对初高中历史教学衔接的思考和建议

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新课标下初高中历史教学衔接的几点建议

主要表现在：一是设计思路不同。《义务教育历史课程标ｌ容精练、知识的专题性突出、学术性强、思维层次高，但这
准》（２０１１）的设计思路是：历史课程分为中国古代史、中ｌ也带来了一系列问题：文明传承、变化和延续的历史学科
国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现：特质消失了；历史内容的跳跃、缺失和重复屡见不鲜；历史知识的完整性、系统性难以保证，往往只反映一方面的代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内ｌ容设计上，采用“ 点——线” 结合的呈现方式。“ 点” 是具ｌ历史现象，缺少与其紧密关联的其他内容，割裂了历史知
教师要更新教学方式，鼓励学生自主、合作、探究学习等ｌ学的有效衔接将因缺乏针对性，而成为空想。
等。
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二、要注意历史知识体系的衔接
但初高中历史课程标准的差异性还是显而易见的，：
现阶段高中历史新课标教材的知识体系的优点是内
高中一线历史教师，对此做了一些思考，提出以下几点建Ｉ中历史课程标准设计思路不同，两者的课程内容除有包
议，不当之处请方家指正。
一
ｉ容外，具体要求自然也不相同。二是能力层级要求不同。ｌ对比初高中历史课程标准，我们可以发现，《义务教育历
的阶段性成果
・
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刘波：新课标下初高中历史教学衔接的几点建议
刚刚进入高中校门的学生，从思维方式上讲，与初中学生严重缺失，学生对中国史和世界史鲜有整体印象和把握，ｉ

如何解决初高中历史教学衔接问题

初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。

然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。

如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。

一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。

但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（2）能力方面，初中要求：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。

高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。

这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。

初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。

除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。

初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。

高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。

然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。

这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。

初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。

而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。

本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。

1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。

这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。

初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。

如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。

对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。

教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。

研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。

通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学中存在的问题引起了人们对初高中历史教学衔接问题的关注。

在初中历史教学中，学生接触的是一些基础知识和简单的历史事件，主要以国内历史为主，注重基础概念的理解和记忆。

但是随着学生进入高中阶段，历史教学的深度和广度都会有所提高，学生需要接触更多的历史事件、人物和理论，需要进行更深入的思考和分析。

初高中历史教学衔接成为一个重要问题。

当前，初高中历史教学衔接存在着一些问题。

由于初中历史教学和高中历史教学的内容和难度存在差异，学生在升入高中后往往需要花费一定的时间和精力来适应新的学习模式。

初中历史教学注重基础知识的掌握，而高中历史教学更加注重学生的思辩能力和综合应用能力，初高中历史教学之间的转变需要学生进行认知和学习方式上的转变，这对学生的能力提出了更高的要求。

教师在初高中历史教学衔接中的引导和教学方法也需要得到进一步的优化和改进。

研究初高中历史教学衔接问题具有重要的现实意义和教育意义，这也是本文研究的重要内容之一。

1.2 研究意义初高中历史教学衔接问题是当前教育领域亟待解决的一个重要议题。

随着教育教学改革的不断深化，初中历史教学逐渐成为学生历史学习的基础阶段，而高中历史教学则是学生深入思考历史问题、提高历史素养的重要阶段。

初高中历史教学衔接问题的研究具有重要的意义。

在现阶段教育教学改革大背景下，针对初高中历史教学衔接问题进行研究，可以更好地满足学生发展的需求，有利于提高学生历史学习的整体质量。

通过解决初高中历史教学衔接问题，可以实现初高中历史课程的有效衔接，使学生在学习过程中能够保持连续性和顺畅性，避免因教学思路、教学内容的变化而导致学生学习压力增大或学习困难增加的情况发生。

研究初高中历史教学衔接问题还有利于促进教师专业发展。

教师在教学过程中往往会面临初高中历史课程的不同特点、学生的不同学习需求等问题，通过研究初高中历史教学衔接问题，可以帮助教师更好地把握教学关键，提高教学水平，进一步促进教师专业发展，增强教师队伍的整体素质。

