解读06 学业质量——2017年版《普通高中课程标准》化学解读-物理小金刚系列
解读01 前言——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
2017年版《普通高中课程标准》语文解读 新版课程标准总体分析-物理小金刚系列
解读02 新版课程标准总体分析2017年版（以下统称为“新版”）普通高中课程标准立足本国特色，着眼于国际视野，顺应新时期的需求，较之2013年版（以下统称为“旧版”）的课程标准有了几点鲜明的变化：（一）突出文化教育的重要地位突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。
语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。
（二）凝练语文学科核心素养新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。
新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。
其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。
新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
（三）建构学习任务群学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。
物理学科2017版《课程标准解读》
科学态 度与责 任
（4）认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的项创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在
合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资 源、促进可持续发展的责任感。
高校自主考试
水平5
物理观念
科学思维
质量描述：自主构建物理模型，创新性解决问题
04 学科课程结构
必修 课程
2003版本
必修 课程
选修3-5 选修3-4
2017版本
必修1 必修2 必修3 合格性 等 级
选修
（2学分） （2学分）（2学分） 考试
性
选修2-3
选修3-3
选择性
选择性
必修1
选择性
必修2
选择性
必修3
考
选择性 必修课程
选修1-2 选修1-1
选修2-2 选修2-1
选修3-2 选修3-1
；
3.有科学探究意识，能发现问题、提出猜想与假设；有设计探究方案和获取证据的
能力，能处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；有交流合作的能力，能准确 表述、评估和反思探究过程与结果。其核心：科学探究的能力
4.能认识科学的本质；具有物理的好奇心与求知欲，能与他人合作，尊重他人，能
基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是；关心科技发展趋势，了解物理学应用 应遵循道德规范，认识科学· 技术· 社会· 环境关系，具有保护环境、节约资源、促进 可持续发展的责任感。
02 学业要求
1.物理观念
1.物理观念
2.科学思维
3.科学探究 2.科学思维
4.科学态度与责任
（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线 （1）了解建立质点模型的抽象方法和质点模型的
权威解读07实施建议——2017年版《普通高中课程标准》物理解读-物理小金刚系列
权威解读07实施建议——2017年版《普通⾼中课程标准》物理解读-物理⼩⾦刚系列解读07 实施建议（⼀）教学与评价建议传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。
在这种观念影响下，物理教师⼤多采⽤“满堂灌”和“注⼊式”的教学⽅式，学⽣的学习受到很⼤限制，教学效果往往事倍功半。
新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学⽣“学”的统⼀，这种统⼀的实质是“交往”。
新课标要求教师必须根据具体的教学情境进⾏创造性、主动性的劳动，创设⽣机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学⽣的积极性和主动性，使教师和学⽣在课堂上焕发活⼒。
1．教学建议物理教师应根据普通⾼中物理课程标准（以下简称课程标准）的基本理念、课程⽬标和物理学科核⼼素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学⼯作，将物理学科核⼼素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
《课程标准》的核⼼任务是促进每个学⽣得到最⼤限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学⽣的学习⽅式，为学⽣搭建⼀个⾃主、合作、探究、交往的学习平台。
因此，物理教师也要更新教育理念、改⾰教学模式、转变传统⾓⾊才能适应新课程改⾰。
（1）基于物理学科核⼼素养确定教学的⽬标和内容物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学⽣获得知识，⽽忽视物理课程对学⽣物理学科核⼼素养的培养。
为此，必须把培养物理学科核⼼素养作为物理教学的重要⽬标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核⼼素养的培养落实于教学活动中。
（2）在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设创设情境进⾏教学，对培养学⽣的物理学科核⼼素养具有关键作⽤。
物理概念的建⽴需要创设情境。
