。在 实施新课程 的今天 ， 要使新课程的理念真正落实
到 每 日的课 堂上 来 ， 我认 为 ， 首 先要 从 备 课 开 始 进行 全 面 的转 换 ， 教 师 的备 课要 从 备 “ 教” 转到备“ 学 生” ， 即教 师 的备 课 要
不 断 地增加 课程 教 学时 间 ，以至于学 生无 论在 何 时都 没有
足够的时间去参加实践 以及其他各类学习活动 ， 致使学生 的创新 、 实践能力难以得到培养和提高 ， 身心不能得到很好
的调 节 ， 各项 特长 和个 性 也难 以得 到发 展 ， 只能整 天忙 于应
付考试 、 作业 、 上课 ， 身心俱疲。据一项调查结果显示 ， 我国 高中学生睡眠的时间严重不足 ，再加之过重的学业负担和 过多的脑力消耗，致使学生在课上难 以集 中注意力 ，记忆 力、 反应能力明显下降 ， 精神不振 、 心理焦虑， 从而在身心发 展和学习两方面对学生构成严重的影响。 二、 提高高中数学课堂教学有效性的具体策略 １ ． 做好课前备课 。要想使数学课堂教学有效性得 以提 高 ，在课前做好充足的准备工作是十分重要的。因此对于 高中数学任课教师来说 ： 首先 ， 要在认真钻研数学教材的基 础上制定明确的教学 目标。作为一名合格的数学教师只有 对教材进行深入的研究 ，才能准确地把握住教材 的重点和 难点内容，以明确哪些内容需重点 、反复地对学生进行讲 解， 哪些可一代而过。其次 ， 课前准备工作要扎实根据教学 内容选取与之相适应的教学方法。在课前教师要通过学习
老师搭台学生唱戏教师实习体会
老师搭台学生唱戏老师实习体会老师搭台学生唱戏老师实习体会今天上午第一节我们迎了河北师大的巡回指导老师——姚老师，以及宽城诸多特聘名师对我的英语进展了指导。
这节我准备了很长时间，并且指导老师刘老师给了很多指导和改良的建议。
每次指导后我都会有新的收获，这次也不例外。
实习以，我对口语疏于练习，口语退步了不少，这直接导致了我的堂指令不够准确，堂问题尽量全用英语。
说话力度不够，尽管听的人很多讲也要足够投入，这样自己能减少紧张，学生看到老师能放得开也不会紧张。
我设计的阅读教研员给我的建议是，整篇读4遍就足够了，任务也不要设计特别多，每节至少有10分钟的情感提升的时间。
我进步的地方，我设计的越开越成熟了，设计思路环节新颖，实用性强，而且每个环节之间的.衔接比拟流畅，这比之前有了很大的进步，与学生的互动变多了，阅读不单单只有阅读的环节，还有读的环节，读写结合，这节针对学生考试的阅读题，针对性强。
我的收获，每节老师有自己的教学目的，学生有自己的学习目的，可以给学生展示学习目的，让学生对每节要学的内容提早做到心中有数。
板书非常重要，尽管英语的知识零碎，但它是需要老师准确明晰的板书的，每节的板书都是重点内容，一节讲得再好，没有板书，学生没有动笔写下东西，这节的效果绝对不会很好。
对学生的评价要多元化，英语的评价可以适当用汉语，鼓励教育是长期性可持续开展的教育。
不要轻视学生在堂上对单词读音的不熟悉，这背后反映出学生对单词的没记住，不熟悉，老师必须把单词落实，这是迎客最根底的局部。
阅读设计到的语法，老师可以适当讲解，不用特别详细，留在专门的语法，否那么学生会感到混乱与疲劳。
英语说到底就是学生说话的，我以后要放开手没让学生多说多做，真正做到”老师搭台，学生唱戏”，为话题创造情景无论是语法，听说还是阅读，老师只有为学生营造情境，学生才能长久掌握。
非常感谢各位老师对我的指导以及提出的珍贵建议。
新文化运动为例
新文化运动为例内容摘要:在新课改的背景下，“教师搭台，学生唱戏”的学案教学模式已越来越受到重视和普及，它已经成为当前行之有效的教学手段，这既有利于培养学生对知识的接受能力和解决问题的能力，同时还有利于教师教学理念的更新和促进教师角色的转换。
设计有效的学案，要把握好几个关键环节，即展示课标—梳理线索—自主探究—整合教材—高效训练五个环节，在教学实践中收到了一定的教学效果，提高了课堂教学的有效性。
关键词:学案设计有效性新课标一、学案教学，师生双赢新课程改革在我省推行刚过一轮，这三年来，作为一位高中历史教师来说，新课程改革给我最大的感觉就是更加强调学生学习的主体性、主动性，强调对学生学习的过程性评价，注重能力的培养和综合素质的提高。
而学案教学就是“以学生为主体”的理念的具体化。
所谓“学案” 是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。
“学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
”①在新课改背景下，“教师搭台，学生唱戏”的学案式教学模式已越来越受到重视和普及，它已经成为当前行之有效的教学手段，对师生双方来讲，能取得双赢的教学效果。
学案教学，对学生来讲，可以根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习;对教师而言，学案教学不但有利于教师教学理念的更新，更能有利于促进教师角色的转换，教师不再只是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在这种教学模式下，学案的设计至关重要，一份好的学案可以为学生提供一条可操作的学习路径，也可为学生提供一份半成品的笔记。
二、有效学案，精心设计在明确了学案的双赢作用后，我们又该如何设计出成一份完整的有效学案呢?当然这需要教师们的智慧，这就要求我们教师在课前要做大量的准备工作，最后还要将这些准备好的东西归纳整理，落实到纸上，待课前提前发至学生们的手中，指导他们预习。