高中历史之教学教研浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考素材

浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。

"兴趣是最好的老师"。

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。

中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

"这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。

1．创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。

2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。

历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。

例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。

这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。

学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。

从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。

二、有效衔接，发展学生。

1．夯实基础，做好教学内容的衔接。

一个初中历史教师初高中历史教学衔接问题的思考

一个初中历史教师关于初高中历史教学衔接问题的思考摘要初高中历史教学衔接工作不应该只是高中历史教师的责任，我们所有初中历史教师也应该去关注、思考、探索这个问题。

佛山历史中考通过试题的命制引领佛山地区初高中历史教学衔接工作，指导中学历史教学促进教改，并为学生的可持续发展打下基础。

关键词初高中历史教学衔接初高中历史课程新课改教师责任中考历史2007年《中史参》上刊登的《现状与对策：从调查问卷看高中历史课程改革》展示了作者课题组设计的问卷调查表及对高一学生的调查结果，其中与初中历史教师有关的是：“认为‘教师照本宣科，讲得不生动’造成学生不喜欢历史课的占58.3%，认为‘教师不善于调动学生的积极性’的占39.0%，说明我们广大中学历史教师尤其是初中历史教师在专业素养和教学方法上亟待改进”。

他们的研究调查值得广大初中历史教师深思。

2011年《中史参》刊登了赵亚夫教授的《如何看待学生基础差的问题》，他的引述振聋发聩：“‘从通常情况看来，刚刚进入高一的学生几乎都面临缺乏知识能力基础的问题。

具体表现为，通史基础知识薄弱、学习历史的基本技能不足、历史兴趣缺乏，以及没有基本的历史价值判断。

’一句话，学生的学习基础差，该怎么办？”可见，新课改以来高中历史教师做了不少初高中教学衔接的工作，但这个问题还是悬而未决。

“拔起萝卜带出泥”，中国基础教育是个系统工程，高一学生基础差，这不仅是高中的问题，根源还与初中历史教学有关。

一、初中历史教师应关注初高中教学衔接问题最近观摩了两节历史课，主题都是初高中教学衔接问题。

两位老师对教材的重组，契合初三学生的学情，而大容量的史料运用，又牵引提升孩子们的思维理性成长。

他们每个观点的分析都构建在有效史料的基础上，使学生的探究真正论从史出！反思自己，为了中考，只是就教材教教材，让学生被动接受、死记硬背！哪有这样纵横捭阖带学生走进历史？哪有意识为学生高中学习做过铺垫？还理所当然地认为：那是高中该考虑和解决的问题！佛山中考考试说明强调：“（2011年）试题命制要重视义务教育历史课程的基础性和发展性。

对初高中历史教学衔接问题的几点思考

历史学习情境就是在历史学习过程中，据所学的内容根
创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如：在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术．过精心裁剪、合，北宋时期东京的人和经组将事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师以 “ 导游”的身份带领着全班同学，“ 天一亮就到晓市吃早餐，上午一边
ｏｍｐｏｉｇｖｌｉｆｃａｓｏｍｅｃｉｇＴｈｓｅｓｙｉｄｓｕｓｄｔｅＳｕｙＣｏｃｐ，ＴａｈｎａｅｉｌｅｃｉｇＭｅｈｄｆｉｒｖｎａｉｔｏｌｓｒｏｔａｈｎ．ｉｓａｓｉｃｓｅｈｔｄｎｅｔｅｃｉｇＭｔｒ，Ｔａｈｎｔｏ，ｄｙａ
二、有效衔接。发展学生。１夯实基础，做好教学内容的衔接。．初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，
以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。中历史的高内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。中教师要通过多种手段和途径初把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加