物理规律的探究需要创设问题情境。
应⽤物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。
（3）重视科学探究能⼒的培养和信息技术的应⽤在⾼中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学⽣的探究能⼒和科学态度等⽅⾯具有重要地位。
2017年版《普通高中课程标准》生物解读：解读04 课程结构—物理小金刚系列
普通高中生物学课程标准（2017版）课程标准（一）设计依据2003年实验稿高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。
2017年版依据普通高中课程方案设置生物学必修、选择性必修和选修课程普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程。
生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础；选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修课程是学生自主选择学习的课程。
以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，构建课程内容课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体，是在本课程中落实立德树人根本任务的抓手。
基于学生在“生命观念”“科学思维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，精选必修、选择性必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求，已全面落实生物学课程的育人功能。
充分吸纳科学教育研究成果和生物学教改经验，提高课程可操作性以国内外科学教育的众多研究成果和我国十余年来高中生物学课程改个取得的经验和成就 为依据，设计操作性强的课程。
例如，根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架，选取更加符合高中学生认知特点的学习内容和任务；在必修课程的安排和选择性必修课程的设计上，保持了与课程标准实验稿的衔接，使得教师可以在实施教学任务时，最大程度地利用自2003年颁布《普通高中生物课程标准（实验》以来所获得的教改经验，以及实验室建设取得的成果，持续地推进教学改革。
01 02 03满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性关注学生的共同基础和多元发展需求，设置了必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程选择的是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系密切，是后续学习发展所 必需的基础，对于提高全体高中学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。
选择性必修课程所选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学大概念的理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能力。
普通高中物理课程标准变化解读完整版
普通高中物理课程标准变化解读HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读：解读5.2 课程内容：选择性必修课程-物理小金刚系列
选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。
选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生必须完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩；也可供对该课程有兴趣的学生选修，计入毕业学分。
当代国际政治与经济围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移地走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。
【模块内容】【学业要求】通过本模块的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、合作共赢是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。
本模块内容整合了旧版必修一《经济生活》中部分内容和选修三《国家和国际组织常识》中部分内容，从国际大局出发，向同学们展示了当今世界政治经济的发展规律。
作为当代青年学生，我们不应该再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不说爱国，单单从我们自己的角度来说，关注时事和时势是我们每一个青年学生在提高自己各方面能力的过程中所必须做的一件事。
学习本课程，有助于我们正确认识当代世界政治经济总体形势的发展变化及其规律；了解中国所处的国际环境和中国的外交指导方针及政策，认清中国青年一代肩负的使命，从而树立为国家富强和民族振兴、为人类进步而不断奋斗的信念。
现实背景和建设社会主义现代化国家的要求告诉我们，学习本课程对青年学生来说是至关重要的。
2017版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
《普通高中化学课程标准》解读(2017版2020年修订)
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，能分析能源的利用自然 环境和社会发展的影响。能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来 分析、解决实际问题，如煤炭和综合利用、新型电池的开发等。