教师搭台学生唱戏
吴奇（安徽省阜阳市教科所）新课程背景下课堂教学改革的核心问题是不断地促进教师教学方式和学生学习方式的科学转变。
教学方式支配着学习方式，而教学方式改变的价值追求是做到以学生的“学”为中心，真正突出学生的主体地位。
因此，教师只有科学地发挥主导作用并在课堂教学中积极为学生搭建好平台，让学生唱主角，才能切实促进学生的成长。
1．搭关爱之台，唱好和谐之戏。
课堂是师生交流的场所，而交流不仅仅是思维的碰撞，更是心灵的对话与情感的互动，二者彼此融合、密不可分。
教育的真谛是师爱，有爱才会有教育，因此，教师从事教育教学的首要任务是要搭建好关爱学生的平台，这样才能营造一个祥和的课堂交流环境。
这就要求教师对每一个学生都应该有关爱之情、包容之心、平等之念、尊重之意，靠非智力因素的激发来增进师生之间的感情，拉近心理距离。
只有在这样一个宽松和谐的育人氛围中，学生才能实现身心发展与才智提升的双丰收。
环境在很大程度上可以塑造人，在和谐与快乐的氛围中传播知识、培养能力必将事半功倍。
首先，学生在教师欣赏、鼓励与期待的眼神与关爱的氛围中，对参与课堂教学活动会有一种积极的心理状态，会有一种展现自我的倾向与冲动，这使得积极参与并融入教学成为学生的一种自然而然的心理期待与行为自觉。
其次，这种催人奋进的“学习场”，能激发学生的学习主动性、创造性，往往使学生在教师的课堂预设中迸发出许多“偶然生成”；同时这种创新反过来又会进一步强化学生的学习热情，从而实现良性互动。
这种快乐且和谐的课堂场景，正是实效教学的起点。
2．搭学科之台，唱好科学之戏。
任何一门学科都是探索世界奥秘的智慧与科学，教师往往是以某一学科任课教师的角色和学生相互联系的。
课堂教学首先是学科教学，而学科教学的首要任务是学科专业知识的传授、学习与构建，其目的是通过对学生进行学科技能和能力的培养来逐步形成学生在某一领域的科学素养。
教师只有遵循教学规律，结合学科实际，才能走出有学科特色的科学教学之路。
教师搭台学生唱戏——新课程理念下政治课教学方法及模式的探索与实践
种互为 主体 的互相对话 、 容和共享 的互动关 系 。师 生 包
互 动推动教学 向深层次发 展 ，促进 师生双方 情感 交流 ， 促
进 学生 由“ 向“ ” “ 的转变 。 懂” 信 和 用” 无论是 什么 课 ， 都要 注意把 课 堂还 给学 生 ： 给学 生 还 时间 ， 给学生个性 ， 还 还给 学生权利 ， 还给 学生 尊严 。教 师 本 身要 注意 倾 听 、 鼓励 、 激情 、 动 、 互 幽默 、 引导 、 调控 、 宽 容 。教 师应 由知识 的灌输 者转 为导 演 、 演员 、 务 ， 剧 即策划 者 、 演者和服 务者 。 表
式综合运 用优化组 合的过程 ， 是高 效率 的学 习过 程 。我 们 提倡这样 的流程综 合运用 ：实践一探 究一发 现一 总结 ” “ 的 过程 ； 自学一 质疑一 释疑一应 用 ” “ 的过程 ； 问题一 讨论一 “ 归纳一创新 ” 的过 程 ； 自主一发现一 合作一 归纳 ” “ 的过 程 ； “ 举例～ 分析一 推理一 实验” 的过 程 。平 时多加 强 “ 么 什 是 ” “ 什么 ” “ 样做 ” 、为 、怎 的有 力思考 问题 的训练 ， 引导 学 生从 已知走 向未知 ， 再走 向 已知 。
二、问题教学 法” “
探究式 教学是 在教 师指 导下 ， 学生运用 探求 的方法 学 习， 主动获得 知识 、 展能力 的实践活 动 。 目的在于教 给 发 其 学生科 学探究能力 和解决 问题的能 力 。 探究 式学习相对 于 研究性 学 习来说 ， 调对概念 、 强 知识 的理解 ， 问题的选择 主 要 以教材 学 习任务 为 目的 ， 向学科 知识 ， 成对 知识 的 面 完 掌握 。 主要 特点是 ： 其 以课 堂教学 为主 ， 时需要学生在 课 有
教师搭台,学生唱戏
教师搭台，学生唱戏作者：王磊来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：随着课程改革的深入进行，各种各样的教学模式不断涌现出来。
不管什么样的教学模式，都要围绕一点，那就是以学生为主体，以教师为主导，重点培养学生的能力。
以学生为主体的教学离不开教师的充分准备，离不开教师的精心设计与引导。
学生的学习要先有兴趣，这样才能积极主动，才能达到培养能力的目的，同时教师也要积极主动地去引导学生。
这样多管齐下，学生不仅能学到知识，也能达到能力的培养。
关键词：课程标准；兴趣；备课；主体性教师搭台，学生唱戏，就是要在历史教学中以学生为主体，以教师为主导。
教师在教学中要改变传统的历史教学模式（即教师带嘴，学生带耳），要让学生亲自参与到课堂教学中来，在参与的过程中逐渐培养学习兴趣。
正如人民教育家陶行知先生说：“教学不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
”最终使学生主动地去学习历史，成为学习的主动者而不是被动接受者；成为学习的发现者、探索者而不是因循守旧者，从而形成以学生为主体，教师为主导的新型课堂。
那么怎么实现呢？在我的教学的实施中，产生了一些认识：一、教师要改变传统思想如果要真正地做到以学生为主体，那必须先改变教师自己的思想，否则就不是真正的以学生为主体，而只是个幌子而已。
要转变思想，就要仔细研究《义务教育历史课程标准》，体会里面的真实用意。
例如，我在准备每节课时都会先仔细研读课程标准，然后准备课程内容和材料，并力争站在学生的角度去思考。