初高中历史教学的衔接

初高中历史教学的衔接一、背景初中历史教学和高中历史教学有着密切的联系，初中历史是高中历史的基础，对于学生的历史研究和发展具有重要的意义。

因此，初高中历史教学的衔接尤为重要。

二、教学内容的连贯性初高中历史教学应保持教学内容的连贯性。

在初中历史教学中，应着重培养学生的历史素养和基本历史知识，为高中历史教学打下良好的基础。

在高中历史教学中，则应进一步深化学生的历史认知和批判思维能力，引导学生进行更加深入的历史研究。

三、教学方法的衔接初高中历史教学应衔接教学方法。

初中历史教学注重培养学生的基本历史技能，如查找资料、整理历史事件等。

高中历史教学则应进一步引导学生进行历史研究和解读，培养学生的历史研究能力和历史写作能力。

因此，在初中阶段就应当引导学生研究适合高中历史教学的研究方法和写作技巧。

四、教材的过渡初高中历史教材的选择也应进行过渡。

在初中历史教学中，应选择更加简明扼要的教材，突出重要收获和基本概念。

在高中历史教学中，则应选择更为详尽和深入的教材，便于学生深入了解历史事件。

初高中历史教材的过渡要有层次感，逐步培养学生对历史的兴趣和认知能力。

五、评价方式的衔接初高中历史教学的评价方式也应进行衔接。

初中历史教学可以注重对学生的基本历史知识、口头表达和合作能力进行评价。

而高中历史教学则应注重对学生的历史研究能力、写作能力和批判思维能力进行评价。

六、教师的引导和帮助初高中历史教学的衔接需要教师的引导和帮助。

教师应在初中历史教学中关注学生的历史研究兴趣和潜力，并为学生提供高中历史教学的先导知识。

在高中历史教学中，教师应注重培养学生的独立思考和批判思维能力，并引导学生进行更加深入的历史研究。

七、与学生的互动和参与初高中历史教学的衔接应与学生的互动和参与相结合。

教师可以通过开展小组讨论、研究报告等形式，让学生参与到历史话题的研究和讨论中，提高学生的历史研究兴趣和主动性。

初高中历史教学的衔接对于学生的历史学习和发展具有重要的作用。

新课程体系下初高中历史教学衔接的应对策略

就要给学生 “ ”朝代歌。补２３激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性．
高中新教材的学习。（作者单位：山东省淄博市临淄区第三中学历史组）
２ｌ￣５Ｊ第ｌ期（第１９）０ｏＦ上３总９期
一
２２进行学情调查与分析，确定教学内容与方法．
了解学生各方面的情况，是进行教学与设计的一得出结论；布置作业时要设置一些开放性试题，等等。种依据。了解学生初中学习的内容，清楚学生的知识储３小结备，对较好地处理高中教材内容、选择教学方法，进行有的放矢的教学是有帮助的。高一教师可以依据课标、 “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ” 以上是笔者对初高中历史教学衔接问题的探究还是浅层次的，今
自然忘记。因此学生历史基础知识薄弱，缺乏高中新教习技巧的点拨非常重要。比如研究问题要论从史出，史
材预设的基础知识，一些常识性的东西根本不知道。论结合；比如原因分析法，要关注分析的角度，可从政
要关注。指导学生上课时做到眼、脑、手、口并用，既２引导学生掌握一般历史学习方法。高一新生对）
识的衔接和过渡，认为所讲内容非常基础，生在初中肯定本环节。新教材信息量大，呈现方式多样，有文字、图学已经掌握了孰知学生根本就不知道，，教学双方都很困惑。

初高中历史课程衔接问题及对策

初高中历史课程衔接问题与对策章禹摘要：高中新课程改革的浪潮滚滚而来，给教师带来了巨大的挑战和机遇，尤其是高一的历史教学处于初高中课程的衔接关键时期，而初高中内容又存在着严重的“脱节〞，因此处理好高一的课堂教学，既关系到新课程的实现又关系到学生未来的发展。

关键词：新课程；历史；衔接；对策；随着新一轮的高中新课程改革的开始，尤其是历史学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。

而高一的教学由于存在着初高中课程的极大差异，如何上好高一课堂教学显的更为重要。

针对这一情况，笔者从初高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两方面来阐述。

一、初高中历史课程衔接存在的问题1、初中与高中历史基础知识的“脱节〞高中历史课程的改革力度很大，引发了高中历史教学急需思考和解决的问题：高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中历史知识体系的较大欠缺和历史基础知识的重要性。

而我们的初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了我们的学生对历史知识只是一知半解。

而我们的高中教材却是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上编写，这样就使高中教学需要教师补充大量的历史事件背景的介绍，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。

2、必修课教学内容过深高一历史首先就是必修内容的教学，师生们普遍感受到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。

具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。

教材设计存在着新的偏、难、繁的情况，脱离高一学生实际的水平。

学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。

用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。

例如，在必修一专题七“近代西方XX政治的确立与发展〞第四节“XX 政治的扩展〞中，教材把 1789 年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。