在黑板上写出本节课的课 题。
利用白板或黑板明确给出 本节课的学习目标。
学案反馈
对学生学案完成情况点评， 针对问题进行说明讲解。
学习目标 —简单、清楚
例：1、了解“物质的量”是 一个物理量，“摩尔”是物质 的量的基本单位。 2、了解阿伏加德罗常数的含 义，了解物质的量与微观粒子 数之间的关系。
改为：能够计算一定质量的水中含有多少分子
2017版《化学课程标准》解读
内容一
新课标中对学生 考试评价的要求
Contents
PART 01
PART 02
课程性质 学科核心
与基本理 素养与课
念
程目标
PART 03
PART 04
课程结构 课程内容
PART 05
PART 06
学业质量 实施建议
录取 方式
高考 改革
新一轮 改革
综合 评价
课堂 教学
核心素养2—变化观念与平衡思想
化学反应中能量变化在不同层次上的要求： 一级：能说明化学变化中的质量关系和能量转化。 二级：能分析化学变化中能量吸收或释放的原因； 三级：能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原 理及其在生产和生活中的应用。 四级：能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量 储存和释放的有实用价值的建议；
化学反应与能量主题中的【学业要求】
2017年版普通高中化学课程标准解读及重大变化(2018年7月)
题 教学测试和评估
可见，《新课标》比现行教学大纲具有更大的灵活性。我们认为 每一位高中化学教师都应认真学习《新课标》，为在今后的教学中，尝 试实施新课程标准下的研究课教学做好准备。
课 程 性 质
基 本 理 念 前
设 计 思 路 言
学
要 求 说 明
知 识 与 技 能 过 程 与 方 法
课 程 目 标
化学学科核心素养的内涵
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格” 主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值 取向。3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养的内涵
03
化学学科核心素养 与科学素养的关系
化学学科核心素养与科学素养的关系
化学学科核心素养的结构
因而，构成系统的要素，也可分为静态要素和动 态要素。静态要素只表明系统的成分；动态要素不仅 表明系统的成分，而且还表示系统的运行过程（动 态）。科学素养的3个要素，属于静态要素，只表明 科学素养是由知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观构成的；化学学科核心素养的5个要素，属于 动态要素，不仅表明构成成分，而且还表明从化学科 学实践到化学科学认识再到化学科学应用的素养形成 与发展及其表现的过程。
化学学科核心素养的结构
“宏观辨识与微观探析”，阐述的是“宏微结合”； 化学是变化之学，“变化观念与平衡思想”，阐述 的是化学变化中的“变”与“不变”问题，化学变化中 的“不变”，是相对不变，存在动态平衡。因此， 这2条素养反映的是化学学科思维方式和化学学科 思想。“证据推理与模型认知”，反映的是化学学 科思维方法。
教学大纲改成课程标准
教学大纲
教学内容、 水平要求上 的差异
《普通高中化学课程标准(2017年版)》特点及教学启示
《普通高中化学课程标准(2017年版)》特点及教学启示
《普通高中化学课程标准(2017年版)》是普通高中化学课程改革的核心文件，其特点及教学启示如下：
一、特点：
1.以科学发展观为指导，强调科学技术与社会发展的关系，提出科学技术与社会发展的协同发展的要求；
2.强调化学学科的全面性，发展学生的思维能力和创新能力；
3.强调化学学科的实践性，增强学生的实践能力；
4.强调化学学科的实用性，提高学生的实际应用能力；
5.强调化学学科的综合性，提高学生的综合能力。
二、教学启示：
1.以科学发展观为指导，培养学生的科学素养，提高学生的科学思维能力；
2.注重实践，重视实验教学，培养学生的实验技能；
3.注重理论与实践的结合，发展学生的分析、解决实际问题的能力；
4.注重知识的系统性，加强学生的知识结构的构建；
5.注重科学技术与社会发展的关系，培养学生的社会责任感。
五、学业质量——2017年版《普通高中课程标准》化学(word文档)
（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度(见附录1)，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关健特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
（二）学业质量水平水平质量描述11-1 能根据物质组成和性质对物质进行分类，形成物质是由元素组成和化学变化中元素不变的观点；能运用原子结构模型说明典型金属和非金属元素的性质；能对常见物质（包括简单的有机化合物）及其变化进行描述和符号表征；能认识离子反应和氧化还原反应的本质，能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质的性质与应用的关系。
1-2 认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。
1-3 能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成简单的物质性质、物质制备、物质检验等实验；能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。
1-4 具有安全意识，能将化学知识与生成、生活实际结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。