如果我是学生，我会怎么去看待这一课的内容，会遇到哪些困难，比如大跃进和人民公社化运动这两个问题，学生就不易理解。
这样做的目的是清楚自己的地位，怎么样在准备和实施中确立以学生为中心。
不过思想上的转变到位只算是个好的开头，具体实施中还要认真研究。
二、教师在上课前要充分准备精心备课是上好每一节历史课的必备内容，不管历史学科还是其他学科，对于以学生为主体的课堂还远远不够，还需要更多的准备。
老师搭台,学生唱戏-精选资料
老师搭台，学生唱戏在如今的高中英语课堂教学面前，我们教师犯了了各种各样的困惑，同时也面临着许多现实的问题，比如说我们总感觉到教材内容容量太大、课时太紧张、时间不够用等，导致了英语课堂教学实效差。
其实，影响课堂教学效果的成因应该归咎于：滥用课件，教学目标模糊，教学过程繁杂，追求面面俱到；教学方法单一，不求甚解；追求形式，华而不实；活动松散，放任自流；节奏缓慢，效率低下；教师独霸课堂，学生无地自容。
针对这些状况，作为课堂的导演，我们不仅扪心自问：老师没有搭好台，学生能唱好戏吗？笔者认为，要搭好舞台，实现课堂的高效率，教师需要有如下的认识：一、运筹帷幄，充分准备正如古人所言，“凡事预则立，不预则废”。
要想实现高中英语课堂的高效教学，就必须做好课堂准备工作，备课就显得极为重要了，按照新课改的教育理念，英语教师备课不仅备教材，教参，还要备学生学情等方面。
首先，英语教师在备课上，要突出学习知识的重要性，以英语教学新大纲为指导，以英语教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。
英语教师要研读学生学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。
另外，还要结合英语教学的实际情况，适当的进行知识的迁延、扩充。
其次，作为高中英语教师，要想上好课，还必须要重视对学生的了解，要备学生与学情。
了解学生的知识储备和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对性的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的实现英语教学的高效课堂。
二、权衡伯仲，大胆取舍“舍不得孩子套不到狼”，课堂教学如打仗，要讲求策略，有所取舍，方能换取胜利的果实。
因此，1）我们要敢于大胆删除那些不必要的教学环节，不切实际的教学内容以及不必要的说明解释；摈弃“脚踩西瓜皮，滑到那里算那里”的随意瞎扯陋习，长期化的精简会给学生赢得了大量宝贵的课堂时间，以便于把有限的时间用在刀刃上；2）教师要扎实落实“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
教师搭台 学生唱戏
教师搭台学生唱戏——浅谈新课标下的备课随着新课程改革的实施，作为一种全新的教学理念，教师在备课、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。
在此就新课程标准下教师应如何备课谈谈自己浅陋的看法：在传统教学活动中，我们教师往往把教师备课狭义的理解为写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，我们甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，从而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。
因而新课程下备课应有新的要求和标准，笔者以为可以从以下几个方面考虑：一、遵循一个前提以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。
新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。
在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性。
二、实践两个观念在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。
我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活，这实质上就是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。
同时我们也知道，生活中处处有语文，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。
因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的语文例子。
在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。
“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。
新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。
新课程有效教学口诀
新课程有效教学口诀
(2010-03-10 15:27:02)
先学后导①三段涵②，
课前两周师生备，
问题③生成目标清，
生程境自计五元④，
学生唱戏师搭台⑤。
①注：
小学3年以下：教师“教”为主
小学3-6年级：学生结构化预习，教师“辅”为主