初高中历史教学衔接问题的研究

初高中历史教学衔接问题的研究随着教育的发展，初、高中历史教学衔接成为了一个值得关注的问题。

在初中历史教育中，学生主要掌握了一些基本历史知识和史实，而到了高中历史教育阶段，就需要学生进行更深入、更系统的历史研究和思考。

一、初高中历史教育的不同之处初中历史教育重在让学生掌握历史的基本知识和史实，使其有一定的历史意识和历史文化素养。

而到了高中历史教育，学生需要进行更深入、更广泛的历史研究和思考，并学会如何在历史研究中运用历史方法和思维方式。

为了更好地实现初高中历史教育的衔接，需要高中历史教育从初中历史教育的基础出发，更加深入地进行历史知识的讲解，让学生在基础的史实和知识上进一步深化理解和领悟。

二、实现初高中历史教育的衔接1. 定期组织交流活动为了更好地实现初高中历史教育的衔接，可以定期组织学科组之间和教师之间的交流活动。

在这个过程中，各位教师可以分享各自的经验，共同探讨如何加强初高中历史教育之间的衔接，以更好地促进学生的历史知识学习。

2. 提供相应的学习资源和教学方式为了更好地完成初高中历史教育的衔接，需要针对不同阶段的学生，提供相应的学习资源和教学方式。

初中历史教育需要着重培养学生的历史兴趣和基本知识，可以采用讲解式、图解式、互动式等多种教学方式。

而到了高中历史教育阶段，则需要采用更加深入、系统的教学方式，帮助学生理解和掌握更多的历史知识。

3. 提高教师教学水平高中历史教育的教师需要具备更加深入、广泛的历史知识和教学技能，以便更好地完成初高中历史教育的衔接。

教师们需要通过不断学习和研究，提高自己的教学水平，以便更好地引领学生在历史学习上的深化和拓展。

三、结语初高中历史教学衔接问题的研究，对于加强历史教育的连贯性和系统性具有重要的意义。

只有通过不断地探索和研究，学生才能更好地掌握历史知识，更加深入地了解历史文化和思想。

希望教师们在教学中能够重视初高中历史教育的衔接问题，在教学过程中注意培养学生的理解能力和思维能力，让他们在历史学习中获得更多的启示和感悟。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议一、统一教学内容与教学目标在新课标下，初高中历史教学内容有所调整和变化。

为了实现初高中历史教学的衔接，首先需要统一教学内容和教学目标。

在教学内容方面，可以通过对初高中历史课程的内容进行梳理和整合，形成清晰的教学框架和体系。

在教学目标方面，需要确定学生在初中阶段所应具备的历史知识和思维能力，以及在高中阶段所需要达到的更高水平的要求。

只有明确了教学内容和目标，才能实现初高中历史教学的衔接，使学生能够在初中阶段打好历史学科的基础，为接下来的高中历史学习奠定良好的基础。

二、形成渐进式教学模式为了实现初高中历史教学的衔接，可以采用渐进式教学模式。

这种模式可以让学生逐步适应历史学科的学习要求，从而更好地完成初高中历史教学的衔接。

在初中阶段，可以注重历史知识的传授和基本的历史思维能力的培养，引导学生建立起对历史的兴趣和热爱。

在高中阶段，可以深化历史知识的学习和拓展历史思维的深度和广度，培养学生具备更高层次的历史分析能力和历史研究能力。

通过这种渐进式的教学模式，可以有效地实现初高中历史教学的衔接，让学生在学习历史的过程中能够逐步提高自己的历史学科素养。

三、注重跨学科教学的融合在新课标下，跨学科教学被赋予了更高的重视。

在初高中历史教学中，可以通过将历史与其他学科进行融合，实现跨学科教学的目标。

在语文课上可以通过历史故事或历史文献来学习语言文字知识；在地理课上可以通过历史地理知识来加深学生对地理学科的理解；在政治课上可以通过历史事件来引导学生了解政治学科的基本概念。

通过跨学科教学的融合，可以使学生更全面地理解历史学科的意义和价值，从而更好地实现初高中历史教学的衔接。

四、加强课程评价和教学评价的衔接课程评价和教学评价是衡量学生学习水平和教学效果的重要手段。

在初高中历史教学中，需要加强课程评价和教学评价的衔接，形成闭环的评价体系。

在课程评价方面，可以对初中历史课程和高中历史课程的学习目标和内容进行反复梳理和完善，形成科学合理的课程评价体系。

浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式

浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式摘要：历史学习是一个长期积累的过程，初中历史是学好高中历史的一个重要阶段，高中历史教学是初中历史教学的升华和提高，因此在新课改背景下，如何提高学生学习历史的能力，探讨初高中历史教学衔接就是一个重要问题。