化学品使用进行风险评估的意识，能分析化学品生产和应用过程中对社会和环境可能发生的影响，能提出降低其负面影响的建议。
44-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。
2017年版《普通高中课程标准》生物解读：解读05.3 课程内容 (三)选修课程—物理小金刚系列
（三）选修课程选修课程旨在帮助学生更好地生活、就业，以及满足一部分学生选择从事科学研究的需求。
为便于各地区和学校设计有针对性的、适合当地教学条件的选修课程和校本课程，提供课程的选题及设计实施建议如下。
现实生活应用1．“健康生活”模块开设建议（1学分）健康是人类全面发展的基础，关系到千家万户的幸福。
每个人都有维护自身和他人健康的责任，健康的生活方式能够维护和促进自身健康。
健康生活是指有益于健康的习惯化的行为方式，具体表现为生活有规律，没有不良嗜好，讲究个人、环境和饮食卫生，讲科学，不迷信，平时注意保健，具备基本的医学常识，生病及时就医，积极参加有益健康的文体活动和社会活动等。
本模块应选取公民健康生活最基本的知识与技能，涵盖健康生活的基本知识和理念、健康生活方式和行为，以及健康生活的基本技能。
具体包括传染病的预防、预防伤害与自救互救、心理健康和精神卫生、学校卫生、口腔卫生、健康生活方式等六个方面的内容。
教师要充分认识和理解人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志，明确健康教育是培养合格公民的重要内容，是实施素质教育的基本组成部分。
在组织和开展本课程的教学中，可以根据当地实际情况，通过不同的形式和手段组织好相关教学内容，紧密联系实际，创设问题情境，开发学生思维，让学生将学习健康卫生知识同认识社会、解决与社会有关的健康问题结合起来，培养社会责任感。
对本模块的学习，有助于学生获得健康生活的知识，形成正确的态度、认识和行为习惯，树立尊重生命、热爱生活的人生观，改善公民个体的健康状况，进而促进整个社会的健康发展。
2．“急救措施”模块开设建议（1学分）随着经济的发展，社会的进步，人们的健康意识明显提高。
各种急危重症、意外伤害时有发生，威胁着人们的健康和生命，意外伤害已成为危害人类健康的全球性公共卫生问题。
急救知识的普及，可以使公众掌握正确的急救知识，一旦发生意外情况能积极有效地开展现场自救互救，从而为患者赢得宝贵的抢救时机，提高抢救成功率。
解读5.1 必修课程——2017年版《普通高中课程标准》化学解读(1)
1．必修课程必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础。
2017年版课程标准首次提出了化学学科核心素养：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”，这也是此次高中课程标准修订的创新之一。
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。
2017年版化学课程标准从化学学科特点出发，以化学学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修课程的内容。
2017年版2003年实验版变化必修课程设置5个主题主题1：化学科学与实验探究主题2：常见的无机物及其应用主题3：物质结构基础及化学反应规律主题4：简单的有机化合物及其应用主题5：化学与社会发展高中化学必修课程依据学习时序分成化学1、化学2两个模块，总计4学分，每个课程模块各为2学分。
化学1主题1 认识化学科学主题2 化学实验基础主题3 常见无机物及其应用化学2主题1 物质结构基础主题2 化学反应与能量主题3 化学与可持续发展通过高中化学必修课程的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：1．学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用。
2017年版的必修课程没有划分模块，由2003年实验版的化学1、化学2的6个主题变为了5个主题，重新整合了部分主题的内容，旨在促进全体学生在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展。
2．学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用。
3．正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
2．5个主题新的必修课程一共为5个主题：化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展。
(完整版)2017年《普通高中物理课程标准》变化解读
2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
划分更加细致、科学、合理。
(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。
无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。
（专家解读）2017年版《普通高中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理小金刚系列
（专家解读）2017年版《普通⾼中课程标准》英语解读课程性质与基本理念-物理⼩⾦刚系列⼀、课程性质本次⾼中英语课程修订的⼀⼤亮点是“发展学科核⼼素养”。
新课标中⾸次出现了“核⼼素养”这⼀概念。
核⼼素养包括四⼤块：语⾔能⼒、⽂化意识、思维品质、学习能⼒。
在强调语⾔能⼒、学习能⼒的同时，突出强调培养学⽣的⽂化意识，增强⽂化⾃信，培养具有中国情怀、国际视野和跨⽂化沟通能⼒的⼈才。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班⽛语、德语都有了，语种的增加对中⼩学语种的布局是有影响的，⽐以前要全⾯了。