初中阶段：学生结构化预习，教师“导”为主（导、学案）高中阶段：学生结构化预习，学生“学”为主（学、导案）大学阶段：学生“研”为主
②注：课前、课中、课后。
③注：知识---→问题---→能力
④注：备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。
⑤注：陶行知先生说：“教是为了不教。
”即注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。
把学、思、知、行这四个字结合起来，要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。
第一层次：教师唱戏教师搭；第二层次：学生唱戏教师搭；第三层次：学生唱戏师生搭；第四层次：学生唱戏学生搭。
实现“教师为了不教”（生“进”师“退”）。
老师＂搭台＂,学生＂唱戏＂——高中语文高效课堂的构建
高 中语 文 高效课 堂 的 构 建
平 项 山 市教 育局教 育教 学研 究 室
摘
＇ ，
马 洁 玉
要： 在课 改的形 势下 ， 教 师． 要发挥 自己的主 导作 用 ， 善 于调 动 学生学 习的积极 性、 主动性 和创 造性 ， 灵活 驾驭 课 堂的 艺术 ， 善 于 因势利 导 ，
思、 说 的同时要 适 当做一些笔记 。
解 答速 度 。 掌握 解答技 能 技巧 。 而且 解题 中使学生能够发现 “ 生成 ” 的新 问题等 。
４ ． 掌 握 复 习方 法 的指 导
（ ３ ）加强说的训练
在课 堂教学 中 。
当然 ，对于课 堂教学 中学 习的概 念 、 定理 、 公式等 要理解记忆 。 不能死记硬背 。
活动抓手 。 让学生能长 时问的充分实践活
教 师应 由传 统的 知识 传授 者 变为 学 生学 习的参与者 、 引导者和合 作者 。改 变 状态 。 把教学看成 学生通过探 究性活动 主 动建构学 习的过程 。 改变教师单 向传递 知 识的教学 行为 ， 树 立 以活动促 发展 的教 学 观念 ．教 师不 再是 传统 教学 过程 的控 制 者、 教 学活 动 的支配者 、 教学 内容 的制 定 者与 学生成绩 的评 判者 ， 而 应是学 习环境 的设计 者 ，学 生 自主学 习活动 的引导者 、 组织者 和指导者 ， 为学 生创造 良好 的学 习 生 自觉 、 自律能力 ， 培养学生的创新精神 。
３ ． 加 强 练 习 方 法 的 指 导
对于老 师提 出的问题 ，引导 学生用简洁 ， 准确 ， 规 范的语言 ， 完整地 回答问题。 要引 导学 生观察 ， 分析， 推理 ， 判断后 ， 启发 学 生用 自己 的语言 总结 ． 概 括 出定义 ， 法则 或 公式 ， 使 感性认 识上升到理性认识 。 同 时。 对于 自己在预 习时没 有掌 握 的 ， 课 堂 上 自己新生 的疑问都要提 出来 。 请教 老 师
教师搭台 学生唱戏——浅谈对生本教育实践的理解
浅谈对生本教育实践的理解 覃红兰
摘㊀要: 传统教学实践中 , 教师往往过度注重自己在课 堂 上 的 主 导 地 位 , 把 自 己 当 作 主 角 来 主 导 整 个 教 学 过 程 的 开 展.结 果是教师教得辛苦 , 学生学得累 . 生本教育中 , 教 师 彻 底 转 换 角 色, 改 唱戏 为 搭台 , 把课堂作为一个为学生搭建的学习戏 台, 让学生可以在台上充分发挥自己学习的潜能 , 变被 动 学 习 为 主 动 学 习 . 教 师 教 得 轻 松 , 学 生 学 得 快 乐㊁ 主 动, 有效地提高了 教学质量 . 关键词 : 教师主导 ; 潜能 ; 生本教育 一 ㊁教学现状 在传统的教学中 , 教师在课堂上一直 扮 演 着 演 员 的 角 色, 即按照教学大纲的要求 , 制定课堂 教 学 计 划 , 再根据教案 的设计 , 在课 堂 上 完 成 表 演 的 任 务 , 从 教 学 导 入, 重点解 析, 难点解惑 , 教学检查 , 课堂反馈 , 几大步骤一步不少, 似乎 把课堂塞得满满的 , 学生就能获取最 多 的 知 识 . 最 终 的 结 果 却是教师教得累 , 学生学得烦 , 效果很 差 , 特别是对农村学校 的学生来说 , 受家庭教育 ㊁ 教学条件以 及 生 活 环 境 的 影 响 , 知 识面和学习手段都不如教育发达地区的 学 生 , 传统教学方式 更不利于激发学生 的 创 造 思 维 和 学 习 兴 趣 . 相 信 大 部 分 的 老师都遇到这样的 尴 尬 : 课 堂 上 老 师 讲 得 津 津 有 味, 学生听 得昏昏欲睡 , 老师努力创设自由言说 的 气 氛 , 但总是失望, 因 为课堂上大部分 学 生 都 在 沉 默 . 仔 细 想 想 , 这 能 怪 学 生 吗? 在传统教学里 , 我们经常发现 教 师 在 课 堂 请 学 生 回 答, 分析 , 板演 , 谈思路 , 各种讨论 , 学生也 都 参 与 了 , 但是最后总 由教师 亮 出 底 牌 , 让很多学生觉得自己的思考没什么价 值, 他的参与不过是让课堂热闹 些 罢 了 . 这 样 就 使 得 教 学 效果大打折扣 . 二 ㊁破解陈规 , 释放学生学习的能量 如何 改 变 传 统 教 学 中 教 师 上 课 辛 苦㊁ 学 生 学 得 枯 燥㊁ 课 堂气氛沉闷的现状呢 ? 