为了尽快实现高效课堂，解决历史教师教学脱节，学生学习历史断层的问题，使历史教学更符合历史学科发展的时代趋势。

关键词：新课改初高中历史教学问题十三五期间我国经济社会得以快速发展，脱贫攻击成果举世瞩目，正是因为“十三五”时期取得的巨大成就，全面建设小康社会胜利在望，进一步提出“三新一高”即立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，最终要服务于高质量发展。

随着新课改的在全国范围内的逐步推广，要求学生教师主动摒弃以往较落后的课堂教学模式，教师与时俱进开拓创新，为推动素质教育的发展不断贡献自己的力量。

贵州省将于2021年秋季学期全面实施新课程、使用新教材。

面对新教材、新课程、新高考，作为教育事业的第一线我们应该对新形势下的教育进行深入的思考。

面对教材的变化，才能更好的适应新课程改革的需要，新教材和旧教材相比，内容发生了很大变化，教材在架构上，包括三类课程，高中历史必修课程采用通史的方式，选择性必修和选修课程采用专题的方式，从多角度让学生了解人类社会各领域的变化和发展。

教材内容以学科核心素养为目标，为了达成目标，采用新的教材，注重贯彻历史学科的核心素养。

一、初高中历史教学衔接存在的问题初中是义务教育阶段，初中历史主要是掌握基本的史实，强化学生的历史记忆，从历史中汲取智慧，能适当从历史的角度分析问题，以此培养学生正确的人生观、世界观、价值观，在此基础上进入到高中阶段的学习，但是这中间存在一些学习衔接上的问题。

（一）初高中教学要求不一样初中阶段需要参加中考，政治、历史合卷，满分150分，各75分，分数按等级划分，而不是按实际的分数。

新课改背景下，高中学生完成等级考试之后，就可以根据的能力和需求，在物理和历史当中任选其中一科进行学习，并确定为高考的考试科目，在这种层面上，学生重视历史学习的程度就大大提升。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议随着新课标的实施，初高中历史课程的衔接愈发重要。

为了确保教学目标的连续性与连贯性，我们建议从以下三个方面考虑：一、梳理教材知识体系首先，应对初高中历史课程的教材进行梳理，包括了解各个历史时期的主要内容及其内在联系，明确不同层级之间的知识结构，以及不同教学阶段的学习重点和难点。

通过这样的梳理，可以有助于教师在教学中将知识和内容有机地衔接起来。

例如，在古代历史、近代史和现代史之间，应注意强调其历史联系和演进，形成一个有机的整体。

在具体的课堂教学中，也应注意同一时期或同一主题的不同内容之间的联系，尤其是在老师讲解之前，可以预设一些问题或者小讨论，引导学生主动思考，探究内容背后的联系。

二、注意知识深度的拓展其次，应对初中历史教学进行深度的拓展，以便为高中课程的学习奠定基础。

高中历史知识相较于初中历史知识等多一点深度和复杂度，因此，初中历史课程的深度拓展是非常必要的。

例如，可以引导学生有意识地去探究文化、制度、经济等方面的联系，打破纯粹事实式的学习模式，提倡学生围绕天时地利人和、人民群众与政治统治者、制度变革与社会发展等方面的主题展开深度的思考与研究。

此外，还可以采用讲座、实践考察、作品研究等多种形式，让学生在多个维度上对历史事件和内容有更深刻的理解和认识，增强学生对历史课程的学习兴趣，同时也能够有效地提高教学质量。

三、注重培养历史思维最后，在初高中历史教学衔接中，应该注意到历史思维的培养和锻炼。

不仅是通过大量的阅读和写作，还应该注重培养学生探究、分析和评价的能力。

历史学科属于一门以研究过去为主的学科，历史思维的培养是历史学科取得真正意义上的成功的关键。

因此，可以通过学习历史文献、调查历史事件、讲述历史故事、复原历史场景等方式进行综合性的历史思维训练，以便让学生习得更加敏锐、批判和全面的思维方式，不断增强他们的自主探究、创新思维和判断力，培养面对未知问题时的自信和无畏精神。

