高中语文的互动教学模式的一些思考

高中语文的互动教学模式的一些思考

摘要：主体互动教学作为基础教育课程改革所积极倡导的一种新的教学形式，其理念基础是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助学生都能有效学习。课堂教学是实现教学目标的重要手段，而教学目标完成得如何取决于课堂教学的效果如何。很多有识之士在课堂教学改革方面都作出了尝试，如：魏书生的“自学六步法”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”。虽然这些课堂教学改革取得了很大的成效，但仍有很大一部分学生对中学语文课堂不满意，厌学情绪也普遍存在。要激发学生对中学语文的兴趣，要提高中学语文课堂教学的效率，就必须让学生“动”起来，“互相动”起来。学生与学生互动，学生与老师互动，只有“互相动”起来，课堂才会“活”起来，只有课堂“活”起来，课堂教学才能有效，更高效。

关键词：中学语文课堂教学改革互动有效

一、注重对学习小组的监控

高中生的互动学习依赖于教师的监控。高中生的自我监控能力还不够完善，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师不能无所事事，而要从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去。学生互动学习存在的一些普遍的问题，教师应紧密把握：

第一是纠偏。教师宣布学生合作探究时，学生的思维张开了翅膀，但也可能会偏离主题方向，教师在密切观察后，进行有的放矢的指

导，把小组讨论的主题引导到主题中来。

第二是消除误会。语文学习内容，学生很多时候会产生认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，教师更加要加强监控，及时消除误解，纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。

第三是避免冷场。刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。同时，学生讨论、表述中也会出现冷场的局面，教师应分析冷场的原因，指导互动学习中的一些技巧，教会学生如何进行思维碰撞解决问题，鼓励学生大胆表达个性化的见解。

第四是避免依赖。在小组互动学习过程中，一些学生学习能力不够强，态度不够认真，对老师和同伴有着盲目依赖，过度渴求帮助，自己不愿意主动地去努力。对于这样一些学生，教师应当让学生明确不同层次的学习职责，增强责任感，引导学生发挥主观能动性，同时鼓励学生积极创造各种条件，互动学习中去帮助同伴，共同提高。

第五是读懂学生。教师通过教学“前测”、访谈、交流等方式了解学生，从而为实践“互动生成式课堂教学模式”奠定基础。

在小组互动学习中，我们会发现有六种消极学生：过分沮丧的学生；不被认可的学生；灰心丧气的学生；不够主动的学生；厌学乏味的学生；骄傲聪明的学生。教师应充分关注学生，给这些学生更多的关爱，为学生提供情感动力、学习能力和学习方法，让学生之

间更好地开展互动合作，发挥学习创造最佳效果。

教学活动的本质是学生的学习活动。读懂学生包括了解学生的需要、学生的已有知识经验。不了解学生的教学只能是“一厢情愿”地“教”，不可能出现“互动”，因而教学只能是无效的课堂教学。

二、追求“合力效应”

实现师生互动任何活动，都是大家一起学习的活动，所以学习的合力非常重要，“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性，效率性，质态性等多方面。

教师要实现“合力效应”必须做到：一是同心合力原则。教师是学生学习的主导，应该设身处地实施教学行为，将教学目标高效统一到学生的学习的视角上，学生学会学习方法，学会合理的思维，学会综合的能力……学生素质的全面提高，并以此作为教师教学和学生学习的起点和终点。

二是小夹角的原则。教师与学生有着不同的人生经历，有着不同的思维方法，有着不同的知识基础，有着不同的思想意识，因此在教学的过程中，教师要换动思维视角，避免出现的意见分歧。矛盾不解决，不化解，会影响学生的学习质量，甚至使教师和学生意见越来越大，进而不能产生教学的合力作用。语文教师是教学的主体，是教学的“导演”，对实现语文教学有着重要的作用。

为了更好地发挥教育教学的合力作用，语文教师要做好以下工作：

第一，提高教学目标的高效度和高期望值。教师应向学生展示语

文的魅力，从而对学生树立学习目标教育。提高学生学习能力，让学生充分认识到语文能力是学生综合素质的最为集中的表现。

第二，教师要加强自身修养，以自身魅力吸引学生。教师崇高伟大的思想品德，渊博包容的语文知识，科学独到的教学方法，都能能将学生深深吸引过来。教师要做到受到学生敬佩，让学生信任，让学生全面配合支持自己，自身修养才能形成教育教学的强大合力的重要保证。

第三，读懂教材。教师对教学内容的深刻理解、融会贯通是有效教学的根本保障。教师的教学过程尽量贴近学生的“认知规律”，解决学生的认知障碍，在处理教材、选择教法方面做工作。对教材的深度研读就意味着不仅仅是把握住了一节课的重难点，更重要的是把握知识点之间的联系，站在更高的层次、从更远的视角设计一堂课。

第四，促进互动行为逐渐走向日常化和系统化。在研究教学内容与学生发展需要关系之外，开展范围内不同层次的“类典型案例”的系列分析。所谓“类典型案例”是建立在教学内容结构化基础上的典型案例，呈现的是教师课堂教学的全过程，从教学方案设计到教学过程实录，以及执教教师课后的反思、重建笔记和讨论。“教学过程就是师生共同经历的生命历程，就是知识生成的过程，就是学生自主学习的过程”。互动教学不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。师生共同努力的互动教学，还有许多理论和实际的问题等待我们不断地去探索、解决。