笔者认为 : 从以 教 师 教 为 主 的 传 统 教 学模式转变为以学生学为主的生本教育 理 念 , 把课堂上作为 演员 的老师彻底转换角色 , 变成一个负 责 搭 台 的 幕 后 工 作者 , 把课堂 舞台 交 还 给 学 生 , 让学生充分发挥自己的学 习潜能 , 在课堂上精彩 地 表 演 自 己 , 可以弥补传统教学中 学生学习主动参与 不 足 的 欠 缺 , 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 从而让课堂教学达到事半功倍的效果 . ( 一 )生本教育的特点 在传统课堂上 , 老师以自我为中 心 , 以教材为中心, 只管 尽情地燃烧自己 , 最后 按 参 考 书 上 为 探 究 题 总 结 , 给学生 公布所谓的 参考答案 . 教学进度决 定 讲 课 速 度 , 教师丝毫 没有考虑到学生接 受 程 度 . 但 是 在 生 本 教 育 课 堂 上 我 们 就 会发现 , 学生们激情四射 , 尽管 争 得 面 红 耳 赤 , 但是丝毫看 不到学生苦 ㊁ 老师累 . 生本课堂上 , 老师只是一个组织者㊁ 鼓 励者 ㊁ 调控者 , 只是一个课堂的搭建者 , 把课堂搭建成可以让 学生施展自己才华的舞台 . 因为课堂 上 都 是 孩 子 们 在 讲 ㊁ 在 交流 , 他们所讲的知 识 比 以 前 的 师 本 课 堂 老 师 讲 得 还 要 多 , 这样孩子们可以学得更多 . 而且在这 过 程 中 , 孩子们的自信 心得到培养 , 因为整 个 过 程 从 头 到 尾 他 们 都 是 主 人 , 都是主 动积极的参与各项 活 动 , 所 以 他 们 的 语 言 表 达 能 力㊁ 逻辑思 维能力 ㊁ 团结互助能力等都会在这实践过 程 中 得 到 锻 炼 和 提 高 . 这种老师 搭台 , 学生 唱戏 的课 堂 , 真正实现了 我的 课堂 , 我做主 . 在生 本 的 课 堂 上, 能 够 看 得 到 学 生 学 习 的 快 乐; 在生本 的课堂上 , 你能看到老师的幸福 ; 在生 本 的 课 堂 上 , 你能看到 思想的碰撞 ; 在生本的课堂上 , 你能看 到 知 识 的 生 成 ; 在生本 的课堂上 , 人人有收获 ㊁ 堂堂有惊喜 . ( 二 )践行 生本教育 的关键 在教 育 发 展 欠 发 达 的 农 村 学 校, 特 别 是 一 些 山 区 学 校, 学校的教学条件以及学生的基础知识都 很 薄 弱 , 在教学实践 中开展生本教育探索就显得更为重 要 . 笔 者 认 为 , 在教学质 量薄弱的农村学校开展生本教育 , 关键 是 要 抓 住 三 个 转 变 ㊁ 四个突出 . 其中 , 三个转变 是实 施 生 本 教 育 的 前 提 条 件 , 四个突出 是实施生本教育的关键因素 . ( 三 )生本教育与教学质量 在教 学 实 际 过 程 中, 有 些 老 师 可 能 会 担 心, 生本教育会 不会让课堂热闹了 , 学生的学习成绩 反 而 下 降 了 . 这 样 的 担 忧并非无理可据 . 以往的课堂缺少互 动 , 教师用大量时间来 讲解知识点 , 而现在 的 生 本 课 堂 要 求 突 出 学 生 主 体 , 培养学 生兴趣 , 因而必须改 变 教 法 , 在课上预设游戏或讨论合作时 间, 从而调动学生积极性 , 这样一来 , 一节课能讲完的知识点 可能得分成两节课完成了 . 经过教学 实 践 证 明 , 我们的担忧 是多余的 , 因为学生 积 极 性 调 动 起 来 后 , 学生愿意去主动学 习, 主动思考 , 上课时便能掌握知识点 , 课堂效率有了明显提 高 . 例如 , 在某学校 实 施 生 本 教 育 的 第 一 年 , 实验班各科成 绩的优秀率比非实 验 班 的 优 秀 率 都 高 了 ６ 到 １ ５ 个 百 分 点. 全面实施生本教育之后 , 学校的教学质量 由 全 学 区 的 中 等 水 平, 跃居到全 学 区 的 三 甲 之 列 . 特 别 是 在 ２ ０ １ ６年度小学毕 业测试中 , 成绩取得 较 快 进 步 , 本人所教班级张赛玲同学以 总分 １ ９ ６ 分摘取 县 状 元 桂 冠 . 这 对 于 一 个 两 年 前 教 学 质 量 还是一般的山村小学来说 , 简直就是一个奇迹 ! 三 ㊁实施生本教育是当前教学发展潮流 经过 实 践 证 明, 在 课 堂 上 实 施 生 本 教 育, 能够激发学生 学习主动性 , 让学生 有 一 个 宽 广 的 学 习 空 间 , 对提高学生思 维 能 力㊁ 语 言 表 达 能 力㊁ 社 会 实 践 能 力 等 都 具 有 重 要 作 用. 特别在教育发展薄弱的农村学校 , 实施生 本 教 育 可 以 有 效 弥 补教学条件 ㊁ 学生学习实践能力以及知识 面 狭 窄 等 方 面 的 先 天不足 , 对提升教学质量具有事半功 倍 的 作 用 . 实 施 生 本 教 育是当前教学发展的潮流 . 参考文献 : [ ] , 郭思乐 ． 教育走向生本 [ 人民教育出版社 , １ M] ． ２ ０ ０ ２ ６ ． [ ] 郭思乐 ． 天纵之教 : 生本教育随笔 [ 华中师范大学 ２ M] ． 出版社 , ２ ０ １ １, ０ ６． [ ] , 刘晓明 ． 生本备课 [ 东北师范大学出版社 , ３ M] ． ２ ０ １ ２ ０ ７ ． [ ] , 荆自强 ． 幸福地做老师 [ 江苏人民出版社 , ４ M] ． ２ ０ １ ２ ０ ４ ． [ ] 窦桂梅 ． 回到教育原点 [ 漓江出本社 , ５ M] ． ２ ０ １ ５, ０ ２． [ ] 常华锋 , 朱莉 ． 生本教学研究 [ 首都师范大学出版 ６ M] ． 社, ２ ０ １ １, ０ ９． 作者简介 : 覃红 兰, 广 西 壮 族 自 治 区 贺 州 市, 广西贺州市昭平县黄 姚镇篁竹村小学 .