初高中历史教学衔接

浅议初高中历史教学的衔接中学历史教学是一个系统连续的过程。

由于目标的差异，初高中教学衔接断层的现象也日益凸显。

因此，做好初高中历史课程教学的有机衔接是初高中历史教师的任务与责任。

下面笔者就此谈谈自己的一孔之见。

一、造成衔接断层的原因1.课程标准方面的因素课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标的纲领性文件。

由于标准的制定是针对不同的对象，所以，初高中课标是存在差异的，而这种差异正是造成初高中教学衔接存在问题的原因之一。

从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都强调历史课程的基础性和发展性功能；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；不同之处在于，高中历史课程在理念上“不仅重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标”。

另外，高中课标第一次提出对学生“历史意识”的培养，更加注重历史对于现实生活的借鉴和指导作用。

2.课程结构的差异初中历史课程从课程性质上讲是国民素质教育的一门基础课程。

义务教育阶段课程体现普及性、基础性和发展性，在这种思想的指导下，初中历史课程最终选择“板块+学习主题”的历史课程呈现模式。

高中历史课程结构则突破了传统历史课程的通史体例，对历史知识体系重新整合，采用“模块+专题”的结构，由必修课和选修课构成。

这种课程结构体现了普通高中历史课程的基本理念，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循高中历史教学规律。

3.学生自身原因学生基础知识储备薄弱，严重阻碍了初高中历史教学有效衔接。

学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。

其实，初高中历史课程标准的设置是符合学生认知发展能力的，从理论上而言，这样的设计是非常理想的，然而在具体的实践中却遭到了挫折！二、解决方法1.教师的衔接长期以来，广大初高中教师由于缺少沟通、缺乏理解，初中历史教师不清楚高中历史教学的实际，高中历史教师也不了解初中历史课程的设置与特点。