英语学科核⼼素养的内涵可以概括为三个⽅⾯（语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识）和两个关键（学习能⼒和情感态度）。
语⾔能⼒、思维品质、⽂化意识互为影响，互相⽀撑，共同作⽤。
学习能⼒和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语⾔能⼒、思维品质和⽂化意识“保驾护航”，同时这三个⽅⾯⼜能在⼀定程度上助推学习能⼒和情感态度的形成和提⾼，最终对英语学科核⼼素养的形成起到关键作⽤。
（⼀）三个⽅⾯1. 语⾔能⼒2. 思维品质思维品质是英语学科核⼼素养的提升，主要指个体在思维活动中智⼒特征上的差异，是衡量⼀个⼈思维发展⽔平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语⽤等⽅⾯与汉语⾔思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语⾔思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨⽂化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的⽂化意识打下坚实基础。
3. ⽂化意识⽂化意识是英语学科核⼼素养在语⾔能⼒和思维品质上的突破。
在英语教学中，⽂化主要指英语国家的历史地理、风⼟⼈情、传统习俗等。
任何语⾔都有丰富的⽂化内涵，接触和了解英语国家的⽂化有利于对英语语⾔知识的理解和使⽤，有利于在加深对本国⽂化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备⾯向世界的国际视野。
（⼆）两个关键1. 学习能⼒⼀般来说，学习能⼒就是有效运⽤学习⽅法与技巧的能⼒。
解读05课程内容——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
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1 解读05 课程内容 一、2017版的《普通高中课程标准》进一步优化了课程内容。
1．根据学生年龄特征与生活经验，以及物理学科的特点，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。
2．重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。
3．重视课程内容的与时俱进，物理课程引导学生关注宇宙学研究新进展，开展引力波
讨论活动等，进一步提高学生的核心素养。
二、新旧版本的课程标准的内容的比较如下：
三、新课程标准的课程内容的每个模块的后面均增加了教学提示和学业要求。
教学提示主要讲了怎样根据所学的知识在教学的过程中，让学生联系生活实际，从多个角度创设情境，引导学生讨论并探究设计实验方案，让学生了解更多的物理学中的新的解题方式和方法等，培养学生解决实际问题的能力，并注重拓展学生的视野。
学业要求是对学生在学习的过程中对知识的具体要求，让学生能够理解知识并运用这些知识来研究不同的物理问题，并能从不同的角度思考物理问题，体会学习物理课程的重要性，提高物理的核心素养。
四、新旧课程标准的比较如下所示：。
对普通高中化学课程标准(2017年版)“学业要求”的分析
关键词：学业要求；内容要求；化学课程标准
文章编号：1008-0546（2018）10-0008-04
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.10.002
2018 年 1 月，普通高中化学课程标准（2017 年版） （以下简称新课标）正式颁布，与普通高中化学课程标 准（实验）相比，新课标的课程内容呈现形式发生了很 大的变化，其在原有内容标准的基础上增加了学业要 求和教学提示。学业要求是指预期学生学完主题内 容后的素养表现要求 ［1］，其描述了学生学习完某主题 内容后能做什么事情，完成什么类型的能力活动任 务，做事情的时候应该具有怎样的素养水平 ［2］。学业 要求的提出意味着我国高中化学课程标准文本第一 次将“表现标准”列入其中，尝试对学生参与化学学习 之后的表现要求（学习水平）做出标准的刻画，从对知 识输入的关注转变为对知识和能力输出效果的关 注。由于新课标仅陈述了学业要求的具体内容，并没 有对学业要求的内涵、功能等做进一步的解释说明。 因此本文结合相关文献尝试对“学业要求”的提出背 景、内涵、功能等问题进行简要的分析。
“认识层级”刻画的是当面临同样的知识和同样的 表现任务时学生学习水平上存在的差异，可以看作是
对面临的学习对象所持有的稳定的、能够影响其看待 事物、进行概念推理或任务完成的一种认识取向 。 ［6］ 其存在不同的水平，以“预测、分析物质的化学性质和 变化”为例，表现任务要求虽然都是预测、分析，但在 不同主题的认识层级不同，出现了基于物质类别和化 合价、基于元素周期律、基于化学反应原理等多种不 同的认识层级，具体内容如表 2。认识层级的加入可 以反映学生达到何种素养水平，能够更进一步地准确 清晰地刻画素养的水平要求。
解读06学业质量——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
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1 新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版《普通高中课程标准》化学解读
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新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。