有效提问-激发思维-兴趣和求知欲

有效提问:激发思维\兴趣和求知欲科学课堂是学生的课堂，科学课的课堂提问它直接关系到学生的思维是否被激活，是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间；学生是否敢于发表自己的见解，智力潜能是否得到发掘，创新意识、探索精神是否得到体现。多年的小学科学教学实践，使我深知：提问能揭示学习者的认知冲突，使之产生学习的动机；提问也能刺激学习者的思维，使之进行学习的过程。实践证明积极有效的课堂提问能引发思维矛盾，激发兴趣和求知欲，引导进行深入思考，为学生的亲历探究活动的实施和学生科学素养的提高做准备。

一、培养学生爱提问的良好习惯

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”提出问题是进行科学探究的第一步。只有善于发现问题和敢于提出问题的人，才能产生创造的冲动。而提出新问题则需要有创造性和想象力，我们从科学教材中不难发现，问题贯穿教材始终，从每个活动的开始教师必须给学生任务：针对活动中的现象提出想要探究的问题，到活动结束时提出自己还想知道的问题，这样下去，学生的问题意识会逐渐培养起来。例如：三年级《物体在水中是沉还是浮》第一课时我首先向学生出示木船、轮船、潜水艇图，而后提出以下问题：1、这些船在行驶中有什么特点?2、面对这些形形色色的船你有那些问题想提出来要和大家一起研究?然后布置任务：将泡沫、钉子、木头、石头、牙签、回形针

等物体分别放入水中会有什么现象发生?产生这种现象的原因是什么?学生带者问题边做实验边进行思考。面对实验研究中出现的现象同学们提出：物体的在水中的沉浮与那些因素有关?对于学生的提问我没有直接给出问题的答案而是将问题交给学生进行小组讨论，这样就给了每一位学生发表自己看法的机会，在学生讨论、汇报的基础上我再引导学生进行小结，物体在水中的沉浮可能与物体的轻重、大小、等因素有关。学生在小结的基础上再次实验研究，他们发现物体在水中沉浮与大小轻重无关。这样就又诱发学生提出问题：物体的沉浮到底与那些因素有关系呢?这节课始终在学生发现问题，提出问题，再动手实验探究去解决问题的过程中轻松顺利完成。

二、精心设计问题

思维永远是从问题开始的，所以，我们在科学课的课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。学生在学习过程中产生的“问题”是学生对接触事物认识的不解造成的，所以教师在创设情境时要功夫，要从学生的思考方式、思考角度与思考深度出发，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。如我在苏教版三(下)《固体和液体》单元的《使沉在水里物体浮起来》一课时，启发学生思考：潜水艇在下沉和上浮过程中有什么不一样的地方?“一个不会游泳的人掉在河里会下沉，可为什么同样也是一个不会游泳的人却能躺在死海上读报

呢”。这个问题的设计对于学生来说，既能激发他们的学习兴趣，又能集中学习注意力，还能诱发学生积极思考，培养他们良好的思维能力和习惯。

三、培养学生合作的态度

课堂教学中，一个人的智慧是有限的，一个人提出来的问题无论是深度上还是在广度上都比不过几个人讨论出来的问题。因此，我在教学过程中经常提醒自己，教学过程中所提问的目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的要唤起全班每一个同学的参与与思考，要不断创造条件让学生进行多种形式、各种层次的讨论活动。从小组之间的交流，进而到全班的交流，让每一个学生能在讨论、争辩中研究问题、发现问题，让学生互教互学，发挥有创新思维的学生的作用，也让学习“较差”的学生有更多的机会表现自我的机会，使他们尝到“跳一跳，就能把果子摘下来”的甜头。如：我在处理六年级上册第58页《假设》时，学校操场边三棵生长情况不同的树这一教学环节时，首先，引导学生观察周围环境，再提出思考问题：图中最右边的树为什么叶子枯黄、凋落了，中间一棵也出现问题了，只有最左边一棵还是郁郁葱葱的。怎么会这样的?你是怎么想的?你为什么会这么想?这样做有助于克服以自我为中心的倾向，改善同学之间的关系，增强学生主动性和责任感。

四、培养学生不怕失败、坚忍不拔的意志

古人云：“人生逆境十有八九”。也就是说，人们在实现某一目

标的过程中，常常会碰到各种各样的阻力和障碍，有些人能顺利地渡过难关，而有些人则从此一蹶不振，这是因为人们的挫折耐受能力不同。在科学课的学习过程中有些学生的问题是提出来了，但是得不到有效或正确的解答，就会灰心伤气，以后就会回避有难度的问题，这时我就会教育学生，使他们懂得在人生旅程中，都不可避免地会遇到各种困难和挫折。引导学生正视挫折，遇到困难、不幸和打击能够不灰心、不动摇、不悲观，顽强地与厄运抗争，以积极的态度勇敢地迎难而上。在教学中，我不失时机地进行这方面的教育。例如，给他们讲居里夫人、爱迪生的优秀事迹，了解他们是如何在逆境中战胜困难，在学业上取得惊人成绩的，使学生从优秀人物的事迹中获得力量。我还利用学习中发生的挫折事件，提供具体的挫折情境，以锻炼学生的挫折耐受能力，给学生打“预防针”，增强他们的“免疫力”，从而培养学生不怕失败、坚忍不拔的坚强意志。为今后提出更有深度的问题打下扎实的基础。

世界对于我们每个人来说永远都会有无尽的困惑，有数不清的问题，老师在保护了孩子对问题的执着的同时，也就培养了学生对科学探究的渴求。教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让有效的课堂提问贯穿于小学科学教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进小学生发展的目的。当然，对于教师来说，

提高科学课堂提问艺术并不是一件很容易的事，这也就要求我们教师要不断的地习，不断地反思，积极地提高自身素质，时刻为自己“充电”。进而达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展。

作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231