中学历史教育教学衔接的探析

中学历史教育教学衔接的探析（一）中学历史教育教学衔接的重要性初高中历史教学衔接的重要性不容忽视。

首先，从学制结构上看，我国实行的“六三三学制”中，初中与高中之间存在明显的学段断裂，尤其在中等教育阶段。

这种断裂可能导致学生在知识和技能上的不连续，影响其对历史的深入理解和学习效果。

其次，高中历史老师很难准确了解学生在初中阶段的历史学习情况，这可能导致高中历史教学重复初中的内容或过于拔高难度，忽略了初高中历史教学的衔接性。

因此，有效解决和完善初高中历史教学衔接的前提是任课老师要充分认识到衔接教学在历史学科教学开展中的重要作用和价值。

此外，初高中历史教学在课程目标、学生学情、教材内容以及对核心素养目标的达成要求上都有所不同。

因此，教学需要从碎片化向体系化，从浅表化向深层化，从知识识记向迁移运用的转变。

这不仅可以为学生留有广阔的思维空间，还可以提高课堂教学的有效性。

历史教育的核心是过程，而不仅仅是知识的掌握。

教师应注重培养学生的历史思维能力，使他们能够更好地理解和评价历史事件，从而培养出具有深厚历史素养的公民。

（二）中学历史教育教学衔接的难点1. 知识体系的衔接：中学历史课程的知识体系非常庞大，涉及到的时间跨度很长，从古代到现代都有涉及。

因此，在教学过程中，如何有效地将初中和高中的历史知识进行衔接，使学生能够在掌握初中历史知识的基础上，更好地理解和掌握高中历史知识，是一个非常重要的难点。

2. 教学方法的衔接：初中和高中的历史教学方式有很大的不同，初中更注重基础知识的讲解和记忆，而高中更注重对历史事件和历史人物的深入分析和理解。

因此，如何在教学方法上进行有效的衔接，使学生能够适应高中历史教学的方式，是一个需要解决的问题。

3. 学生学习能力的衔接：进入高中阶段，学生的学习能力有了显著的提高，他们需要处理的信息量更大，学习任务更重。

因此，如何在教学过程中，有效地提高学生的自主学习能力，使他们能够主动地、有目的地进行学习，是另一个难点。

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议

关于新课标下初高中历史教学衔接的建议随着新课标的逐步实施，历史教学也将迎来新的挑战和机遇。

在初高中阶段，历史教学衔接是一个重要的环节，关系到学生对历史学科的整体认知和学习态度。

如何在新课标下实现初高中历史教学的有效衔接，是当前需要深入探讨的问题。

本文将针对这一问题提出一些建议，以期能够为初高中历史教学的衔接提供一些有益的参考。

应该统一教学目标。

在新课标下，初高中历史教学的总体目标是培养学生对历史的理解和研究能力，提升他们的历史文化素养。

初中历史教学应该为高中历史教学打下扎实的基础，使学生在高中阶段能够更好地理解和把握历史知识。

为实现这一目标，初高中历史教学应该有一个统一的纲要和教学大纲，明确每个年级的教学重点和要求，确保学生在初中阶段掌握必要的历史知识和学习方法，为高中历史学习打下坚实的基础。

应该加强教学内容的衔接。

初中历史教学的内容应该与高中的教学内容保持一定的衔接和连贯性。

初中历史课程可以围绕中国古代史和中国近现代史展开，引导学生对历史事件和人物进行深入的学习和思考。

而在高中历史教学阶段，可以进一步深入研究中国现代史和世界史的相关内容，扩大学生的历史视野和知识面。

通过这样的衔接，可以使学生在学习历史时有一个清晰的学科脉络和逻辑框架，能够更好地理解和把握历史知识。

应该提高教学方法的质量。

随着新课标的推行，历史教学方法也应该做出相应的调整和改进。

在初中阶段，可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，引导学生树立正确的历史观念和研究方法。

而在高中阶段，可以进一步加强学生的分析能力和综合运用能力，培养他们对历史事件的深入思考和研究能力。

通过提高教学方法的质量，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提升他们的历史学科素养。

应该重视跨学科的整合。

在新课标下，历史教学应该与其他学科进行有效的整合，促进学科之间的相互渗透和发展。

可以将历史与地理、政治、文学等学科进行有机的结合，引导学生综合运用不同学科的知识进行历史研究和思考。

初高中历史教学衔接-----结题报告

初高中历史教学衔接-----结题报告初高中历史教学衔接——结题报告简介本报告旨在分析和概述初中与高中历史教学的衔接问题，并提出一些建议，以促进学生在这个过渡阶段的研究和发展。

背景初中和高中是中国学生学业发展的重要阶段。

历史教育在这个过渡阶段起到了至关重要的作用，为学生提供了有关人类历史和文明发展的知识和理解。

然而，由于学校的教育体制和课程设置的不同，初中和高中历史教学之间存在一定的断层。

分析课程内容衔接初中历史教学主要侧重于综合性历史知识和基本历史概念的介绍。

而高中历史教学则更加深入和系统地研究历史事件、人物和社会变革。

这种课程内容转变的不连贯性可能给学生带来困惑和挫折。

研究方法和技巧转变初中学生惯于被动接受教育，而高中历史教学强调学生的主动参与和独立思考。

这种研究方法和技巧的转变可能需要时间和指导，对某些学生来说是具有挑战性的。

考试模式的变化初中历史考试通常侧重于记忆和理解，而高中历史考试则更加注重分析和批判性思维能力。

学生需要适应这种考试模式的变化，并培养相应的技能。

建议为了更好地实现初高中历史教学的衔接，我们提出以下建议：1. 沟通与协作：初中和高中历史教师之间应加强沟通与协作，共同制定教学计划和内容，以确保教学的连贯性和一致性。

2. 阶段性过渡：在初高中过渡阶段，应设立特定的研究过渡期，引导学生逐步适应高中历史教学的要求，提供必要的帮助和支持。

3. 研究方法培养：高中历史教师应指导学生培养适应高中历史研究的方法和技巧，包括主动阅读、思辨分析和写作能力等。

4. 考试准备支持：学校可提供适当的辅导和培训，帮助学生熟悉高中历史考试的要求和考试模式，提高他们的应试能力。

结论初高中历史教学衔接是一个重要的教育问题，需要教师、学校和家长的共同努力来解决。

通过加强教师间的沟通、提供过渡期支持、培养学生的研究方法和技巧，以及提供考试准备支持，我们可以更好地帮助学生在初高中历史教学之间实现平稳过渡，促进他们的研究和发展。