教师搭台 学生唱戏——对语文课堂中合作学习有效性的思考
彩 的手段 。新课程 实施 以来 ， 就如何 切实提 高小组合 我 作学 习的有效性 ， 了一些尝试 。 作
一
准备的基础上有机会优先表 达 自己的意见 ， 体会合作 学
习带来的成功体验 。
（ ） 员分 工 汇 报 ３组
、
介绍 合 作 学 习 的 方 法
合作学 习是 指学 生为了完 成共 同的任务 ， 明确 的 有 责任分工 的互 助性 学 习。教师 不教 给学 生合 作学 习方
也 没 有 固定 的 合 作 伙 伴 ， 需 组 建 ， 按 比较 灵 活 。这 样 的
样 的合作 小组 ， 座位 与成 员相 对 固定 ， 易形成 优生 主 容 宰 ， 困生 依赖 的场 面 ， 以保 证全体 学 生参与 合作 学 学 难
习过 程 ， 同得 到 提 高 。注 重 小 组 活 动 的 变 通 性 无 疑 是 共
在 完 成 某 种 学 习任 务 的 时 候 ， 同水 平 学 生 合 作 交 让 流 ， 们 反 而 能 无 所 顾 忌 地 发 表 自 己 的 意 见 ， 而 激 发 他 从
他们学习 的兴趣 ， 增强 自信 心 ， 提高 学 习能 力 。采取 这 种合作 小组 学 习 ， 教师 首先 要对 学 习 目标分 层 ， 针对 不 同程度 的学生提 出不 同的要 求 ， 行不 同程度 的合 作分 进 组， 开展学 习活动 。这样 的合作小 组 ， 没有 固定 的位置 ，
教 学时 空 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ Ｃ ＮＡ Ａ
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对 语 文 课 堂 中合 作 学 习有 效 性 的思 考
江 苏睢 宁县 苏塘 中学 （２ ２ ６ 吴修 建 ２ １ １）
教师搭台学生唱戏——如何上好初三政治“探究课”
教师搭台学生唱戏——如何上好初三政治“探究课”摘要:探究课的开设是中学思想政治教材改革的重要举措。
面对现行人教版初三思想政治教材中内容少、理论强的“探究课”，我们教师要及时转变观念，改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”和“注入式”的教学模式。
通过采用“课前指导、课堂善导、巩固精练、课后引导”四步教学法，“教师搭台，学生唱戏”，以求达到学生自主学习，自我探索，自我发现的境界。
关键词：探究课初三政治四步教学法教学是教师教和学生学的双边活动，要真正提高教学实效，必须培养学生的创新精神和实践能力。
面对现行人教版初三思想政治教材中内容少、理论强的“探究课”，老师叫苦，学生喊难，这就要求教师转变观念，改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”和“注入式”的教学模式。
我采用了“课前指导、课堂诱导、巩固精练、课后引导”四步教学法，创造条件引导学生参与学习，充分发挥学生的主体作用。
这四个步骤，步步相联，层层优化，以求实现学生自主学习，自我探索，自我发现的境界。
一、课前指导课前指导是以教师为主导，学生为主体的素质教育的教学体系的有机组成部分。
有人说，预习是自学的演习。
课前我常给学生布置预习提纲，并教给学生预习教材的方法，为学生创造条件。
如初三政治第一单元第1课中关于“坚持改革开放”的探究课，我设计了“说说改革开放以来你家乡所发生的变化”、“列举改革开放以来我国取得巨大成就的事例”和“谈谈改革开放以来发生变化的原因，写出自己的感悟”这样的提纲，并教学生参照教材的内容，可用阅读法、讨论法、查阅法等方法去完成。
让学生阅读教材，初步了解该课内容，并经过认真思考，提出疑难问题的过程。
在指导学生自学时，我要求学生初步掌握并了解新课中讲了哪些概念、原理。
教材“探究与分享”中的设问，通过预习能做的自己先做，也可相互讨论，争论，自行对一些问题进行处理。
在阅读课文时要手不离笔，边读边动笔，心神专一，对探究课中的插图及材料要深入思考。
阅读时要找出重点，发现疑点，并提出问题，由政治科代表把所提的问题收齐作为作业交给我。
教师“搭台”,学生“唱戏”——《红楼梦》整本书阅读教学实践
2020.02“整本书阅读与研讨”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的第一个任务群，也是为数不多的贯穿高中三个年级学段的任务群。
《红楼梦》整本书阅读更是进入了统编高中教材必修下册，成为课堂教学的一个组成部分。
由于“整本书”的特征和《课标》对这一任务群的要求，整本书阅读教学不能以教师的“读”代替学生的“读”，不能以课堂的精读代替课余的泛读，不能以回答问题式的解读代替个性化的自由阅读。
那么，应该怎样才能做到真正的“整本书阅读”教学呢？笔者的实践表明，最佳的做法应该是教师“搭台”，学生“唱戏”。
所谓教师“搭台”，就是教师设计阅读计划和任务并在过程中指导监督，从而帮助学生在阅读中学会阅读；所谓学生“唱戏”，就是学生通过阅读来完成计划和任务，从中获得阅读的经验和方法。
