爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思（精选5篇）

《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路

陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在

困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要

善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第

二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，

画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会

出天都峰的“高”和“陡”。同时，也达到了熟读成诵的教学效果。

著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里

走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想

内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一

起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验

的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的

本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习

兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还

运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，

虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，

又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指

导不到位，比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。

《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这

一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读

感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话

语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的'内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比

如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读

中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。

在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老

爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进

行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有

了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了

清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里

学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，

学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。

遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学习，共同

进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这

样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？

课堂上是不是还应该增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的

相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小

姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是

没有很好的掌握。

《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情

朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。

上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们

的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投

入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一

起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。

在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶

这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表

演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用

自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。

然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，

自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上

去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。

接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来

爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表

面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。

后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的

艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，

所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共

同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。