要“搭好”学生阅读《红楼梦》这个“舞台”，最初的着力点其实不在于激发他们的兴趣，更非包办代替地给他们讲解或出题，而是了解他们的困难，设计一系列教学方案来解决他们的困难，帮他们“唱”好阅读《红楼梦》这出“戏”。
高中生一般在初中有过阅读古典长篇小说的经验，但《红楼梦》与《三国演义》等不同，学生往往会遇到四个方面的困难：其一，缺少阅读耐心。
《红楼梦》人物众多，篇幅较长，故事并不惊心动魄，对阅读能力不强、习惯追求情节起伏或短篇阅读的学生来说，缺少阅读下去的耐心。
其二，无法理解人物和内容。
《红楼梦》笔法细腻，人情错综，人物形象复杂，对阅读习惯粗疏的学生来说，自己阅读可能错过略过，无法体会。
其三，无法理解文化审美内涵。
《红楼梦》中大量富有文化内涵的内容和诗词，对文化积淀不足和鉴赏水平有限的学生来说，无法理解。
其四，无法感知匠心，理解肤浅。
《红楼梦》前后伏笔重重，暗喻众多，阅读粗疏、缺少思考的学生往往无法感知，从而造成理解肤浅。
针对上述四大困难，考虑到《课标》关于学段的要求，教师应将学生要“唱”的阅读《红楼梦》这出“戏”分成必修、必选修和选修三个教学阶段，设计出不同的舞台来帮他们“唱”好这出“戏”。
老师搭台,学生唱戏
老师搭台，学生唱戏发表时间：2012-11-27T16:02:23.170Z 来源：《素质教育》2012年10月总第99期供稿作者：丁宜光王炳志高凤刚[导读] 真正贯彻实施素质教育，是每一个教育工作者不懈的追求和永恒的话题。
丁宜光王炳志高凤刚山东省诸城第一中学262200 真正贯彻实施素质教育，是每一个教育工作者不懈的追求和永恒的话题。
在平时的教育工作过程中，要采取多种形式为学生搭建适合其发展的有力平台，把学生请上舞台，还教育以本来面目，从而达到教育目的。
一、主题班会，学生自演自导。
主题班会是学生自我教育、自我发展的重要平台，是发挥班集体智慧和力量的重要阵地，是学生展示才华的最佳舞台，是学生自主健康成长的乐园。
例如为促进学生自主发展，增强学生的自信心，我充分利用这个有效平台，确定了以《我为自己找优点》为题目的主题班会，但其策划、主持等过程则由学生具体组织实施，老师不去直接参与，只做幕后引导工作。
同学们通过自己畅所欲言的表现，看到了自己的优点，增强了信心和勇气，既锻炼了学生的组织、表达能力，也让学生体验了成功的喜悦，给学生留下了极为深刻的印象，是学生欢迎的一种教育形式。
二、社团活动，学生自娱自乐。
学生社团是由共同志趣、爱好的学生自愿组成的学生群体，社团活动是学生从自己选择的对象中探索人生和认识世界的实践活动。
我要求我班学生从社团的管理、运行到活动的内容、形式、成效，每个层面、每个细节都要以他们独立的人格、强烈的主体意识来策划与组织，发挥出热情和创造力。
我班学生根据自身实际，建立了足球、舞蹈、摄影、健身、信息、文学社、科学社等社团，他们按照“六性”要求，即多样性、专业性、趣味性、学科性、渗透性、教育性，做到了“四定”——定计划、定人员、定场地、定内容，“两有”——有记录、有评价。
通过这些活动，学生从中尝试改变自我、注重自我、展示自我，进一步挖掘自身潜能，突出了学生的主体地位，唤起了学生的自我意识，促进了学生的能动性，学生的自我教育能力，探究意识、科学意识、团队精神得以充分发扬，增强了学生的责任感，满足了学生自主发展的需要。
搭台与唱戏
“搭台”与“唱戏”秦皇岛市青龙满族自治县逸夫中学张清新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，对师生的角色也进行了重新定位。
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，即可用“教师搭台，学生唱戏”来概括。
“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，构建适合学生智力发展的教学模式，以便有效地组织学生“唱戏”。
如何把这一创新教育观念落实到课堂教学当中，我的体会是须从以下几个方面进行努力：一要善“搭台”，变“单一”为“多样”《新课程标准》要求：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展”。
可见语文教学不仅仅是让学生在教室里完成语文课本上的作业就了事，而更应该注重学生如何获得信息，充分体现学生综合能力的培养以及道德品质的提高。
决不能把语文课堂的教学目标局限在读课文、写生字、总结中心的单一训练中，必须打破语文教学目标的单一化。
变“单一”为“多样”还体现在语文课堂中的师生交流上。
师生交流的实质是教师深入到学生中间，把更多的时间和发言权交给学生，做“学习活动的组织者和引导者”。
也就是说，在课堂中不仅仅是教师向学生提问、安排、检查，更应该让学生之间广泛地交流，或由学生向教师质疑共同解决问题，真正达到师生互动。
如学习《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，就可以引导学生召开一场“答记者问”式的新闻发布会。
既让学生体验当了“记者”的滋味，调动其积极性；又充分体现了新闻文体的特点。
此外，教师还应以充分发挥学生主观能动性为前提，摒弃生硬的牵引，死板的发问，而应灵活地发挥自己在教学中的作用。
比如，在教《社戏》一文时，为了避免干巴巴地提出诸如“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”等这样冷冰冰的问题，干脆把自己当作学生的知音，“搭台”问：“如果你和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个作朋友，为什么？”这样实际上是变换了一个角度，使学生真切地进入问题的情境。
面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意争相表达出自己的真实感受，更有利于他们“唱好戏”。
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“教师搭台,学生唱戏”
【摘要】在新的教育理念下，教师已经不再是课堂的主角，应给学生充分的自由发挥的空间，开发学生的思维和想象力。
【关键词】生物课堂；探究教学；思维开发
开展探究式教学是社会发展的需要，是本次课程改革的显著特征，它对培养学生的实践能力、合作能力和创新精神具有至关重要的作用。
那么，在初中生物课中如何才能顺利开展探究式教学呢？
1. 以学生为主体，“教师搭台，学生唱戏” 观念支配行动，转变传统的教育观，树立以学生为主体的教育理念是开展探究式教学的前提和基础。
在传统教育中课堂就是讲堂，教师滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，教师怎么讲，学生就怎么听，学生始终处于被动地位，只要能听懂、记住教师所讲的内容，这就是好学生。
现代教育是以学生为主体的教育，探究式教学是实现主体教育的有效途径。
在课堂上教师要把学生学习的积极性、主动性和创造性真正调动起来，尽可能让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题，使学生乐学、会学，使每一个学生都真正成为学习的主人，成为课堂的主角，教师只起导演的作用。
2. 课堂气氛要“活” 和谐民主的课堂气氛是开展探究式教学的重要条件，它的核心是严肃、活泼，即课堂气氛“活”而不乱，“不乱”有赖于教师的严格要求，“活”则有赖于教师的教学技巧和精心引导。
在这种环境中学生情绪高涨，思维活跃，学习主动，积极探究。
为营造和谐民主的课堂气氛，在生物课上教师要态度和蔼、充满爱心，鼓励学生畅所欲言，发表自己的观点，多给鼓励性评价，保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生不要直接否定，更不要挖苦嘲弄，以免造成课堂气氛紧张，挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，从而失去探究的兴趣。
3. 上课前的准备课前做好准备是开展探究式教学的重要环节，它直接影响着探究式教学的质量和效果，具体而言，应重点做好以下准备。
(1) 备好课。
首先教师必须认真备课，吃透教材，查阅和搜集与本节课内容有关的资料，分析、预测在探究活动中可能会出现的各种问题。
因为，探究式教学是一种开放式教学，在学生自主探究过程中，可能会提出许多意想不到的问题，因此，教师在课前应做好充分的准备，尽量避免出现措手不及，难以回答的局面。
(2) 准备好器材。
开展探究式教学往往要用到一些器材，教师要根据
本节课的内容，充分准备好上课所要用到的各种器材，保证探究式教学的顺利开展。
若是需要学生准备的，教师在上一节课就要给学生布置好，使学生在课下准备好所需的器材。
4. 给学生充分的“自由” 在探究式教学中学生是主体，教师是主导，学生的探究过程需要一定的时间和空间，如果把学生捆得死死的，一点自由支配的时间和空间都没有，那么探究式教学就无从谈起。
因此在课堂上教师要起画龙点睛的作用，把时间尽可能多的留给学生，让他们自由自在的去遐想、去设计、去活动、去探究。
对于作业，教师要精心设置，要少、要精，避免重复和大量抄写，教师应结合教材内容，精心选择和设计一些能促进学生探究活动的作业，在完成这些作业的过程中，既能巩固所学理论，又能锻炼和提高学生的探究能力，更为开展探究式教学创造了有利条件。
5. 创设适宜的探究情境创设适宜的探究情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑，是开展探究式教学的有效手段。
兴趣和疑问是探究的动力源泉，有了动力学生就会积极主动的投入到探究活动中。
在创设探究情境时，教师要从学生的生活实际出发，精心设计问题，使问题有新鲜感和广泛性，且难易适当，不能是“对”与“不对”的判断性选择。
有条件的可借助多媒体。
总之，在生物课中开展探究式教学是新课改赋予我们的使命，是每一位生物教师面前的一个大课题，需要我们共同去探索和实践。